故事教学法运用于小学低年段语文教学的实践

【摘要】本文论述故事教学法运用于小学低年段语文教学的实践，主要提出“借助多媒体，构建故事情境;合理加工教材，丰富故事内容;扩展创作故事，攻克教学重难点”等做法。

【关键词】故事教学法 小学低年段 语文教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）06A-0121-02

语文作为一门人文学科，蕴含着丰富的故事文化和故事元素。小学低年段是学生发展语言能力的初级阶段，且该年段学生的思维方式以形象思维为主，对新鲜事物有强烈的好奇心和求知欲，对生动有趣的内容接受度更高。《义务教育语文课程标准》（2011年版）中指出，语文课堂应当为学生营造一个生动活泼、形象趣味的课堂氛围。故事教学法正是利用了深受小学生喜爱的讲故事形式，采用以故事为主的教学素材，以故事的选择、创作、呈现、分析和评价等为教学手段，深入浅出地讲授知识，寓教于乐，令学生在享受故事趣味的同时，更好地掌握语文知识，提高学习质量。

一、借助多媒体，构建故事情境

小学低年级学生具有活泼好动、注意力难以长时间集中的特点，由此，教师要注意采取恰当的教学手段，牢牢锁住学生的注意力。“故事”是低龄儿童接触最多并乐于接受的一种文学体裁，在小学低年段运用“故事教学法”，既契合了学生活泼好动的性格特点，又容易取得良好的教学效果。然而在课堂教学中如果只是单纯地进行读故事、演故事，也极易造成学生审美疲劳、走神等情况，所以，教师还要考虑采取富于变化的故事教学手段，为学生展现趣味性和直观性的故事情境。如利用多媒体技术，从声光影像等多个方面表现故事情节，使学生专注于展示的内容，并能够跟随展示进度进行思考，进而维持学习的热情。

例如，笔者在讲授《司马光》一课前，先向学生播放事先准备好的动画片，在播放的过程中，笔者根据故事情节设定暂停节点，请学生对接下来可能发生的事情进行预测。当视频播放到一群小朋友在玩捉迷藏的情景，笔者暂停了画面，提问：“小朋友玩得真开心，但是大家通过画面能看出有什么危险吗？”学生纷纷提出见解，有人说，有个小朋友爬上了树，这很危险;有人说，院子有一个很大很深的水缸，水缸装满了水，要是有人不小心掉下去就糟了;有人说地面有些大石头，很容易绊倒小朋友……带着学生的回答，笔者继续播放视频。当视频播放到“小朋友落入水缸”的情景，笔者暂停画面，并提问：“如果当时是你们在场，看到小伙伴掉进水缸里，你们最先想到要怎么做？”学生纷纷回答：“去叫大人帮忙。”“搬椅子爬上去拉他上來。”“拿石头把水缸砸碎。”……当学生发言完毕，笔者表扬了他们的“好点子”，然后再次播放视频，当大家看到司马光砸破水缸救出小伙伴后，都欢呼了起来。此时笔者再次向学生提问：“之前的想法有哪些可取之处，又有哪些不足之处？如果你是那个落入水缸的小朋友，会从中学到什么？为什么人们会赞扬司马光的做法？”学生深深地被多媒体所营造的故事情境吸引，纷纷发表自己的看法，课堂气氛始终活跃而专注，教学效果非常理想。

二、合理加工教材，丰富故事内容

小学语文教材中有故事题材的学习内容，也有非故事题材的学习内容，教师在教学过程中，应当对教材内容进行合理加工，使故事题材的学习内容更具趣味性，使故事形象更加立体化，帮助学生更深入地学习，并有意识地训练自己发散性思维和联想能力。对于非故事题材的学习内容，可以从中寻找某个关键词引申出有关背景或创编故事，使学生在生动形象的故事中，能够更迅速地理解学习内容。

例如，笔者在讲授《狐狸与乌鸦》一课时，请学生先预习课文，再演示剧情，以此加深学生对课文的理解。笔者邀请三组学生上台，每组学生分别扮演狐狸和乌鸦，将课文中的情节和对话根据自己的理解表演出来，然后由全班学生进行点评和评分。学生对这样的活动抱以较大的热情。观看演出后，有学生指出某一组的“狐狸”表情过于平淡，在看到乌鸦叼着肉时，它没有充分体现出“馋得直流口水”的样子;也有学生认为，三组叼着肉的“乌鸦”表现都过于冷静，使文中乌鸦由于虚荣而轻率开口的做法说服力不强，乌鸦应该表演出非常得意地炫耀自己的样子，使观众感受到乌鸦骄傲自大的性格，为之后的上当做好铺垫;还有学生认为，某一组的“狐狸”在奉承“乌鸦”时，表情不够生动，眼睛没有转来转去，脸上也没有堆起笑容，没有表现出它狡猾又得意的样子，语气也不够动听，很难引诱乌鸦上当。而参与表演“狐狸”的学生则反驳说，如果表现得过于明显，可能会被乌鸦觉察到它的真实企图。这些表演和讨论丰富了故事内容，使学生能够充分融入故事情境，从中体会课文未明说的大量细节，让学生更加深刻地理解课文内容，并掌握发掘故事细节、分析故事情节的能力。

