小学作文教学中的细节描写指导策略

【摘要】本文论述小学作文指导中让学生切实掌握细节描写的教学方法，即锻炼语言，让学生学会说话;留心生活，让学生学会细致观察;循序渐进，加强学生的片段训练;巧用修辞，引导学生学会想象具体;动静结合，让学生学会烘托景物的写法。

【关键词】细节描写 具体 方法 训练

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）08A-0048-02

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心。可是，大部分学生认为作文难写，写出的作文不是内容过于简单，就是材料的取舍或详略的安排不当，导致作文空洞无物或者通篇流水账。久而久之，学生就会对作文失去信心。导致这种局面，不仅与学生的阅读积累有关，与教师的教学方法也有直接的关系，尤其是教师在细节描写方面的指导是否得当，在较大程度上决定了一篇作文是否能成功。作文就像一棵大树，如果没有枝干、树叶等细枝末节，整棵树就会失去生命力。细节描写就如大树的细枝末节，是针对事件发展和人物的性格、肖像、心理、动作以及周围环境等所进行的细腻、具体的描写。小学生作文细节描写主要包括人物细节描写、景物细节描写、场面细节描写等方面，在日常作文教学中如何指导学生写好细节？笔者有如下体会。

一、锻炼语言，学会说话

叶圣陶先生说：“写作必须把它看成一件寻常事，但是又必须把它看成一件认真事，好比说话一样。”叶圣陶先生的意思是平时说话要注重词语的表达输出，要认真恰当地表达自己最真实的想法，养成良好的语言习惯。一个人，如果平时说话有逻辑，表达思路清晰，拿起笔来自然会文思泉涌;如果平时说话逻辑混乱，表达的内容毫无章法，那么写作时也可能会杂乱无章，特别是语言的描写不够细致，无法凸显所写事物、人物、景物等的特点。

学生良好的语言习惯要从日常生活抓起，课堂就是很好的锻炼平台。教师提问时，要求学生先组织好语言再发言，发言时要说出连贯、有条理的话;教师经常组织辨论会、班会、主题演讲等活动，为学生提供口语锻炼的机会;或者课堂中教师根据授课内容组织学生进行讲故事或复述课文等活动。笔者在教学中，从低年级开始就有意识地培养学生讲故事的表达能力，每个学段的要求不一样，低年级通常是看图讲话;中低年级只要表达通顺、有趣即可;到了高年级，要求学生对故事情节要有充分的准备，演讲时要讲得细致、生动，要学会用自己的肢体语言去表达故事中人物的动作、语言、神态、心理等。有了细节的支撑，故事更具感染力。通过这些说话训练，慢慢培养学生出口成章的好习惯，作文时自然就能一气呵成了。

二、留心生活，細致观察

著名特级教师管建刚说：“写作，重要的是内心的发现。”“细致观察”这四个字，重要的不是“观察”，而是“细致”。这就要求学生要有一双敏锐的眼睛，时刻当生活的“有心人”，观察生活中的细节，发现别人没有观察到的地方，写作时才会用心去刻画这些细节，写出个性，写得具体。

上学期，我班开展了一次吹气球比赛，目的是让学生在真实的游戏中学会细心观察活动过程，然后用笔把精彩之处表达出来。果真，学生进行认真细致的观察后，那次活动涌现出好些优秀习作，例如小韦（化名）在《吹气球争霸赛》中写到：“瞧！他们个个鼓起了腮帮子，紧皱着眉头，使出九牛二虎之力往气球吹气，乍一看，嘴角就像塞了两个大核桃，肚子还一挺一挺的，真像一只大青蛙！被吹的气球有些好像着了魔一样，一会儿好像可爱的雪梨，一会儿变成漂亮的葫芦，有些似鸡蛋般大小，怎么也吹不大。台下的同学有的捂着肚子哈哈大笑，有的看得目不转睛，面露紧张的神色，还有的故意做花样鬼脸，甚至扭了扭屁股。”小韦先在活动中细心捕捉参赛同学和观众的表情、动作以及气球的变化，后在写作时能够抓住这些细节描写出来，一篇佳作便形成了。

如此，“留心生活，细致观察”，解决了小学生作文“写什么”的问题，只要观察到位，学生就会觉得到处都是可写的内容，再不用抓耳挠腮、咬破笔头，也不用胡编乱造了。

三、片段训练，奠定基础

小学生的作文基础普遍较差，很多时候如果教师一开始就要学生写出完整的一篇文章，甚至长篇大论，这样显得急功近利。通常，小学生一篇优秀的习作，往往可能是某个段落或者某个场景描写得很出色，对细节娓娓道来，词句表达恰如其分。因此，对学生进行作文细节描写指导，可以先针对性地实施作文片段训练，由词到句，从句到段，细致的片段写好了，写作基础便打下了，文章也就成功了一半。

