浅谈美术教学对聋生的作用

李江泳

美术教学作为美育的主要实施途径，不仅能传授美术知识和进行技能训练，更重要的是提高聋生的审美能力，培养聋生良好的心理素质，使他们心理功能趋于和谐，潜能得到协调发展，逐步完善健全人格，从而达到提高人生价值、体验和实现美好人生的目的。如何发挥美术教学对聋生身心康复作用呢?以下谈谈我的做法：

一、激发聋生的学习兴趣

兴趣是学习的原动力。在美术教学中，教师要根据聋生的特点，精心设计，善于引导，营造宽松的学习环境。课堂教学中，采用直观、启发、体验式这种适合聋生特点的教学方法，让聋生在“自主、探究、合作”的美术活动中产生学习兴趣，激发创新能力，充分发展个性。

1以游戏活动激发学习兴趣。结合低年级聋生喜欢新奇、富于想象的年龄特点。我以各种游戏活动开展教学。如在《奇妙的角花》这一课教学中，我用直观的教具“万花筒”引导聋生自主学习。聋生带着好奇走进了万花筒的世界，直观感受了多姿多彩的图案造型。千变万化的造型启发了聋生的发散性思维，丰富了创作内容，使他们在创作动物、植物、花卉、几何图案的角花剪纸作品时发挥创作潜能和个性。高年级的美术教学，我则更多的以体验式教学开展美术活动，让学生在体验的过程中发现美、创造美。如聋人物场景速写课，我把课堂地点设计在室外，引导聋生观察生活场景，交流体验，指导聋生如何构图、抓住人物动态特点以及场景表现，让他们在体验式美术活动中，学会自主探究、自主创新，培养了创造思维和创新能力。

2让聋生拥有自己的“钥匙”。由于聋学生的模仿能力强，创新能力稍弱，因此教师在教学中可减少不必要的示范，而要根据聋生的年龄特点、教学目标要求，精心设问，让聋生通过思考、讨论、回答问题的形式明确学习目的。教师提出的一连串问题，就好像一串“钥匙”给学生，从而把自主创新的主动权交给聋生，让他们用“钥匙”打开知识的大门。例如：我上聋校实验教材第一册《生活中的圆形物》这一课，并不直接示范教学，而是精心设问，让聋生思考，启发他们在身边寻找生活中的圆形物。在老师的启发下，聋生积极思考、发现身边有很多的圆形圆形物，如圆凳、手表、扣子、橡皮、圆形按钮等。然后引导聋生回忆生活中的圆形物，如篮球、乒乓球、月亮、太阳、灯笼等。教师在一连串的设问中激活了聋生的发散性思维。教师可以用绘画、剪贴的平面方法表现圆形物，还可以用立体的表现方法，运用纸、胶泥、毛线等各种综合材料，大胆创作，最后再将他们创作的圆形物组合成一幅画或作品。在这样的美术活动中，聋生体验了造型美的乐趣，达到自主探究、创新、合作的学习目的，激发了他们的学习兴趣。

二、提高聋生对美的认识

美术教学是实施美育教育的途径。通过引导聋生感受大自然、体验生活、进行美术创作，提高他们对美的认识，对培养聋生的健康心理起着推动作用。

1通过美术教学，使聋生感受美的内涵。2006年春节联欢晚会上，中国残疾人艺术团表演的舞蹈《千手观音》，以优美的肢体语言表现了艺术作品的内涵和韵律美，震撼了世界。由此可见，感受韵律美，不仅属于健全人，也属于有听力障碍的聋哑人。为了帮助聋生康复身心，我根据聋生的特点，编写了校本教材《线的律动——静物写生》，通过多媒体教学手段，以图文并茂的直观教学，从舞蹈、武术、运动等艺术欣赏导人，引导聋生从舞蹈、武术、运动、体操的艺术表现中感受韵律美，如舞蹈的刚柔、武术的强弱、运动的快慢，并将这些感受与线的长短、粗细、曲直、虚实进行联想，运用各种线的对比表现节奏和韵律，强化线的韵律美，让聋生和健康的孩子一样能感受韵律、表现律动美。这一课，让聋生在美术活动中自由摆设静物组合造型。感受造型艺术的乐趣，大胆地进行线描创作，发挥创作个性，补偿聋生由于听力障碍所造成的缺陷，达到康复身心和开发创新思维的目的。

2通过美术教学。使聋生在体验生活中创造美。美来源于大自然和生活体验。在美术教学中，我们应注重理论联系实际，将美术知识应用到日常生活中。我们要引导聋生观察生活、体验生活、表现生活，在生活中发现美、创造美。每个学期的寒假、暑假，我都给聋生布置写生作业，鼓励他们将生活的体验、感受，大胆地通过创作表现出来。由于聋生来自广西各地，因此他们的写生题材也丰富多彩。他们用轻松、灵活的笔触，点、线、面的有机结合，无拘无束、充满童真的艺术表现力，发挥创作个性。他们个性鲜明，有的活泼开朗，有的严谨细致、有的热情奔放。作品当中，有的聋生完全抛开了透视的规律，用独特的观察和艺术语言把写生景物进行再塑造。尽管所画的透视不是很准确，但歪歪斜斜的造型却很有装饰性，显现出儿童的朴实、纯真。有的作品用写实的手法进行创作；有的用概括、简练的表现方法，略有大师的风范；有的灵活取舍写生场景，主题鲜明。尽管他们不能聆听清脆的鸟鸣，但在他们的作品中能感受到韵律美，仿佛是一曲曲大自然的交响乐，体现了聋生热爱大自然、热爱生活、积极向上的学习态度。

