美术教学的艺术

罗光宁

展现在我们眼前的南宁市盲聋哑学校聋学生美术课教学课例——《线的律动——静物写生》，透着一缕清新的芬芳。听罢这堂课例，心里一阵欣喜。是的，这是一堂独特的课例。

一、教学设计匠心独运

这堂课的教学内容，取自李老师编写的校本教材，其素材源自聋学生的校园生活实际。这堂课的教学设计，蕴含着李老师十多年的聋教育美术教学的深厚功底。

首先，教学设计有明显的设计冲动。教师看了中国残疾人艺术团表演的舞蹈《千手观音》，看到聋哑演员以优美的肢体语言演绎出了艺术作品的丰富内涵和韵律美，便想到感受和演绎艺术的韵律美，不仅属于健全人，也属于有听力障碍的聋人。更可贵的是，教师由此想到，在美术教学中，以静物写生为教学平台，以“线”为创作表现手段，也可以让聋学生感受和演绎艺术的韵律美!此为异工同曲，师之妙矣。

其次，教学设计有新颖的设计构思。教师在精选教学内容的基础上，明确了教学目标，即通过静物写生的线描创作，培养聋学生的个性创造力，从而促进聋学生的人格发展。把握了教学重点，即运用各种“线”表现韵律美；抓住了教学难点，即如何激发聋学生的创作个性；对教学过程划分了若干阶段，体现了教学上的层次递进。这些设计，体现了教与学两方面的辩证关系。

再次，教学设计操作空间有可行性。本课的教学理论基础，源自现代特殊教育理论，即聋教育的教学应当补偿聋学生由于听力障碍所造成的缺陷，亦即缺陷补偿。本课的教学设计贯穿了缺陷补偿意图，因而在教学操作上是可行的。

二、过程环节丝丝入扣

这堂课的教学过程，引人入胜，充分展现了李老师的聋教育美术教学的课堂教学魅力。剖析本课的教学过程环节，可见师之用心。

其一，本课的教学切入选择了情景导人法。聋学生虽然听力缺失，但是视觉功能、肢体感觉功能依然是正常的，因此让其接受来自视觉以及肢体感觉的信息尤其重要。老师充分运用了聋学生的这种感知特点，创设了本课导入的情景，通过聋学生可以在舞蹈中感受和表现韵律美的情景，成功将聋学生的思维诱导到本课主题——在美术静物写生中，用“线”演绎艺术的韵律美。

其二，本课的教学环节体现阶段层次递进。纵观本课教学过程的每个环节，可以看到由引入到融入、由简单到复杂、由观察到创作的连续性层次递进式教学。并有阶段性特点。在情景导入阶段，老师着重诱导聋学生进入本课主题；在赏析探索阶段。老师着重扩展聋学生的感知信息量，让聋学生欣赏舞蹈、运动、武术、体操等图片，进而认知直线、曲线、折线，以及“线”的钢笔基本画法和“线”的艺术表现形式，从而给聋学生以大剂量的“线”的视觉信息冲击；在实践创作阶段，老师着重激发聋学生的创作欲望，以聋学生校园生活中常见的静物实体来分组，如第一组是瓜果组合，第二组是书包、溜冰鞋组合，第三组是乐器组合，并把聋学生也相应分组，各组自创静物造型，这时聋学生就有了创作冲动，人人都铺开纸张、提笔而作；在作品评价阶段，老师着重引导聋学生欣赏“线”的艺术韵律美，评出每个聋学生每一幅作品的可鉴之处。而各阶段之间都是自然衔接、一脉相承的。

其三，把握教学突破时机，提升课堂吸引力。在本课教学中，虽然各环节有阶段层次递进的特点，但是各阶段、各层次并不是机械地划分的。老师在讲课中，开始时语速(带有聋人手语)是比较慢的；在引导学生观察时，语速也是比较慢的；当谈到“线”的欣赏升华、快要激发创作冲动时，语速是比较快的(此时手语也是艺术化的)。此外，老师的表情、肢体的语言，也是随着教学的节奏、艺术冲动的节奏而发生着极其微妙的变化。一句话，这堂课的教学过程是有高潮的——在激发聋学生的创作冲动时达到了高潮!老师把握住了教学中的突破时机，成功提升了课堂吸引力。

三、动静结合归于体验

聋学生由于听力障碍，获取认识的形式主要是以体验为主，而不是通常的语言描述形式。因此，“体验”对于聋学生是非常重要的。李老师充分认识到了这一点，因而在本课教学中也充分体现了体验式教学思想。

在动的方面，老师充分尊重聋学生的自身体验。例如，老师让聋学生体验了舞蹈、芭蕾、武术、体操、滑水等动态艺术，聋学生从中很快感受到了“线”的韵律美。在静的方面，老师极力引导聋学生去用心体验。例如，老师在聋学生分组创作中，给聋学生自创静物造型的机会，这就增强了聋学生对静物“线”的感知和想象。

我们再来看一看本课中聋学生的线描作品。聋学生以“线”的描绘为笔法，画的是“静”物，表现的却是“动”物，这就是老师在这堂课教学上的成功。老师“动”“静”结合，使聋学生在体验的基础上有所感悟并去创作，从而巧妙地实现了这堂课的教学目标。

这是一堂值得久久回味的课例，闪耀着李江泳老师的聋学生美术教学艺术之光。