浅谈小学数学复习课的一些做法

韦宇燕+劳小莲

【关键词】小学数学 复习课 做法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01A-0111-02

复习课是小学数学教学中不可缺少的一种课型。复习课不仅能帮助学生梳理知识的脉络，还能达到查漏补缺、温故知新的效果。然而，在现实教学中，很多教师上复习课时不是搞题海战术，让学生机械地练习巩固，就是搞填鸭式教学，恨不得把所有的知识都“灌”进学生的脑子里。“教师教、学生练”这样的复习课教学模式，不仅使师生疲惫，也使复习效率低下。

在上复习课前，教师只有明确复习课的教学目标，把握好教学方向，才能有针对性地备好复习课。下面我们结合日常教学实践和听课反思，就小学数学复习课谈几点看法。

一、导入时要创设一个良好的教学情境

数学课程标准指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境”“创设情境，让学生在生动、具体的情境中学习数学”。从课标的内容可以看出，不是只有新授课才需要一个好的情境导入，复习课同样也需要。常言道：“兴趣是最好的老师。”为了让复习课给学生带来多元化的感受，激发学生的学习兴趣，我们可以根据所要复习的知识点创设情境，从而调动和激发学生的学习兴趣，使天性活泼好动的小学生能集中注意力。一个好的情境导入可以是讲一个和本课有关的小故事，可以是一场和本课有关的激烈的小竞赛，可以是一个和本课有关的让学生好奇的小问题……

例如，在教学《除数是一位数的除法的整理和复习》时，在课堂的开始，我们先播放了教师暑假登黄山时拍摄的照片。当学生正欣赏得入迷时，我们停止了放映，问道：“看黄山的美景可不那么容易，有时要爬陡坡，有时要下急弯，而且累了也要坚持，你们敢吗？”学生异口同声地说道：“敢！”这时我们因势利导，给学生们设置了三个关卡——每个关卡都需要用本单元的知识去解决问题，如果学生能顺利地解决这些问题，就能看到一处美丽的风景。这样的设计不仅有效地激发了学生的学习兴趣，还在复习、练习中渗透了热爱祖国壮美河山的思想教育。

二、把课堂还给学生

苏霍姆林斯基说过：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”因此，在数学复习课中教师必须注重对知识的系统梳理，培养学生归纳解题方法的习惯；注意联系生活，使学生能够运用数学知识解决生活中的实际问题；要关注学生差异，突出学生的主体地位，把课堂还给学生，让学生成为真正的主人，为他们的这种需求提供养料。“自己栽的花最香，自己付出汗水收获的果实最可口，自己整理的知识记忆最深刻”，只有把学习的主动权交给学生，学生才有可能在复习课上学得高效。当然，在学生无法独立思考时教师也要适当干预，如采用小组合作探究的方式，或教师适时引导和点拨，以此培养学生梳理知识的逻辑思维能力，以及培养学生学会与人合作的意识。

例如，在教学《立体图形的体积的整理和复习》时，我们把整理立体图形的体积的任务交给了学生。学生们分成若干学习小组，有的小组整理出：正方体的体积=a3；有的小组整理出：长方体的体积=abh；有的小组整理出：圆柱体的体积=πr2h；有的小组整理出：圆锥体的体积是等底等高的圆柱体的体积的，即圆锥体的体积=πr2h；有的小组发现正方体、长方体、圆柱的体积可以归为一类——柱体，它们的体积都可以通用一个公式：V=sh；还有的同学提出疑问：圆锥体的体积是等底等高的圆柱体的体积的，那么三棱锥的体积是不是等于等底面等高的三棱柱的体积的？四棱锥的体积是不是等于等底面等高的四棱柱的体积的？对于该组学生提出的疑问，我们提出让他们课后做实验进行验证。由此，学生的思维得到了彻底的解放，由课内向课外延伸，敢于提问、敢于质疑的品质也得到了有效培养。

三、合理设计复习课的练习

相应的练习不仅能巩固知识、检验学生对知识的掌握情况，还能让学生感受到数学来源于生活，又应用于生活。然而，有的教师以为练多了就能“生巧”，所以在复习课上就是一味地让学生做练习题。殊不知这样的题海战术让学生在单调乏味的练习中感到无比地疲倦，从而导致复习课教学的效率低下。我们认为，在复习课中合理地设计练习的数量和梯度是很有必要的，且要注意“精”和“准”。我们认为对易错题、重点难点题进行多层次、多角度、有针对性地练习，既能让每一名学生在形式多样的练习中有所收获，又能让他们在有效的练习中获得成长。练习的梯度指练习的设置富有层次性，基础练习重保障，综合练习重应用，拓展练习重开拓，满足各层次学生的学习需要，使每一名学生都能激发出求知的欲望，以及收获学习成功的喜悦。

例如，在教学《轴对称图形的整理和复习》时，我们设置了如下三个层次的练习：

1.小游戏，同桌合作，一起摆出一个轴对称的造型。在学生们跃跃欲试之际，请学生上来摆，摆对的给予肯定，摆错的请再认真思考，然后纠正过来。

2.出示一组常见的汉字如：中、重、田、李、从、人、果、吕；一组英文：A、N、M、B、U、Z，请学生们找出具有轴对称特征的汉字和英文，并引导学生学会欣赏汉字的对称美，渗透爱国主义教育。

3.以学校需要建西门为由发出征稿启事，请学生们设计一个具有轴对称特征的新校门。

这样的练习设置有趣而又多样，且不局限于课本，把知识拓展到了实际生活中，让不同学习层次的学生能选择自己有能力解答的习题来做，从而获得学习成就感，同时还感受到数学知识在实际生活中处处都有、处处都用。

教无定法，贵在得法。在数学复习课的实际教学中，我们通过如上复习策略让学生真正学有所得、学有所长，从而达到了事半功倍的效果。由此可见，无论是在数学新授课，还是复习课，只要我们善于发现、善于思考、善于积累、善于总结，总能探究出一套适合自己和学生的教学方法。

（责编 黎雪娟）