三、提升聋生语言表达能力

每个聋生听力损失的情况不同，有的残余听力好些，有的差些，有的甚至完全失去听力。他们因生理上的缺陷都很自卑，不愿与人交流，时间长了将影响他们语言能力的发展。在美术教学中，我根据聋生的个体差异和不同的发展阶段，选择适合的教学内容和训练方式，按照聋生身心发展规律，积极开发潜能，补偿缺陷，发展聋生的语言和交往能力。

“多看、多问、多说、多画”是提高聋生语言表达能力的基本方法。多看，就是让学生多欣赏一些与所学内容有关的图片；多问，就是教师要多以图片为主的直观形式多提问题，让学生回答问题；多说，就是教师与聋生之间、聋生与聋生之间多讨论、多用口语交流；多画，就是让聋生把所见所想，尽量以绘画的形式表现出来，另外还可以用连环画、绘画日记的形式记录生活，或者给画配上文字，锻炼他们书面语的表达能力。

比如：我上《你能画几种蔬菜》这一课时，课前搜集生活中常见的蔬菜图片让学生欣赏，以图提问学生：你们最喜欢什么蔬菜?简简单单的提问，聋学生说了很多。有的说喜欢大白菜，有的喜欢西红柿，还有的喜欢黄瓜、南瓜等。然后我应用多媒体辅助教学，以直观图提问，引导学生回答问题。聋生回答问题形式多采用口语、书面语形式，手语补充，这些形式的选择应根据学生的实际情况来应用。在与聋生交谈中，注意他们在语言语法运用上的完整性和准确性。最后，让聋生把所观察到的形象、通过绘画表现出来。在问与答的过程中，学生一步步由“会说”、“敢说”，变成“能说”，不断提高语言表达能力，从而为他们的今后走向社会与健全人沟通打下良好基础。

四、培养聋生做人的自信

由于听力障碍，聋生在学习、生活等方面所遇到的困难要比正常人多得多。在美术教学实践中，我根据聋学生的特点，经过多年的探索、实践，总结出较适合聋学生特点的教学、学习方法：体验试直观教学与学习。通过体验式的写生美术活动，要求聋学生用钢笔直接进行线描写生或创作，由于用钢笔画线条不能涂改，使聋学生用笔大胆、果断、线条肯定，改掉作画犹豫、涂涂改改的毛病，并通过大胆、富有个性的线描创作使他们增强自信。

在教学中，我从聋生的特点出发，不断研究、实践、总结优化美术教学方法。为了提高聋生的绘画基本功，我从简单的静物写生训练开始，首先引导他们如何去观察、表现。其次，讲解构图、写生方法。并局部演示。把线描写生分几个阶段强化训练，内容由易到难。从训练静物、植物、花卉、树木写生开始，到训练建筑、风景、场景写生，再到训练静态人物、动态人物场景写生。引导聋生在写生作品中提炼，升华为创作作品，运用写生收集的素材，进行儿童画、版画、装饰画等创作，这样学生的绘画水平和创作能力有了很大的提高。同时，为了让学生融入社会，我利用“六一”儿童节、助残日、元旦等活动，让聋学生进行绘画展示。另外，我还经常组织学生参加各种绘画比赛，邀请普校的学生和聋生进行绘画交流，让他们在与正常孩子的同场竞技中，才华得到展示，心中充满自信。

五、完善聋生的健全人格

让残疾学生健康、快乐地成长，培养他们健全的人格，是我们特教老师的责任。在美术课教学中，我们要善于融入情感教育、养成教育，加强德育渗透，创新美术教学，使美术教育成为聋生素质教育的重要环节，使美术课成为聋生爱上的课。为此，我常常组织聋生到校园写生，让他们加强热爱校园环境的意识，促进聋生爱护一草一术的行为习惯的养成。我把美术教育与感恩教育相结合，激发聋学生感恩情感。例如，开展“我的爸爸妈妈”、“美丽的校园”等主题创作，引导聋生在美术作品中表达对父母养育之恩的感恩情怀，在美术教学中强化爱祖国、爱人民、爱家乡、爱生活、爱劳动、爱生命的意识。我还通过组织学生看画展和参加美术创作活动，引导聋生欣赏优秀作品，开展具有丰富思想品德内涵的主题创作。例如：我组织聋生参加“环保、奥运”等主题的各类书画比赛，刘坤同学创作的《我们为北京加油》、唐振明的《环保之乡》、林梅丽的《我是合格的小公民》、赵青晓同学的《新北京新奥运》等美术作品，都充分体现了聋生健康的思想情感，他们在美术创作过程中不断完善健全人格。

美术教学作为一门学科，不仅能让聋学生学到专业知识技能，在健全人格方面也起到非常重要的康复作用。我们每位老师都要在发挥学科特点的基础上，把创新教学理念放在首位，提高教与学的效率，真正实现学科的教育价值，为聋学生的身心健康提供最大的帮助。