利用游戏教学法提升小学数学课堂效率

【摘要】针对小学阶段数学课堂中出现枯燥、乏味、效率低下等问题，本文提出了游戏教学法，从提出问题、探索价值、充分应用等多个方面，探索该项教学法在小学数学课堂中的运用，以利于增强小学数学课堂的趣味性，提升学生的学习兴趣，促使学生主动学习，从而提高课堂教学效率。

【关键词】小学数学 游戏教学 个性化教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）06A-0128-02

数学作为一门基础学科，强调逻辑思维运用，具有较强的抽象性和推理性，这就对学生的逻辑思维提出了较高的要求。然而，传统的小学数学机械枯燥的“灌输式”“填鸭式”教学模式，降低了学生学习数学的兴趣，让学生产生抵触心理，导致小学数学课堂教学效率较为低下，不利于学生逻辑思维和推理思维能力的培养。为了提高课堂教学效率，笔者在一线教学实践中，尝试运用游戏教学法展开教学，取得了不错的教学效果。

一、充分認识小学数学课堂运用游戏教学法的价值

游戏教学法的根本特点在于“在玩中学，在学中悟，在悟中通”，为学生创设一个个游戏环节或场景，将数学的概念、知识等有机融合在游戏中，带动学生积极参与探究学习。综合来看，小学数学课堂运用游戏教学法主要体现三方面的积极意义。

（一）有利于激发学生的学习兴趣

游戏，一直伴随着儿童的成长，儿童在学前教育阶段接受的教育多数都是游戏教育，因此游戏对于小学生来说具有很强的吸引力。在小学数学课堂运用游戏教学法，其实也是为了“迎合”小学生的这一心理需求，充分激发小学生的兴趣爱好，有效调动他们参与课堂学习的积极性和主动性，让他们由被动地接受学习转变为主动参与学习、接受知识，完成“要我学”到“我要学”的转变，从而不断提高数学课堂教学质量。

（二）有利于满足小学生的个体差异要求

实施素质教育的最终目的，就是在尊重学生个性的基础上，让每一个学生都能获得全面发展。每一个学生都是不同的个体，具有不同性格禀赋、兴趣爱好以及特长，因此，小学数学教师必须充分认识并尊重学生的这些个体差异性，科学合理地设计教学方案。而游戏教学法，就能很好地根据不同学生的个体差异，提供可行的课堂教学模式，设计符合学生实际的游戏，满足不同学生的学习需求和成长需求，从而促进学生的个性成长与全面发展。

（三）有利于提升小学生学习数学的自信心

游戏教学法的目的不在游戏，而在于通过游戏让学生学到知识，提高教学效率。在小学数学教学中运用游戏教学法，能够达到“寓教于乐”的目的，能够让学生“跳一跳就能摘到苹果”，这样能很好地刺激学生参与学习的欲望，而在学生“摘到苹果”后，又必定能获得一种成就感和满足感，进而提升学习数学的信心，为小学阶段的数学学习打下良好的心理基础。

二、小学数学课堂运用游戏教学法要遵循的原则

运用游戏教学法，其目的是为教学服务，而不是为了“游戏而游戏”，徒增课堂热度。教师要明白的是，玩只是途径，学到知识才是目的。因此，在设计游戏环节，应该遵循以下原则。

（一）数学性原则

数学学科的特点，是具有抽象性、逻辑性和可验证性，教师在设计游戏时，首先应该充分结合数学学科的特点，紧密联系数学学科的教学内容，所设计的游戏应该具有数学性，要体现数学味。例如常见的排队游戏、数数游戏、分组“植树”游戏等，都要将数学的知识与思维蕴含其中，让学生在玩中领悟某些数学概念或原理，学到了实实在在的数学知识。

（二）趣味性原则

趣味是游戏的生命。可以说，多数游戏都是以玩得有趣为目的，无趣的游戏很难吸引小学生的注意力。因此，教师在设计游戏教学时，应该契合小学生的心理特点，牢牢把握“有趣”这一基本特点，要让学生愿意玩、主动玩、觉得好玩，从而在玩的过程中不知不觉学到了知识。

（三）适合性原则

小学生多数活泼好动、容易对新鲜事物感兴趣，但也容易存在“三分钟热情”。教师设计的游戏环节必须符合小学生的认知规律、年龄特点，不要过于简单（如学前教育阶段的游戏），也不要过于复杂（如成人才能完成的游戏），而应该紧密结合教学大纲的要求，做到删繁就简，让学生有兴趣、有信心参与到教师设计的游戏环节中。

