创设适合乡村学生发展的语文教育

梁丽斌

【摘要】本文围绕“创设适合乡村学生发展的教育”阐述了三个观点：用学生能够理解的方式教学生、让学生学到一辈子有用的东西、语文教育是播撒真善美的教育。

【关键词】乡村学校 语文教育 学生发展 理解 有用 真善美

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）10A-0042-02

创设适合乡村学生发展的教育，是一种温暖，也是一种关怀。“适合的教育”就是强调以学生为本，追求人文关怀，引导学生的心灵走向真善美，让每个孩子成为最好的自己。少数民族偏远山区的乡村学校既没有先进的教学设施，也缺少优质的教师资源，只有良莠不齐、基础较差的孩子，我们如何给予他们最好的教育呢？笔者23年来一直在乡村学校从教，寻找到了这个问题的答案：只有适合乡村学生发展的教育才是乡村学校最好的教育。

一、用学生能够理解的方式教学生

很多年前，笔者向同事请教“蓄势”怎么理解，她告诉笔者“蓄势”就像是给自行车轮胎打气，这个比喻让笔者印象深刻，至今沿用。这位同事在解释时并不是用抽象难懂的词语来下定义，而是采用了笔者能够理解的方法。这让笔者思考，教学也如此，也应用学生能够理解的方式去教学生，从此，这一理念在笔者脑海里深深扎根。

（一）备课，是内化之后的哺育

语文的悠久绵长与博大精深，有时候让笔者感觉自己很渺小，就好像面对着汪洋大海，而笔者仅有一杯水，因此对教学内容的调整、补充或开发就显得尤为重要。教师传授给学生的知识，需要一个吐故纳新的过程。哪些是干扰信息，哪些是该了解的信息；可教与不教的，当教与不当教的……这些都该是内化之后的哺育。笔者教了23年书，但还是没能够拿起书本就上课。在讲授每篇课文前，笔者都要重新认真地备过。一遍一遍地读课文，力求读出新意，发现一些问题，才与教参教辅对比，作一些修正。然后制作课件，课件很简单，一般是几个要思考交流的问题，还有些是需要补充的背景材料等。检查是否备好课，笔者会经常问自己三个问题：“你要让学生明白什么？你怎么知道学生明白了？你怎么安排你的教学环节？

（二）“浅浅”地教语文

由繁至简，笔者现在的上课流程也很简单。首先让学生读一遍，交流一下感受，解决生字词。然后让学生再读一遍，思考几个核心问题，交流，发言。而后由学生提问题，交流，解答。最后让学生再读课文，谈谈有什么感受并写下来。

为什么要学生去说、去写？因为思想是混沌的，说出来是清晰的，写下来才是准确的。从这个意义上讲，如果学生在课堂上的任务是“听”，当时听懂了，可能一做题就会出错；如果让学生说出来，他的思维就理顺了，算是真正的理解；而当用笔写下来的时候，实际上相当于一种归纳和梳理，答案就准确了。

（三）着重教些什么？

语文的很多知识，学生自己能学会的，要给学生时间自己学，不需要老师讲太多；老师讲学生忽视的但对课文理解极其重要的内容及问题。例如《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》，教学的难点是学生对时代和思想背景感到陌生，所以教师就要通过补充伏尔泰的故事，引发学生对所处时代及思想背景的兴趣，这样才能激起学生情感的共鸣，进而理解雨果对伏尔泰的高度评价。读《我的叔叔于勒》，教师若是不能提示菲利普夫妇也是社会的受害者，是被金钱观念扭曲了心灵与情感的人，就说明对作品的理解还没有上升到一定的高度。

看懂一篇文章的内容不是什么难事，难的是读懂文章背后深邃的哲思，体会作者的情怀。所以教学中应该尽可能创设情境，引导学生深入细致地品味语言。如“山坡上卧着些小村庄”（《济南的冬天》）的闲适温暖，“远近横着几个萧索的荒村”（《故乡》）的悲凉无奈，引导学生换位思考，设身处地体会作者的情感。讲《致女儿的信》时，先让学生谈谈自己对爱情的认识，再理解课文的观点，如此才易于产生共鸣，内化为个人的积淀。

文言文是学生学习的难点。如果教师只跟学生谈词类活用的规律，学生便不容易理解。笔者的做法是，让学生先读两三遍文言文，试着去翻译。翻译有困难的地方就是問题所在，这个困难的地方让他们想一想：我们曾经在哪篇课文中遇到类似的词或者这样的句子，它在那篇课文中是什么意思、什么用法，放到这里来合不合适，这样学生就比较好掌握了。

总之，用学生能够理解的方式去教学生，教师“教”的思路和学生“学”的思路融为一体，教师和学生不知不觉地走进对方的心灵，同时也走进课文的深处。

二、让学生学到一辈子有用的东西

“教学”的宗旨在于“教会学生学习”，让学生学到一辈子有用的东西。教育真正发挥作用的不仅仅是理念的更新到位，更需要细节的具体指导，这样才能让学生学到一辈子有用的东西。

（一）在试题训练中发展学生的能力

学生喜欢上笔者的语文课，觉得在轻松愉快的氛围中就能完成学习任务。然而有一段时间，考试成绩并不理想。后来笔者发现，一定要有适当的训练，学生才能学以致用。我们要做的是让学生考试成绩与人文素养齐飞，教学质量与个人能力并重。

