从《调皮小猫》集体备课谈“以退为进”教学法的运用

黎萍

【摘要】本文阐述教师集体备手工活动《调皮小猫》一课时在确定教学目标和设计活动方面存在的问题及对策，论述幼儿教师在教学中运用“以退为进”教学法的策略：激发幼儿兴趣、发挥范例的提示作用、设计有效的提问。

【关键词】幼儿教学 备课心得 “以退为进”

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）10A-0040-02

一、集体备课情况

（一）关于目标的确定

在第一次的集体备课中，大家首先对“调皮小猫”的教材以及幼儿的发展水平进行了分析：教材主要是采用剪、折、粘贴的技能制作“小猫”，中班幼儿已有剪纸、折纸、粘贴的经验，但还不能熟练掌握，综合运用这些技能对他们来说有一定的难度，经过这些分析，我们确定了本次活动的目标：

1.综合运用剪、折、粘贴的技能完成手工作品；

2.增强手眼协调能力，养成细致耐心的操作习惯；

3.体验自制玩具的乐趣。

在试教后大家发现，第一个目标的提出比较笼统，没能指出本次活动的重点，对幼儿在活动中遇到的困难和需要的帮助预见不够。其实在幼儿的操作中，最难的一步就是如何将纸条（也就是猫的身体）弯曲并直立起来，所以在第二次集体备课时，我们将第一个目标调整为“探索将纸条围合并立起来的方法，综合运用剪、折、粘贴的技能完成手工作品”。还有教师认为第二个目标制定得过大了，“增强手眼协调能力”和习惯的养成是要经过长时间的学习才能实现的，这种目标更适合学期目标，所以我们将第二个目标改为“锻炼手眼协调能力，能耐心细致地进行手工操作。”调整后的目标突出了重难点，目标的描述也更利于操作和评价。

（二）关于活动的设计

在进行活动设计之前，我们首先围绕《广西幼儿快乐成长的实践研究》课题组提出的“教无痕，学有迹”的理念展开了讨论，最后达成了一致的认识：教无痕是指把教学意图和目的隐蔽起来，通过暗示或迂回的方式，潜移默化中达到教学目的的一种教学形式。教无痕最大的特点就是隐蔽教学意图，强调的是让幼儿在前、教师在后，幼儿在明、教师在暗，要凸显幼儿的主体地位。基于这样的认识，我们指出，要实现“教无痕，学有迹”，就要打破传统手工活动中教师直接示范来传授手工技能的教学方法，教师要学会“退位”。因此，我们确定了本次教研活动的主题——在手工活动中教师要如何‘退位”。在设计活动时，我们改变传统手工活动中教师一步一步向幼儿传授技能的教学方式，通过让幼儿自己观察范例，在摆弄中自主探索从而获得经验。顺着这样的思路，我们在第一次集体备课的时候是这样设计活动流程的：玩“找小猫”游戏激发幼儿活动兴趣→出示范例观察小猫的体态→观察作业纸、说说小猫的各部位→探索将小猫的身体弯曲立起来的方法→幼儿进行制作→评价作品并再次游戏。在试教后我们发现，第一个环节“玩‘找小猫游戏”虽然能激发幼儿活动的兴趣，但是与本次活动无关联，显得很牵强、不自然，在观察并探索小猫的制作方法的环节教师还是没有完全做到“教无痕”，在探索将小猫的身体弯曲立起来这个环节，幼儿很难找到方法，教师看在眼里，急在心中。根据出现的问题，我们在第二次集体备课的时候修改了第一个环节：通过范例“小猫讲故事”，既激发幼儿活动的兴趣，又巧妙地让幼儿观察小猫的形态。在探索制作猫身体的环节，建议教师给每桌投放一个范例作品，让幼儿通过观察对照进行自主学习；对于教师出现过多的“教”，我们建议教师设计好提问，一步一步地引发幼儿思考，重视幼儿与同伴间的交流，鼓励幼儿互相学习。

二、集体备课心得

本次活动，我们尝试进行了一些“退位”，采取将活动的自主权交给幼儿的策略，在活动中收到了较好的效果——教师“一退”、幼儿“一进”，幼儿在进退之间就获得了无限的发展空间。要实现无痕教学，教师要学会“退位”，那么“退位”的策略有哪些？以下是我们在本次教研活动中的一些体会。

（一）激发幼儿活动的兴趣，为“退”提供条件

“兴趣是最好的老师”，幼儿有了兴趣自然会主动参与活动。激发幼儿活动的兴趣可以从以下三个方面着手：引人入胜的导入环节、以游戏情境贯穿活动始终、引导语言的游戏化。比如本次教研课，在活动导入环节通过运用范例讲故事，迅速吸引幼儿的注意力。随着故事的讲述，幼儿自然觀察到“猫”的体态，教师很自然地“退了下来”，幼儿便自然地“进入”活动的状态，幼儿成为教学的主体，教师以隐性引导为主。整个活动，教师都使用游戏化的口吻让幼儿始终沉浸在游戏氛围中，充分调动幼儿的参与性、主动性，变“要我学”为“我要学”，幼儿的主动“进”为教师的“退”提供了条件。

（二）发挥范例的提示作用，为“退”提供可能

要想实现“教无痕”，就要让幼儿成为学习的主角，教师则应退为幕后的指挥者。但教师的“退”不是漫无目的、不讲原则的、不设底线的退，教师要成为幼儿建构意义的帮助者。本次活动中，教师通过提供范例，让幼儿在观察中探索，自主完成手工作品。范例的出现，使得课堂不需要教师太多的“教授”，更多的是教师放手和“退位”，教师退在幼儿之后、退在隐性之中。正是通过对幼儿自主性的有效运用，才使教师的退位更为顺利和合理，使幼儿的“进”更为自然和凸显。

（三）设计有效的提问，为“退”提供保证

无痕教学不是“不教”和“放任”，而是更好地“教”。有效的提问是实现“教无痕”的一种重要手段。提问要设在重点处、关键处、疑难处，提出的问题要能引起幼儿的思考和讨论，要设法把问题一步步引向深入，引导幼儿自己去发现规律、纠正和补充错误的或片面的认识。教师通过把问题抛给幼儿，才能做到“退”，才能让幼儿自主建构学习经验，教师不喧宾夺主，是为了更好地凸显幼儿的主体作用，更巧妙地发挥教师的主导作用。

虽然在这次的手工活动中我们对教师的“退位”进行了一些尝试，获得了一些效果，但是如何真正做好“适时的退位”还是一个值得我们思考和研究的问题，比如思考怎样将“退”与“进”更好地衔接，“退位”后教师如何更为有效地指导幼儿等。一个简单的“退位”能折射出许多教学中的问题，也能反映出一个教师的教学理念，更能直接关系到一个教学活动的成败，我们在日常教学活动和今后的研讨活动中还应不断地实践和研究、运用和摸索。