又如，《雷锋叔叔，你在哪里》这一课，由于这是一首诗歌，学生对于诗歌语言所叙述的内容往往难以理解，于是笔者根据诗文穿插了几个雷锋的小故事，使学生对雷锋这一英雄人物产生更加直观的印象。例如读到“小路说：昨天，他曾路过这里，背着年迈的大娘”这一句，笔者给学生讲了一个小故事：一次，雷锋在沈阳转火车，遇见一位白发苍苍的老大娘，拄着棍，背着大包袱，吃力地迈着步子，雷锋上前问道：“大娘，您到哪里去？”老人说：“俺从关内来，到抚顺去看儿子！”雷锋一听跟自己同路，立刻把大包袱接过来，并扶着老大娘说：“走，大娘，我送您到抚顺。”展示这个故事，使学生对这一句诗有了深刻的理解，并能具体而准确地认识雷锋的英雄形象，继而对雷锋产生深深的崇敬之情。当读到诗歌的结尾“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”时，笔者请学生回忆自己在生活中遇到过的、听说过的“学雷锋做好事”的感人故事，并与大家分享。通过一系列的小故事，使本课这一不具有明显故事性的课文，有了故事性的补充和延伸，从而帮助学生更好地理解课文内容，掌握课文知识点。

三、扩展创作故事，攻克教学重难点

小学低年段是学习拼音的基础阶段，也是培养学生口语交际的重要时期。拼音与口语交际均是小学低年段语文教学的重点和难点，采用故事教学法，能够将故事关联贯穿到拼音学习和口语交际之中，帮助学生更有效地攻克学习的重点与难点。

汉语拼音的学习往往较为枯燥和抽象，利用故事的方式，将字母发音与日常生活相关联，给原本抽象的拼音学习创造出生动形象的画面，使学生在听故事的过程中更容易对拼音形成深刻的印象，并且更快速地记住拼音的书写和发音。例如，笔者在讲授ɑ、o、e三个单韵母时，为学生展示了一幅画，然后结合画面现场创编故事：在一个美丽的村庄里，有一条清澈的小溪。一天，太阳公公还没爬上山坡，一个小姑娘就已经来到了小溪边，她看见溪边的草地上盛开着朵朵鲜花，不由高兴地“ɑ”了一声，一只大公鸡听到了她的欢呼声，也跑过来“o、o、o”地唱起了歌，大公鸡的歌声吸引了一只大白鹅，它顺着溪流缓缓地游过来，朝两位朋友“e、e、e”地打起招呼……学生听得津津有味，同时也轻松地认识了ɑ、o、e三个韵母的发音和字形，顺利地完成了这一知识点的学习。

口语交际能力也是小学语文教学的难点之一，这一模块的内容与故事教学法有着极高的关联度。例如，笔者在讲授口语交际兼看图写话课文《小兔运南瓜》时，由于课文空缺了小兔究竟是怎么运南瓜的内容，笔者便组织学生展开讨论，把自己想到的办法编成小故事讲述出来。学生跃跃欲试，纷纷举手讲故事。有的学生说：小兔请骑车路过的熊猫先生帮忙，用车子搬运大南瓜;有的学生说：小兔去找来一群猴子，齐心协力把南瓜抬回了家……笔者对这样的故事予以肯定，但又作出引导：同学们提出的都是请人帮忙的办法，有没有一种方法是不用请人帮忙，小兔自己就能搬运南瓜的呢？学生经过思考，创作出这些故事：“小兔仔细观察南瓜，觉得它像一个大轮胎，于是把它侧立起来，像轮胎一样推着滚回家了。”“小兔有很多好朋友，它向其中一个好朋友借来了小车，把南瓜搬上车，然后轻松地将南瓜运回了家。”……

在学生想象、讲述故事的过程中，师生之间、生生之间进行了自由而广泛的交流讨论，学生在这一过程中既锻炼了口语交际能力，也培养了想象能力和邏辑思维能力，使自身各方面的能力均有所发展。

故事教学法是一种非常适合小学低年段教学的方法，它令教学内容更为丰富，同时充分调动学生的学习兴趣，吸引学生主动参与教学过程，使小学语文教学更精彩、更有成效。

作者简介：曾素葵（1974— ），女，壮族，广西南宁人，大学本科学历，现于南宁市景华学校任教，多次被评为“南宁市优秀班主任”“南宁市优秀科技辅导员”，研究方向：小学语文教学。

（责编 黄健清）