课题引领下的语篇教学实践

冯亚兰

【摘要】在英语教学中，有的教师难以把握语篇教学的真正目的，仅停留在教学语篇中的单词、句子、片段等，忽略了语篇本身的情境和文化。本文论述教师必须从整体上把握语篇的内容和功能，用科学的教学方法来提高课堂教学效率。

【关键词】话题 语篇 英语 核心素养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）10A-0047-02

笔者有幸参与吴中区的市级英语课题《基于译林版新教材的语篇故事教学研究》的研究，并在结题报告会上与另外一位老师向全区老师展示了关于译林版新教材的两堂语篇故事教学。我们是根据课题提炼出的“一五五”语篇教学理念，即“一个中心，五大关注，五项原则”的语篇教学思想进行教学设计的。“一个中心”即以生为本，以发展学生的核心素养为中心。在教学中，教师以故事语篇为载体，让学生用英语来做事，通过有效的语言活动，发展学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。对照语篇特点，我们主要从以下三方面来体现上述语篇教学理念。

一、关注文本话题，以话题为主线，增强教学的逻辑性

课题研究过程中我们发现，语篇是话题的语篇，因此，语篇教学要有话题意识。用话题引领语篇教学，能使教学更富有条理性和逻辑性，使教学内容更容易被学生接受，从而激发学生的学习热情、提高学生的学习效率。

课例1：在5B Unit4 Seeing the doctor中，整节课教师始终以“See the doctor”为话题，以See the doctor为教学主线，所有的语言活动与See the doctor相关联，并围绕话题See the doctor展开。首先，在导入时，教师设计了与询问身体情况相关的句子：How are you？Whats wrong with you？在While-reading部分，先通过以旧带新的方式学习病历的相关知识，引出文章中两位主人公生病看医生的场景。接着通过导学的方式完成了Su Hai的病历卡填写，紧接着放手让学生完成关于迈克的病历卡填写。最后通过扮演医生给病人看病的活动，引导学生学以致用。由于“See the doctor”这个话题将教学内容融合在一起，将各个教学环节连成一个整体，主题贴近学生生活，所设计的教学手段也贴近学生的学习，因而学生学得开心。

课例2：健康饮食是一个全民关注的生活化主题，因此在6B Unit 3A Healthy diet中，整堂课教师以healthy diet为主要话题，使教学活动始终围绕healthy diet展开，将一堂课的多个教学任务连接成一个整体。在pre-reading中，教师现身说法，先介绍自己是个吃货，因为曾经乱吃东西，变胖，不好看，适时教育学生吃东西应该有节制，需要拥有健康饮食观念，从而引出话题：We should have a healthy diet.在while-reading部分，结合文本内容引导学生围绕话题healthy diet设计多样的语言对话，谈论麦克和杨玲各自的饮食，然后让学生讨论谁的饮食是healthy diet.在Post-reading中，教师介绍了healthy diet的构成，在让学生看了食物金字塔和参与讨论后，进行笔头练习。于是，让学生结合自己的一日三餐来设计一份healthy diet表。在整堂课中，学生始终围绕话题healthy diet开展活动，通过这一主线使各种知识、活动、练习产生联系。这样的话题意识能有效突出教学的主题和教学重点，使教学的逻辑性大大增强，使教学思路清晰、首尾呼应，学生学起来也更有条理，更容易理解语篇内容。

二、关注语言实践，培养学生的英语思维，促进学生语言综合能力发展

语篇是进行语言实践训练的优秀载体。因此，在教学中，教师要结合语篇内容和学生的能力，给学生创造多样的语言实践机会，培养学生的英语思维。如关于麦克的饮食这一内容，可以引导学生阅读文本时通过关注课文插图自主提问。在此，学生提出了四个有价值的问题：What does Mike like？Does he like drinking water？What does Mike have for breakfast？What does Mike have for lunch and dinner？这四个问题的提出是要在学生看懂图片意思，结合自己的理解和想要知道的结果，有序组织语言后进行的。随后，学生打开书本自主阅读，从文中找出问题的答案。这使学生的阅读能力得到了发展。另外，在教学中，还特别关注了学生的思维，以及加强对学生思维的训练。在引导学生解读文本时，教师在几处设了追问，引导学生进一步发挥想象并思考。例如，读到Mike does not like drinking water时，引导学生猜测“What does Mike like drinking？”学生的回答提到了各类饮料。再如，读到“Yang Ling likes sweet food too.”引导学生分析 “What sweet food does she like？”最后，在根据食物金字塔对比麦克和杨玲的饮食时，提出了提升性问题：What else should Mike have？这几类有价值和思考力的问题能引导学生思考，激活学生的思维，发展学生的能力。

三、关注生本文化，发展学生的核心素養

在课前进行教学设计时，教师秉承的课堂教学理念就是要以学生为中心，关注学生的核心素养。在课例1中，当进入story 之后，通过让学生听一听（带着“Whats wrong with Su Hai？”这一问题听一听）、读一读（带着“What does Su Hai ask？ What are the doctors advice？”来读一读）等方式引导学生自主地发现问题、解决问题。了解Su Hai 的身体状况以及医生给出的建议之后，让学生通过自主学习完成关于Mike的病历卡填写。最后通过扮演医生和病人的游戏检测学生的语言运用能力。在课例2中，组织了两次学生小组对话活动，一次是在学习文本内容之前谈论自己的三餐饮食，另外一次是在阅读了杨玲的饮食后谈论她的三餐饮食安排。此外，在学习了麦克的饮食后，也安排了学生4人一小组，谈论总结麦克的饮食情况。学习课文后，安排学生讨论“Do you have a healthy diet”，鼓励学生亮出自己的观点。紧接着让学生跟着说说“To have a healthy diet， we should have...”最后把说的内容落实到笔头的写。整个教学活动旨在培养学生的综合语言运用能力。这也是与课题中“一个中心”即以生为本、以发展学生的核心素养为中心的课题理念相吻合的。

教育与科研是相辅相成、相互促进的。在课堂教学中融入课题的思想理念，可以使老师教得有价值，学生学得有意义，从而实现双赢。

（责编 黎雪娟）