（四）全员性原则

新课标明确指出，数学课程“要面向全体学生，适应学生的个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。小学阶段设计的数学游戏，应该确保每一位学生都能参与进来，而不是少数学生的特殊权利。如果只有少数学生在玩游戏，其他的学生充当观众，那么这样的教学活动显然是片面的、不合格的，是违背新课标精神的。只有让每一位学生都参与到游戏中来，才能确保人人都能体会到学习的乐趣。

三、游戏教学法在小学数学课堂中的运用

在小学数学课堂教学中可以设置的游戏可谓多种多样，有心的教师一般都能设计出许多有效、可行的游戏教学环节。下面笔者介绍几种常用且取得不错教学效果的游戏。

（一）闯关游戏

该游戏类似于“闯关”性质，需要教师注意对教学内容进行合理分层，所设置的游戏要突出层层递进的原则，一步一步地引导学生深入学习，从而达到培养思维的目的。例如，在教学《分数加减法》这一知识点时，教师可以把所有要讲的内容进行分解，依据知识的难易程度，设置成一道又一道不同的关卡。第一道关卡，内容为“正数与整数的加减”，这一内容对于学生来说并不难，“过关”后有利于提升自信心。第二道关卡，内容为“整数与分数的加减”，相比之前难度稍有增加，但学生已有第一道“闯关”经验，过这一关应该不成问题。第三道关卡，内容可以设置为“分数与分数的加减”，这显然有一定的难度，但因为学生已经有前两个关卡知识和经验的积累，再对此题目加以分析和思考，就能顺利通关。通过这样的游戏形式，引导学生层层过关，让学生对数学知识有由量到质的积累，并能学以致用，从而取得良好的教学效果。

（二）角色扮演游戏

角色扮演游戏需要学生共同完成，能很好地体现上述的全员性原则。游戏中营造了一个虚拟的情境，情境中蕴含了一定的数学知识，让学生扮演不同的角色，引导学生积极开拓思维，面对情境中的问题做出思考，不断培养学生的数学思维。例如，在教学一年级下册《认识人民币》这一知识点时，首先教师要对人民币进行常规讲解，让一年级学生认识各种面额的人民币，以及在实际使用中应该注意哪些事项和问题。然后，教師引导学生参与游戏——到“超市”买东西。教师可以使用真实的人民币进行游戏教学，也可以事先准备好写着人民币面额的纸片开展游戏。通过让学生轮流扮演售货员和顾客，带领学生在实际的生活情境中学习认识人民币及相关的找补知识，从而让一年级的学生获得了相应的数学知识。

（三）乘车游戏

该游戏需要教师做好相应的引导，带领学生在“乘车”过程中学到相应的数学知识。例如，在教学《10以内的加减法》这一知识点时，教师可以采用“乘车游戏”的方式进行知识讲解。在进行这一游戏教学之前，教师需要事先用硬纸皮、彩纸等制作成司机的头饰和算式的卡片。游戏正式开始后，教师选择一些学生做司机，其他学生做乘客。做乘客的学生，手中拿着10以内数的算式卡片，并根据手上卡片的结果，去乘坐正确答案的“汽车”;上车前，“司机”要验票，对不上答案的，就会被赶下车。只有答案正确的乘客，才能坐到车上出发，绕着教室一周，在音乐声中自由穿行。这样方式能很好地引导学生认识10以内的数，并且能通过实际情境，让学生很快就学会了10以内数的加减法，并且这样的结果有实际场景为记忆支撑，学生或许可以“终身难忘”。

总之，在小学数学教学中运用游戏教学，能有效改变学生对数学的枯燥感、抽象感，让学生认识到“数学原来也可以这么有趣”。教师精心设计的游戏环节，能使学生积极主动地参与到构建新知识的学习过程中，不断培养自身的数学思维，锻炼运用数学知识解决实际问题的能力，最终有效提高小学数学课堂的教学效率。

【参考文献】

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[2]张雪梅.Flash教育游戏应用于小学课堂中的准实验研究——以小学数学元角分的认识知识点为例[J].中国教育技术装备，2013（2）

[3]逯行，李芒，喻凡，李营.教育游戏家园共育模式下幼儿能力培养实验研究——以“幼小衔接”阶段幼儿加减运算能力培养为例[J].数字教育，2016（4）

作者简介：李瑞庆（1975— ），男，汉族，广西北流人，大学本科学历，曾获玉林市优秀教育工作者、优秀共产党员、基础教育先进个人，北流市十佳校长、优秀教育工作者、优秀共产党员等荣誉称号，主要研究方向：小学数学教育及学校管理。

（责编 林 剑）