赏识教育之我见

俞永英

【关键词】高效课堂 赏识教育 方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08A-0051-01

目前各校都在努力打造高效课堂，而学生是课堂的主角，如果学生在课堂上不积极主动，教师所追求的高效就大打折扣。美国心理学家威廉·詹姆斯曾深刻指出：“人性中最深刻的心理动机是被赏识的渴望。”根据我的实践经验，教师对学生的不断赏识是树立学生自信心、激发学生学习主动性的良药，是高效课堂的基石和保障。但是要想在日常的教育教学中实施好赏识教育并不是一件简单的事。下面我谈谈对学生进行赏识教育的几点认识。

一、赏识方法要新颖多样

大多数教师对学生的赏识一般都停留在口头表扬上，其实，我认为这只是赏识的浅近层面，其深远的层面还有待于我们不断挖掘。教学实践告诉我们：习以为常的口头表扬对有些学生作用不大，赏识的创新空间还很大。就口头表扬而言，教师的语言要有针对性，采用不同的语调，或惊叹或惋惜或遗憾，目的是要让学生深切体会到教师对他的期望、渴盼、等待、打气、赞许、不满……除了口头表扬，教师还可以通过体态、眼神、表情等方式唤起学生内心的积极因素。如：课堂上遇到学生回答问题说话不连贯吞吞吐吐时，教师如果表现出一副不耐烦的样子，学生也许会不敢往下表达自己的看法；如果怕耽误课堂时间不让学生说下去，可能会造成学生心里的不畅或压抑。如果教师用充满鼓励的神情注视学生，那么学生也许会瞬间产生自信，这种自信的力量会促使他不仅鼓足勇气说出自己的想法，还会在心理上产生愉悦感与成就感，增进师生间的情感。再如，教师觉得学生的表现很棒，可以用竖大拇指的方法表达赞赏，以求达到此时无声胜有声的效果，同时也能给学生一种新鲜感，还可以缓解学生课中的疲劳。教师还可用竖起的大拇指的高低来表达教师赞赏的程度。有创意的老师还可以通过在黑板上快速画笑脸或哭脸娃娃的方式表达赞赏与否。教师动情之处还可用手舞足蹈的方式表达自己的情绪……只有采取新颖多样的赏识方法，我们的课堂才会焕发出更多的活力。这种活力是强大的，它是提高学习质量的助推剂。

二、赏识要因人而异

学生是有差异的，他们的优点与不足各不相同，秉性脾气也都不一样，一种方法用在这名学生身上效果明显，用在另一名学生身上却不一定奏效。因此，赏识要根据学生的不同而采取不同的做法。不适合学生个性的赏识办法有时非但不能达到教育的目的，反而会适得其反。优等生在学习上受表扬的几率高，容易产生骄傲自满的情绪，教师就应该采取拔高的方式赏识，偏重赏识他们的为人处事、自我修养等；学困生在学习上受表扬的几率可能相对较低，教师就应该抓住他们点点滴滴的进步大加赞赏，给足他们满足感与成就感，帮助他们树立自信心，增进他们的学习兴趣。面对自尊心强的学生，我们的赞赏要中肯、实事求是；对于好面子的学生，我们的赞赏可稍稍夸大点；赞扬自卑感强的学生时，我们的赞赏要大张旗鼓地进行。总之，不管采用什么赏识策略，都要依据学生的具体情况而定，这样才会更为有效。

三、赏识要把握时机

赏识应把握时机、恰到好处，有的可以当即而行，有的可以缓一缓；有的只针对个人即可，有的可针对整个班级。如：运动会上我班一名学生感冒严重，早晨请假打点滴，下午他坚持跑完了200米竞赛项目，当时我怕出危险一再劝他放弃，但他硬要坚持，虽然成绩不佳，但他这种精神很让人感动，我当时就借用校园广播站表扬了他，运动会班级总结会上我在全班学生面前又一次对其大加赞赏，因为这名学生平时学习成绩一般，受批评的时候多，我想借此机会唤醒他的自信心，给予他力量，同时对全班学生也是一次很好的教育。

又如，班上一名学生在学习上不够努力，我请家长相谈。我一见他妈妈憔悴的面庞，心中便有了一点隐痛，因为那张脸与她的年龄极不相称，她还不到35岁，却显得忧郁、苍老。她把希望都寄托在了孩子的学习上，对我表示只要能让孩子好好学习，她吃再多的苦也在所不惜。过后一段时间，我让这名学生回去观察她妈妈的脸，以妈妈的脸为描写对象写一篇短文，结果写出来的短文让人失望，全文都在套写，没有一句符合她妈妈那张脸的特征。于是我一边帮他分析修改，一边让他知道作为儿子连妈妈的脸都没好好观察的过错，赞赏他妈妈的伟大母爱，赞赏他妈妈为改变生活现状而努力的精神，过后我发现这种推后的教育效果明显。因为他逆反心理极强，如果我当时就批评教育的话，其效果可能适得其反。

需要明确的是，对学生进行赏识并不是指不要批评。学生犯了错固然要批评，但批评过后，还要让学生看到希望。不能把学生一棍子打死，而要把学生拉一把、扶一扶，让犯错的学生具有知错而后改的动力。教育的天空广阔无边，赏识教育只是其中的一点，让我们在构建和谐高效课堂的道路上不断探索与努力！

（责编 秦越霞）