构建有生命力的数学课堂

王玲

【摘要】本文论述生命力课堂的定义和意义，提出了构建生命课堂应尊重学生的人格，尊重学生的个性发展，尊重学生的选择，通过用情感去体验，用智慧去引领，用意志去超越，给生命课堂涂上绚丽的底色。

【关键词】生命课堂 小学数学 课堂教学 个性发展

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）10A-0044-02

什么是生命课堂？生命课堂可以理解为在“以人为本”的思想指导下，追求以人的发展为目标的一种教育理念。生命课堂是以学生为主体，以课堂为阵地，开展人与人之间充满生命活力的思想、文化、情感的交流；生命课堂是学生积极探究、主动思考、展示其独特个性与智慧的平台；生命课堂是体验成长的快乐、感受心灵碰撞的舞台；生命课堂让学生学会学习、学会生存、学会合作、学会发展、学会创造。如何打造生命课堂，激发生命活力，笔者略有思考。

一、尊重是生命课堂的保障

课堂是学生质疑问难的场所，是师生、生生之间互动与对话探究知识的地方，要使每个学生都能积极参与、持久参与并真实地表现自我，教师就要尊重学生，给学生创设宽松、和谐的课堂氛围，让学生想说、敢说、爱说。

（一）尊重学生的人格

所谓尊重学生，就是平等地对待学生。教师必须尊重教育规律，尊重儿童身心发展的规律，尊重学生的人格。在老师的眼里，学生就是小孩子，而忽视了他们也是人，也需要尊重，其人格也是不容侵犯的。有时在学生犯错时，老师会生气，言语、行为会不自觉地伤害到学生。尊重学生并不是挂在嘴边的一句形式话，也不是公开课上奢华的点缀，教师要把尊重学生当作一种教育心态。因此，在课堂教学中，教师要充分发挥语言的激励功能。比如“××同学说得很好。谁能比他说得更好？”“嗯，你说得很清晰，还有谁能说得更清晰一点？”……这样的评价语言，表面上是让更多的学生发言，实际上传递给第一个发言的同学是何种心情？是老师对他的发言不满意。这样一来，说得好的学生会举手，说得差一点的学生还敢举手吗？以后谁还会第一个发言？所以说，尊重学生的人格，就是要让每一个学生都有平等发言的机会。评价时教师可以从态度、习惯、正确性等不同方面认可每一个学生，给予他们科学合理的评价。如教师不妨把上面的评价语言改为：“××同学说得相当好，还有谁也想试一试？”“××同学说得好，我想听到更多、更美的声音。”“尽管你的回答有点偏差，但感谢你给我们带来第二种声音，给大家提供讨论的机会。”这样的评价无疑是对学生的一种激励、一种鞭策、一种激情、一种信任，更是一种能触及灵魂的教育过程。

（二）尊重学生的个性

每个学生都有其不同的能力、气质、性格，也有不同的兴趣、爱好和世界观等，教师应予以尊重，并根据学生个性的不同特点，给予正确引导，为其提供多元选择的机会，而非一种模式的“同化教育”，真正做到扬长避短、因材施教。在传统的教育观念中，听话的孩子是好孩子，岂不知正是这种传统的观念的影响，扼杀了学生的个性和创造性。现实中，许多家长、老师把自己的价值观强加给孩子，完全不考虑他们的兴趣、需要，导致结果事倍功半。因此，教师应尊重学生的需要和兴趣爱好，让学生自己做出选择和决定，最大限度地激发每个学生的潜能，教育也才能取得最佳效果。

新课改中大力倡导“开放的数学教学”，其实质是强调教学思想的开放性。教学时应给学生留下足够的自由空间，允许学生在学习过程中表现出一定的“路径差”，并且也应给予表达各种不同的意见的机会，允许学生有一定的保留或“时间差”。同时，教师还要不断反思自己的课堂教学（有没有给学生思考的时间和空间？给学生个性张扬的机会了吗？给学生自我体验和感悟的机会了吗？），这样才能让课堂教学更加有效，进而让课堂教学生成更多的精彩。笔者在日常教学中倡导“三个允许”和“三个鼓励”原则：“三个允许”是指允许学生能正确回答问题下思想“开小差”，允许学生“答非所问”（学生的思维是多维开放的，笔者认为“答所非问”可能是教师受思维定势的影响），允许课堂“插嘴”（许多创造性的火花都是在插嘴中迸发出来）。“三个鼓励”：鼓励学生质疑，鼓励学生有不同的见解，鼓励学生用自己喜欢的方式思考。如在教学苏教版五年级下册《最小公倍数》探求6和9的公倍数时，笔者设计如下教学过程：

师：同学们，你们都会找6和9的公倍数吗？把你的想法写下来。

学生纷纷展开交流，展示作业过程。其中有两个学生的做法具有一定的代表性，教师整理后让学生在课堂上交流互动。其中

生1的答案是：6、12、24、30、36、42、48、54……

9、27、45……

生2的答案是：6的倍数：6、12、18、24、30、36、42、48、54……

9的倍数：9、18、27、36、45、54……

6和9的公倍数有：18、36、54……

师：对比这两个同学的做法，你认为有什么相同的地方？你还有什么想法？

学生回答道：他们的方法相同。都是先找出6的倍数、9的倍数，再从中找出公倍数。但我认为生2的表述更清晰。

生3：9、18、27、36、45、54……

生4：9的倍数有：9、18、27、36、45、54……

其中18、36、54……也是6的倍数。

6和9的公倍数有：18、36、54……

生5：6的倍数有：6、12、18、24、30、36、42、48、54……

其中18、36、54……也是9的倍數。

6和9的公倍数有：18、36、54……

师：我们再来看看这三个同学的做法，你又有什么想法？

“生4比生3表述更清晰。”“生4与生5比方法相同，但我感觉生4的方法更好找。”

