假想游戏解决不了真实问题

小班幼儿好奇好玩，乐于模仿，喜欢玩假想游戏。他们很容易被图画书、动画片中的人物形象所吸引，把自己代入某个喜欢的角色，不由自主地模仿這个角色的动作和语言，自发地开展游戏。遇到与自己有着共同爱好的小伙伴，他们会自然而然地结伴一起玩。正如案例中所述，神通广大、无所不能的奥特曼以其自带的英雄特质吸引幼儿自发地扮演，进入游戏的世界。他们假想着自己就是奥特曼，维护着自己眼中的正义，体验着角色扮演的乐趣。

教师发现了幼儿的兴趣点，试图借幼儿喜欢和崇拜的奥特曼这一正面形象，给予幼儿积极的行为引导，发挥榜样的影响力，起到教育的作用。刚开始，幼儿接纳了教师营造的角色情境，假想自己是奥特曼，并据此积极调整自身的行为。对幼儿来说，这就是他们喜欢的游戏，奥特曼也是他们愿意扮演的角色。

然而，随着教师一次次地将奥特曼搬出来作为说教的工具，幼儿渐渐感觉到原本充满无限可能的角色扮演游戏有了固定的剧本，成为对自己的一种不容置疑的行为约束。而幼儿面临的问题，如摆脱分离焦虑、适应集体生活、形成良好的午睡和进餐习惯等，都是源自生活的真实问题，与奥特曼的角色故事情节并无实际关联。偶尔一次情景化的暗示或许能给幼儿一些促动和激励，但如果教师惯用此法，会让幼儿感到虚假，产生怀疑。幼儿逐渐意识到：就算改变了自己的行为，我仍然成不了奥特曼。教师的那套有关奥特曼的说辞没了可信度，自然就失灵了。

当幼儿发现自己达不到教师的要求时，他们便会反驳：“奥特曼是假的”“我又不是奥特曼”。实际上，这不仅是幼儿为自己的“不服从”所找的借口，也是幼儿在质疑和抗议教师有意无意地利用偶像对他们进行“道德绑架”。随着幼儿思维能力的发展和生活经验的丰富，他们能够在假想游戏情景和真实生活世界之间自由切换，教师与其拐弯抹角地通过虚拟的情景来施加有限的影响，不如直截了当地让幼儿面对真实的自己，在真实的生活中解决实际问题。给幼儿强加所谓的“英雄角色”光环，不仅使简单的问题复杂化、真实的问题虚拟化，也无端消耗了幼儿对假想游戏的热情和在游戏中的美好体验。

（江苏南京市北京东路小学附属幼儿园 张琴）