于是，笔者转入对试题的研究。答题思路、答题方法、答题技巧，一遍遍尝试去研析试题，由答案去归纳答题要点，编撰适合学生的试题。如阅读题的设计，“写了什么？怎么写的？为什么这样写”，这是阅读文章的思维过程，也是阅读题的命题思路，从这三个问题入手，是准确快速地设计阅读题的有效方法。“写了什么”，是对文章内容的理解，命题的着眼点可以是全篇，也可以是一段或一部分，思路为：谁？——做（是）什么？“怎么写的”，从文章的内容和形式上设题：从哪些方面写的？用什么结构写的？按什么顺序写的？用什么手法写的？用哪些词语写的？……“为什么这样写”，知其然，更要知其所以然。强化作品思想和语言艺术的熏陶作用，培养审美意识，是阅读理解的深化，也是命题重点所在。三个问题，从内容到形式，由易到难，逐步深入，使答题者的阅读思维与答题思维一致。

总之，教师命题应立足于文本，找到关键点，提出有价值的问题，尽量采用新情境、新材料，力求联系学生生活经验和社会实际，注重考查学生终身发展和社会发展需要的品格和关键能力。

（二）以宽严相济的评价培养思维习惯

笔者力求自己形成宽严相济的课堂评价。阅读教学的基本目的是使学生形成独立的阅读能力，也就是“教会学生阅读”。学生的阅读思维习惯，在很大程度上取决于教师宽严相济的课堂评价。

不少教师在课堂评价学生发言时，要么失之于宽，一味地表扬和肯定；要么苛之以严，不敲出“标准答案”誓不罢休。有时，对于一些只需要“理解大意”的问题，偏偏锱铢必较；而对于需要“字斟句酌”的回答，却又笼统应对。这也是为什么有些学生课堂思维活跃而应试得分却不高的原因之一，因为他们没有养成规范表达的习惯。还有些教师一味强调师生平等，孰不知师生人格上的平等不等于专业能力上的无差别。教学过程理所当然是教师指导学生学习的过程，如果教师在教学中放弃了自己作为指导者的职责，或者不具备指导学生学习的专业能力，真的很难想象会造出什么样的课堂。

乡村学校学生缺乏良好的阅读基础与阅读环境，几乎没有养成良好的阅读习惯，这对语文学习而言是致命的。教师就要通过课堂评价对学生的发言进行规范。要说什么，怎么说；先说什么，再说什么等，注重在具体细节上进行指导。

三、语文教育是播撒真善美的教育

笔者认为，学校教育的目的是培养“完人”（完善的人、完美的人、完整的人）。美的力量远大于知识的力量。这个世界有一种充满吸引力、永不衰老的东西，那就是美。語文教育也是播撒真善美的教育。

（一）让作文播撒真善美

作文课也应该是种植与播撒真善美的教育课。贫困山区乡村学生阅读的缺失直接导致他们作文水平低下，鲜有富有美感的佳作。学生怕写作文几乎是绕不开的问题。教师要做的弥补工作有很多，比如提供阅读材料，开设课外阅读课、美文鉴赏课，列出读书清单，引导 学生积累精彩语段并作赏析……

至于作文评价，要作一些改变。如果学生的作文只有教师一个读者，三年下来，学生还有什么写作能力？笔者已经有很多年“不改”学生的作文了，但是在“不改作文”上花的时间和心力相当多。首先，教会学生怎么改。有一些硬性的要求，例如找出好词好句并作批注，改正错漏之处，总评指出文章的三个优点、两个缺点。其次，谁改谁的作文也要考虑一番。有两种方法，一是随机发放，二是有所选择。“随机发放”让学生珍惜缘份，“有所选择”利于改作文的同时也在帮助学生学习写作。如细节描写欠佳的学生，选择细节描写好的文章让他改；构思欠佳的学生，选择构思巧妙的文章让他改。作文改好后，还要让批阅者与作者交流，老师还要在全班进行讲评。

这样设计，较好地解决了学生写作动力不足的问题。因为读者不只是教师一个人了，有可能是班里任何一名同学，学生就不敢掉以轻心，写作时就很慎重（毕竟都是情窦初开而内心敏感的孩子）。有些学生的批改让人很感动，满纸写得密密麻麻的，评语几乎和原文等长，溢美鼓励之情溢于言表。如此既提高了写作能力，还增进了情感交流，加深了学生之间的情谊。

（二）在俗世里站成一棵树

一个好的语文老师，应该让学生爱听你的课，爱上你，并最终爱上语文——一辈子都爱。笔者多次听到他人转述的话——孩子们说第一眼看见你就喜欢，就想亲近你，希望你能教他们的课，如愿成为你的学生时欣喜若狂……尽管有时笔者也觉得自己老了，然而，语文所蕴含的优雅、知性、美，永远不会老去。所以，笔者会尽力保持外表的整洁与内心的丰盈。笔者想在尘土飞扬的俗世里站成一棵树，告诉孩子们要为自己的精神负责，去掉身上可能沾染的各种污秽、猥琐之气，培育身上的精神种子，让我们可以呼吸高山空气，可以扬眉吐气！

七年级时他们不懂，八年级时似懂非懂，到了九年级他们就认可了这样的思想。笔者不遗余力地灌输，毫不吝惜赏识那些稍有才气、个性、思想的行为表现，学生就越来越有思想，越来越懂得美，教师在学生的心目中就形成一种又敬又爱的情感。

不能不说，语文和语文老师对学生的成长有着不可替代的重要作用，语文和语文老师是一个学校品质的主要建构者。“你是什么，语文就是什么；你有多大，语文就有多大；你有多美，语文就有多美。”从某个角度来说，语文老师怎么样，乡村教育就怎么样！

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]肖培东.《我就想浅浅地教语文》.长江文艺出版社，2016.

[3]王荣生.《语文课程与教学内容》.教育科学出版社，2015.

注：本文系中国教育学会课题“初中语文学科核心素养及其培育研究”（课题编号：16XM2005027ZB）的研究成果。

（责编 秦越霞）