“好找指的是什么意思？”教师顺着学生的思路提出新的问题。

学生回答道：“比如先找9的倍数，只要列举6个数字就可能找出3个公倍数了，如果先找6的倍数，要列举9个，才可以找到3个公倍数，所以我认为先列举大数倍数，再找公倍数快些。”这时，有个学生只写下了3个数字“18、36、54……”。笔者问他为什么只写这么几个数，他说出了自己的想法：“6和9的最小公倍数是18，其他公倍数依次是最小公倍数的2、3、4……倍，所以只用18×1、18×2、18×3……”来表示。

教师引导学生检验，学生检验后教师总结道：“用这种方法可以快速检验我们找出的公倍数是否正确、有没有遗漏。”

在这个教学过程中教师给了学生充足的空间，让学生自主发现求公倍数的方法，在对比中学生体会怎样写更清晰，怎样找更简捷，怎样有效检验，教师没有把自己的认识强加给学生，而是尊重学生不同的看法，给予学生探究的机会，让学生在评价他人的同时提升自我。

二、情感是生命课堂的纽带

哲学家罗素说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”没有爱，就没有教育，情感是教育的动力和源泉。课堂上教师要尽可能给学生提供尝试、体验、创造的机会，让课堂教学焕发出生命活力。

（一）在尝试中生情

俗说“摸着石头过河”，意思就是要知道河的深浅，不要站在岸上看，而是要亲自去尝试。邱学华老师尝试教育人生为我们提供了理论支撑，美国人最喜欢说的一句话就是“Let me try（让我试）”。因此，在课堂教学中教师要让学生带着个人意愿去尝试，在尝试中顿悟，在顿悟中提升。

如：小明、小华、小力、小强和小海五位同学进行象棋比赛，每两人都要比赛一盘。现在小明已赛4盘，小华赛3盘，小力赛2盘，小强赛1盘。小海已经赛了几盘？分别是和谁赛的？（先在下图中连线表示已赛的盘数，再回答）

学生自学后的连线很乱，有的说四盘，有的说三盘，也有的说两盘。笔者没有马上肯定哪一种结果是对的，哪种结果是错的，而是让学生真实展现出错过程，让他们自己去发现。

师：首先来确定谁的赛事？（生一致认为先确定小明）

师：为什么先确定小明？

生：有五个人，小明赛了4盘，说明他要和其他每个人都比赛，自然先确定他。

师：对，有道理。先确定能确定的，那么第二个该确定谁呢？（生几乎异口同声地确定小华）

师：为什么第二个确定小华呢？

生：他赛的第二多，所以第二个确定他（学生胸有成竹）。

师：肯定吗？谁来连一连呢？

（师有意请了一个成绩好、语言表达也好的学生演示。他用小明分别与小力、小强、小海连线。又迅速擦了一条，到底该擦谁，他在擦擦改改中也犹豫了，下面的学生一片哑然）

师：怎么了？

生：小华赛了三场，已和小明赛了一场，还剩两场，四个人赛两场无法确定。

师：现在请大家思考，该确定谁？

生：确定小强，小强只赛一盘。然后就可以确定小华。

学生很顺利地完成了这道题。教师没有把现成的答案交给学生，而是让学生尝试探究过程，甚至是错误，学生在尝试过程中实现“自我否定”“自我调整”“自我成功”，这种情感远比一帆风顺来得更深更浓。

（二）在体验中悟情

“听过了我忘记了，看过了我记住了，做过了我理解了”。没有亲身的体验，没有积极的活动，很多知识便如“过眼烟云”，很难扎根在学生脑海里。把学数学变为做数学，把静态数学变为动态数学，把结论性数学变为过程性数学，让学生在活动与应用过程中体悟和理解知识，是建构主义大力提倡的理论，也是教师必须追随的一种理念。例如在教学射线的相关知识时，让学生领悟射线的特征是“一端无限延长”。教材中借用灯射出光束，而现实生活中的灯光真的无限延伸吗？不言而喻，用灯光来比喻射线有些牵强。笔者通过创设数数游戏，让学生接龙数数，教师画线，学生报数报不完，线永远也画不完，真正让学生体会了射线的一端无限延伸。一个看似简单的游戏，将原本毫无关系的两者有机联系起来，以数的无限映衬了线的无限，学生在游戏中内化了知识，体验了学习的快乐。

（三）在活动中动情

数学是活动的数学，思维的数学。为了培养学生的思维，笔者常在班级中开展各种活动。不少老师问过笔者，开展活动浪费教学时间，会影响学生的成绩吗？实践证明，答案是否定的。本学期笔者在班级中开展“慕贤求博”——阳光伙伴、接受挑战活动，让学生在班级中觅寻“心中的贤才”，举行“我与贤才大比拼辩论赛”“我与贤才比创新制作”“我与贤才比心算”“我与贤才比智慧”等系列活动，以“慕贤求博”的实践架起促学行动的桥梁，用活动来打动学生、激励学生、感染学生，班级成员中形成了协作互助、比学赶超的浓浓学习氛围，大家都积极争当“贤博之才”，使学生想学、乐学，更好地促进生命的发展。

总之，生命课堂需要教师用感情去润泽，用智慧去引领，用意志去超越。生命的课堂，用生命去温暖生命，用生命呵护生命，用生命去撞击生命，用生命去燦烂生命。追求生命的意义，给生命的课堂涂上绚丽的底色，理应成为数学教学的起点和归宿。

（责编 林 剑）