例如，笔者曾经进行过一次即兴表演，一反常态的样子吓懵了所有学生。事后，笔者让学生就自己刚才的表现写一段话。几分钟后，学生A写的是：“李老师一走进教室，就生气地看着我们，把试卷往讲台上一丢，我们所有的人都不敢吭声。”

笔者以这个片段为例，用投影仪展示给学生，让学生互相讨论交流这个片段写得如何。经过一番讨论，大部分学生都意识到这个片段写得过于简单，一两句话就把教师的动作表现写完了，但是，他们并不清楚如何表达才算细致。

于是，笔者及时展示学生B写的精彩片段：“上课铃响了，走廊外响起了急促的高跟鞋声音，我有一种不祥的预感：暴风雨即将来临。脚步声越来越近，不一会儿，李老师便出现在教室门口，手里拎着一沓试卷。她顿了顿，威严的目光闪电般地扫了一眼同学们，然后“咚咚”地走上讲台。突然，她用力将试卷一甩，扔在讲台上，大声地对我们吼：‘这次考试你们让我非常失望！她气得满脸通红，愤怒地瞪着我们，我们大气也不敢出。”

这个片段通过心理、动作、神态、语言等细节把教师的表现全部刻画出来，描写很细腻，赢得了大家热烈的掌声。通过这一次强化训练，学生也明白了：细节描写可以将身边不经意的事和人写活了，平淡的生活其实可以这样富有情趣，打开话匣子并不难。在日常教学常态化的细节描写片段训练中，学生多次尝到作文成功的乐趣，会更有信心写好一整篇作文。

四、巧用修辞，想象具体

不管是写人、记事的作文，还是写景、写物的作文，不采用任何修辞手法，任何人、事、物的特点用一两句话或几个词就能描述完毕。但如果在运用修辞手法的基础上进行合理大胆的想象，那么人、事、物也就更容易被写活。所以，在平时的作文指导中，教师要教给学生落实细节描写的方法：一要多方面描写一种事物;二要尽可能展开想象。客观描写事物的词句有限，表达也会比较生硬、呆板，有了修辞和想象，事物就会显得更细更美。

例如描写一个女教师的外貌，可以这样写：“她戴着一副粉红色边框的眼镜，眼镜后面是一双水灵灵的大眼睛，闪烁着智慧的光芒;她的脸看起来很严肃，有时让我们感到害怕，但其实脸蛋很漂亮，很有老师的气质;她那张能说会道的嘴像一台永不停歇的机器，不停地把知识传授给我们。”这里不仅写到了女教师的眼睛、脸蛋和嘴，最出色的是用上了比喻的修辞手法，加上小作者的想象，突出女教师的智慧美丽、无私奉献，令人耳目一新。

又如描写池塘里的荷，可以这样写：“看！荷花亭亭玉立于万绿丛中，千姿百态，或娇羞欲语，或盈盈欲滴，有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，好似熟睡中的婴儿;有的才开了两三片花瓣，像含羞的少女只露出自己的一点脸蛋;有的还是花苞，像一双手紧紧地合在一起。我闭上眼睛，仿佛自己就是万花丛中的一朵，也跟着它们在风中漫舞。”荷花的颜色、形状等都是客观观察到的景象，小作者却独具匠心，结合生活经验运用各种修辞手法和想象，将荷花描写得细致而有韵致。

五、动静结合，烘托景物

在写景作文中，描绘画面的细致美也有章可循，那就是——动静结合。确实，画面描写全是静的，显得太凄凉;全是动的，又太热闹。静中有动，动中有静，动静结合互相映衬才恰到好处。古有“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”，更有“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”，这些都是诗人写景时运用动静结合手法的经典佳句。写景作文训练中，我班的阳阳（化名）这样描写瀑布：“远处的梯田像是铺上了一层金色的毯子，小草也换上了黄色的衣裳，梧桐树叶火红火红的，好像一个个红色的小手掌。一阵秋风吹来，飘落的叶子仿佛在和游客挥手打招呼，有的飘落在地上，有的飘落在瀑布中，如一艘艘小船在水面上漂泊。”这段习作中，既写到景物的静态美，又通过动态的描写，展示了秋景无限的生机与活力，多美的畫面呀！

作文的开头结尾要短小精炼，主体则要丰满圆润，所以，教师要灵活开展作文教学，指导学生在主体上下功夫，切实掌握细节描写的基本方法，才能给文章打造完美的身材。每一个学生就其天性来说都是诗人，教师的作用在于引导他们打开创作的源泉，激发创作的欲望，使他们有话可写，且写得细致。

作者简介：李幼秀（1985— ），女，广西博白人，小学二级教师，大学本科学历，研究方向：小学语文作文教学。

（责编 黄健清）