试论影视作品在初中语文教学中的运用

陈芳芳

【关键词】初中语文 影视资源 运用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01A-0099-01

影视作品是艺术表现形式之一，可以作为初中语文的教学资源，其优势在于具有形象性、丰富性以及多样性。教师将与课堂教学内容密切相关的影视作品资源引入课堂，能在较短的时间内给学生留下生动形象的整体印象，有助于激发学生的学习兴趣，提升学生的思维能力，实现课堂教学目标。

一、利用影视作品创设教学情境

初中生思维跳跃性强，注意力不容易长时间集中，并且很容易受到外界的干扰，如果教师在教学时采取的是“教师台上讲，学生台下听”的传统教学模式，学生容易心生厌倦，教学进程很容易中断，教学效果自然不佳。而影视资源内容丰富多彩，对学生视觉、听觉等感官有着较为强烈的刺激作用，学生在影视作品欣赏过程中容易产生感情共鸣，从而更为有效地获取知识。另外，由于人们的情感记忆比机械记忆保持得更为长久，因而通过影视资源学到的知识会比较牢固，不容易被遗忘，相对而言比教师单一的“讲”更具有吸引力。以《南京大屠杀》（语文版语文教材八年级下册）教学为例，由于目前初中生几乎都是“00后”，南京大屠杀事件距离他们年代较远，作为在新中国里成长起来的幸福一代，他们没有战争年代的生活经验，因此加深他们的直观认识对于理解该课文来说显得尤为重要。教师可以通过播放影片《南京大屠杀》创设直观的教学环境，让学生看画面、听解说，真切感受日本侵略者的残暴罪行以及中国遭受的苦难，使学生产生情感共鸣，牢记这段不可遗忘的历史。因此，教师以影视资源为基础创建有效的学习情境，可以激发学生的学习兴趣，促使学生自主参与学习，提升学生的学习能力，最终达到提高教学效果的目的。

二、利用影视作品拓展学生眼界

初中语文所蕴含的知识非常丰富，包含科学知识、文学知识、生活常识等，有些内容在学生的认知范围之内，学生容易理解掌握，有些内容却在学生的认知范围之外，学生难以理解掌握，这时，教师就要拓展学生眼界，扩大学生的认知范围。在课堂中引入影视资源是拓展学生眼界的有效途径。教师可以将其与教学内容相结合，以增加学生的知识储备，提升学生的学习效果。以《走进纽约》（语文版语文教材八年级上册）为例，该文描写了美国城市纽约的繁华景象，并与当时中国的落后面貌相比较，提出鲜明的观点，把作者的爱国之情表现得淋漓尽致。但是，学生基本上没去过纽约，对那里很陌生，很难感受到纽约的繁华。教师可以节选相关的电影或电视作品，如《北京人在纽约》、关于纽约的新闻或纪录片等，充实教学内容，让学生从多个角度了解过去和现在的纽约面貌，培养“有容乃大”的开放心态。教师将影视资源引入课堂，可以充实教学内容，拓展学生视野，培养学生的发散思维，优化学生知识结构。

三、利用影视作品突破教学瓶颈

引入影视资源还是突破教学瓶颈的有效途径。例如，文言文因其距离现在年代久远，措辞较为晦涩难懂，在传统教学模式下学生更觉得枯燥无味，容易丧失学习兴趣。鉴于此，教师可以引入影视资源，把作品由“静”转“动”，让学生得到直观的体验，帮助学生把握教学重点，突破教学难点，提升教学质量。以《木兰诗》（语文版语文教材七年级上册）为例，该课的教学重点与难点是让学生深刻地理解花木兰的形象，体验其参军前后的思想转变，理解其忠孝两全的精神。该作品语言凝练，结构严谨，内涵丰富，单靠翻译是无法完全理解诗中内涵的。教师可以让学生观看电影《花木兰》片段，让学生把影视资源与课文内容结合起来思考，实现对教学内容的深入理解，突破教学的重点、难点。

将影视资源引入初中语文教学中，有助于激发学生的学习兴趣，充实教学内容，突破教学重点、难点，进而提高教学质量。教师在引入影视资源教学时要注意以下几点：一是所引入的影视资源必须与教学相关；二是所引入的影视资源要根据需要进行适当的加工处理，不能整个照搬，比如要在时间上进行适度控制，要对节选内容进行有效编排，要在播放过程中做恰当解说，等等，这样才能够更有效地提高教学质量；三是教师不可以过分依赖影视资源，把其当成“万能钥匙”，无论讲授什么教学内容，都以影视资源作为教学辅助手段，甚至把语文课变为影视欣赏课。教师如果不对影视资源进行分析与取舍，学生观看后只会获得一时的视觉满足，很难发挥出影视资源在教学中的作用。

（责编 秦越霞）