爱从无条件的接纳开始

林凤芸+林琳

【摘要】本文试图通过解决案例所引出的三个问题：国斌作弊背后的原因是什么？父母给予孩子的爱是真爱吗？教师为何不具备儿童问题的敏锐性？诠释父母与教师对孩子的爱应从无条件的接纳开始。

【关键词】爱 无条件 接纳

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12A-0041-02

案例：

国斌是一个很有绘画天赋的孩子，但是无论他多么努力，学科成绩总是无法突破60分。对此，在外辛苦打工的母亲对他很不满意，回家看见他在作画，就撕烂他的作品，对他辱骂暴打，并扬言如果他在考试中未能达到90分，就不用回家了。国斌为了达到母亲的要求，在考试中作弊，被老师当场抓住，老师把国斌作弊的事情告知了他的母亲。自知无法逃避母亲的惩罚，国斌竟计划自杀……他的母亲得知儿子自杀未遂的消息晕倒了……

这个案例曾刺痛很多父母的心，也刺痛许多教师的心。不能否认，国斌的母亲是爱他的，她含辛茹苦工作，一切努力都是为了让国斌出人头地，然而适得其反，她的“爱”之深，带来的“痛”就有多深；不可否认，教师把国斌作弊的事情告知家长，是希望达到家校一致的教育效果，同样适得其反，教师在“无知”中差点与家长一起将国斌推向生命的终结……这个案例在当今的学校及家庭教育中，非常具有普遍性，案例引出的问题也具有代表性：一、国斌作弊背后的原因是什么？二、父母给予孩子的爱是真爱吗？三、教师为何不具备儿童问题的敏锐性？解决这些问题，可为教师和家长提供有价值的参考建议。

一、爱，从无条件的接纳开始

马斯洛的需要层次理论发现，每个人的生命中都有一种深层的渴望，就是建立与他人的连接。真正的连接是完全敞开的，无需隐藏和掩饰，这样的连接会使人感到安全和舒适。这种连接就是接纳。闫刚在《关系场理论》中对“接纳”做了深入的解释：所谓接纳，就是我允许你以客体的身份，以你那独特的结构存在于我的内在。美国家庭教育专家麦道卫博士在《六A的力量》中则直白地解释为：接纳，最理想的是无条件的接纳，向孩子表达你的爱，不论他们的行为举止如何，不管他们犯了多大的错误，多么地失败，我们的愛永不离开。因此，爱是从无条件的接纳开始的，我们也称之为“真爱”。真爱与假爱有什么区别呢？请看下表：

可以看出，国斌的母亲内心给予儿子的爱是有条件的假爱，她爱的是“好成绩”，而不是儿子的生命本身，她的爱是一种投资，一旦没有得到相应的回报就会选择谩骂、放弃。她的“爱”正是国斌作弊、自杀事件的始作俑者。因此，父母应该反思，你给予孩子的爱，是真爱还是假爱，是无条件的接纳还是有条件的价值交换。爱，应该是无条件的。

二、接纳，是教师具备儿童问题敏锐性的关键

教师是孩子在学校的照顾者，接纳孩子，能帮助教师敏锐地关注到儿童问题并找到解决问题的途径。无条件的接纳，接纳的是孩子的生命本身，对于其错误的行为，必须进行严格的引导与纠正。如何实践无条件的接纳呢？请记住三个关键词：认同、尊重、发现。

（一）认同，即认同孩子的情绪。约翰·戈特曼在《孩子，你的情绪我在乎》一书中提到：要想进入孩子的心，必先经过一扇门，那就是——情绪。因此，教师首先应了解全班孩子的基本情况，观察并熟悉孩子基本的情绪反应：哪些孩子一直情绪不佳，哪些孩子今天的情绪与往时不同，等等。观察习惯加上一颗愿意认同情绪的心，教师就迈出了接纳的第一步。认同情绪包括：同理情绪、专注聆听、引导思路。

1.同理情绪：即感同身受。用犹太人的话来说，就是与哀哭的人一同悲哀，与喜乐的人一同欢笑。教师需要放下自己的架子，学习同理孩子的情绪，孩子一定会愿意向你敞开他的心！以国斌为例，我们来假设这样的场景：临近考试，母亲又给国斌施压了，国斌来到学校，情绪沮丧，闷闷不乐，老师发现了，靠近国斌，用手搭在他的肩膀上，真诚地说：“国斌，老师看见你很不开心，闷闷不乐的，老师也感到很不开心”……这样温暖的表达，也许就会感动国斌的心，使他愿意向老师敞开自己的心，把问题向老师敞露。同理情绪是认同的开始。

2.专注聆听：即变心不在焉为全神贯注。当孩子在向教师反应情况时，教师有时会忙于手头工作而心不在焉地回应，这会让孩子感到挫败和不被接纳。因此，当孩子主动发起互动，教师应停下手中的工作，全神贯注地聆听。

3.引导思路。在关注到孩子的情绪问题时，作为教师，会很容易提出以下问题：怎么了，发生什么事，为什么等。这些问题源于急于解决问题的心理，该如何调整呢？首先，不急于表态，当孩子表达情绪时，教师专注聆听，并辅以“哦”“这样啊”一类表示认同的回应。其次，可重复孩子的话，引发孩子更深入的自我反思，比如：“刚才我听到你说，如果你考试不及格，妈妈会打你”……最后，引导孩子思考以前解决问题的经验：你以前有过不及格的经历吗？妈妈是如何对待你的？你可否告诉老师你考试不及格的原因？这个环节可以引导孩子找到解决问题的办法。教师在引导思路的过程中，也会深入了解国斌的实际能力，据此对国斌给予正确的引导和帮助。

（二）尊重，即尊重孩子是个独一无二的个体，不是任何人的附属品。尊重包括尊重孩子的物品所有权、尊重孩子的想法，即使某些想法是幼稚的。在认同情绪的交流中，也许国斌会流露出一些幼稚的想法，对此，教师要尊重他，使接纳迈向第二步。

（三）发现，即发现孩子与众不同的天赋，按着孩子的天性培养孩子。国斌具备绘画天赋，他的母亲却极力反对，因为她认为，只有语数英成绩的好坏，才是孩子成功与否的关键。传统的智力研究认为，智力是以语言能力和数理等逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力，这种能力是可以通过智力测试测验出来的。美国著名心理学家加德纳（Howard Gardner）反驳了传统智力理论，他认为现行智力测试的内容，因偏重对知识的测量，窄化了人类的智力，甚至曲解了人类的智力。他认为智力由以下八种能力构成：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能。每个孩子都是潜在的天才。因此，在案例中，国斌的老师若能发现国斌的智能和长处，不以成绩论成功，帮助国斌重拾信心，必能有效引导他的母亲珍视儿子的独特天赋。

无条件的接纳是父母和教师给予孩子的真爱，不能单在嘴上说，而要在生活中的每时每刻去实践。在接纳的环境中长大的孩子，会发展出自尊、自信、安全、诚实，他们会有勇气面对成长中的挫折和逆境。但愿国斌和孩子们，都能在真爱中幸福地成长！