初中历史教学的切入点

陈永高

【摘要】本文论述了在初中历史教学中，可以以历史故事、本地史实、现实生活以及提问作为教学的切入点，拉近学生与历史的距离，提高学生学习历史的兴趣。

【关键词】初中历史 切入点 历史故事 本地史实

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）07A-0109-02

初中阶段历史知识的学习，对于培养学生的人文素质，拓宽学生的思维与视野，让学生博古通今、以史为鉴而知兴替，树立正确的思想观十分重要。但历史是远古的史实，与我们的现代生活有较远的距离，而且历史课程的知识面大，教材叙述的历史事件也比较抽象和概括，文字相对枯燥乏味。因此，提高学生学习历史课程的兴趣，在历史教学中显得尤其重要。笔者结合多年的教学实践，谈谈从教学的切入点入手来提高学生学习历史的兴趣和课堂效果的一些做法。

一、以历史故事为切入点，说好遥远的历史故事

每一段历史都是一个动人的故事，在所有的课程中，历史课是最有故事的、也是最能说好故事的一门课程。教师在教学过程中，如果仅仅对课程照本宣科，当教材的“搬运工”，当然是不能说好历史故事的，这样的课堂自然也提不起学生的学习兴趣，更别说让课堂教学卓有成效了。历史教材只是对历史知识的一个讲解，将史实真实地记录和呈现出来，没有丰富的情感抒发、跌宕起伏的文字，不像文学描写那样扣人心弦。所以，教师在教学中就要善于向学生讲故事，上课前要对教学内容充分了解，对当时的历史事实了然于胸，然后结合教材内容，根据当时的历史事件编写故事。由于教材内容比较有限，要编好这个故事，我们还得查阅相关的资料，对历史过程有确切的了解。在编写历史故事的时候，除了查找正规的历史书籍记载的历史资料外，还可以参考一些野史、现代的历史剧等。特别是古代题材的电视剧，对一些历史人物、历史事件都进行了演义和戏说，反映的很多事实是历史上不存在、没有发生过的，只是一些民间传说或者编剧根据剧本的需要而编造的，但它又符合历史人物或事件的发展脉络。所以，在说历史故事的时候，我们要把握好两点，一是故事的真实性，通过说好史书记载的历史故事，让学生掌握正确的历史知识，也通过故事的讲述提高学生学习历史的兴趣；二是要处理好故事的戏说部分，戏说的故事往往更精彩，但我们只能把它作为课堂的“兴奋剂”，让这些民间的传说、编剧笔下的故事为我们的课堂增添一些“佐料”，激发学生的学习兴趣。不管是正说还是戏说的历史故事，只要我们讲得好，对于历史课堂的教学都是大有裨益的。

二、以本地史实为切入点，拉近学生与历史的距离

一个地方有一个地方光辉灿烂的历史，而且地方的历史在本地人群中口口相传，它是那么真实，与我们那么接近，很多本地发生的历史事件，通过人们的传说已深入人心，学生从小就熟悉这些故事。这样的历史，它的真实度、可信度都是非常高的。我们在上历史课的时候，可以将教材内容与本地相关的史实材料结合起来，以本地史实作为历史教学的切入点。如我们本地的母亲河圭江河虽然不是大江大河，但它在历史的长河中也发挥过重要的作用，它是古时官员被贬往海南时的必经之路，北宋文学家苏东坡、唐朝宰相李德裕等被贬往海南时均从此水路经过，同时它也是古时中原的货物运往海外的必经之路。在教学《汉通西域和丝绸之路》一课时，笔者就以本地的圭江河曾经是中原货物通往海外的海上丝绸之路的一个节点来展开，讲述在丝绸之路中我们身边的小河流也曾经发生过重要的作用，以此作为切入点激发学生对丝绸之路的求知欲，从而提高学生对这堂课的学习兴趣。又如在教学《中华民族的抗日战争》一课时，笔者查阅了北流县志中关于日军进入北流时所犯下的罪行和北流本土的抗日名将英勇抗战的故事，通过在课前向学生讲述这些内容，让学生对抗日战争是一场伟大的战争、一场经历了14年的艰苦抗战有更深入的了解。因为与本地的史实结合在一起，整个课堂学生都认真地听笔者讲课，收到了十分理想的效果。

三、以现实生活为切入点，让历史成为生活的纽带

今天的生活是将来的历史，过去的岁月是今天的历史，过去与现在乃至将来，都是一脉相承、不可割裂的。我们今天的幸福生活，是过去历史发展的必然。因此，在上历史课的时候，笔者巧妙地将今天的生活与过去的历史有机联系在一起。如在教学《改革开放》一课时，笔者将我们现在的生活和解放初期、改革开放前的生活情况进行了对比，并用图片、数据进行展示，让学生向家里的长辈了解十年前、二十年前的生活状况。经过一对比，在改革开放前，我们的父辈、祖父辈的生活是吃不饱、穿不暖的，物质更是匮乏，有一个手表、一辆单车就已经相当不错了，而今汽车已经进入了寻常百姓家，普通人也在享用着手机、电脑、互联网这些数字化产品，从物质的匮乏到精致方便的数字化生活，这就是改革开放带来的沧桑巨变。通过这些现实生活的比对，学生对《改革开放》这堂课有了浓厚的兴趣。

四、以问题作为切入点，促进学生对历史的思考

“读史可以知兴替”，学习历史能够让人以史为鉴，从历史中获得感悟，思考过去、现在和将来。历史学习不仅能让学生掌握历史知识，知道人类的发展历程，更重要的是可以让学生从历史事件中吸取教训和营养，培养正确的历史观和思想观念，正确地评价历史，思考当下和未来。要促进学生的思考，用问题导引是教学中最常用的形式。在历史教学中，笔者常用问题作为课堂的切入点，它有三个好处：一是通过问题的导入，以悬念方式引起学生的学习兴趣，可以让学生带着问题，明确课程目标进行学习；二是通过问题引发学生的思考，让学生在教师的正确引导下思考问题产生的背景、问题的成因、问题的后果等；三是以问题的提出导出一个未知的领域，而对于未知领域的探究，往往又是学生学习的动力源。如在教学《春秋战国的纷争》一课时，笔者先是简单地讲述了春秋战国时期的来历，然后向学生提出了几个问题：1.春秋时期有几个霸主，第一霸是谁？2.战国七雄是如何形成的，有哪些重要的战争？3.春秋战国时期对后世有什么影响？在这几问题中，特别重视引导学生对第三个问题进行分析，从中提高学生对历史事件的思考与分析能力。对于这些问题，教师步步引導，让学生通过此阶段的历史学习，理解春秋战国时期既是一个战争频繁、人民多灾多难的历史阶段，又是一个众多国家外交、军事、政治较量非常特别的时期，对后来国家的外交、军事谋略等产生了重要影响，尤其是这一阶段是我国历史发展的一个新的转折，它是我国从奴隶社会向封建社会转变的重要时期，又是国家从分裂走向统一的重要时期。这些问题的提出和引导，促进了学生对历史知识的深入思考。

历史教学的切入点还有很多，只要我们结合学生的兴趣，围绕教学大纲要求，在熟悉教材的基础上灵活掌握，就能找到行之有效的方法，促进教学的开展。

（责编 周翠如）endprint