莫以关爱之名捆住孩子的手脚

通过话题中的描述，我感受到了这所幼儿园的教师们对孩子的关爱，他们为了实现混龄教育对儿童发展的价值，组织开展了全园范围的户外混龄活动，为了推进活动的有序开展，对活动做了细致的设计和安排。尽管我没有在现场，但从话题中可以大致推断出教师们设计活动及规则的出发点。比如，为了保证孩子有足够的活动空间，教师采取人员分半的方式，将室内外场地同步利用起来;为了丰富活动内容，教师在户外设计了15个活动区，让孩子可以体验不同类型的活动;为了引导孩子扩大交往面，接触不同班级、不同年龄的同伴，积累更多的交往经验，教师有意让一个班的孩子分散到不同的区域去活动;为了促进孩子的全面发展，教师鼓励孩子参与不同类型的活动，发现孩子连续几天去同个区域或长时间未去某个区域，便会加以提醒;为了培养孩子做事的计划性和专注力，教师规定孩子每天一旦选定某个区域就不能更改了;为了增加孩子之间的互动机会，教师有意减少了区域内材料的数量，以引发分享、合作的行为……可见，从活动场域到参与人员再到材料，教师都做了周密的设计，甚至对孩子可以如何与同伴互动都做了预设。

可是，在教师这种“360度无死角”的关爱之下，孩子是怎样的感受呢？现在，就让我试着代入孩子的角色，模拟一段孩子的内心独白吧。

我叫小A，上中班。今天早上一到幼儿园，老师就让我选一选去哪个区玩。前几天我一直在建构区搭城堡，昨天游戏快结束时，我搭的两层城堡差点就成功了，可惜时间不够了，今天我想再试试，而且，我还想出了一种新办法，可能会让城堡站得更稳。但是我说了我的选择后，老师说我这个星期都在建构区玩，该换换了。我的好朋友小B选了角色区，我想和她一起去，但老师说角色区今天人已经满了。还能去哪里呢？我有点想不出来了。老师说我很久没去过滑草区了，建议我去试试，我同意了。到了滑草区，我拿了一块滑草板。我发现其他小朋友我都不认识，只认识与我同班的男孩小C，但他总喜欢打来打去，我不太想和他玩，我也不想和其他不认识的小朋友玩。我觉得有点无聊。我拖着滑草板走来走去，忽然发现它会在地上蹭出“沙沙”的声音，挺有趣的，我跑了起来，“沙沙”的声音更响了，我感到很开心。这时，一个陌生的老师走过来说滑草板不是这样玩的，还指着一个小班的弟弟对我说滑草板不够了，让我和这个弟弟一起玩。我知道滑草板可以两个人玩，可是我今天不想这样玩。我就把滑草板给了弟弟。我站在小山坡上，这里能望到不远处的建构区。我好想去呀！明天老师会同意我去嗎？

从以上的分析可以看出，教师以关爱之名捆住了孩子的手脚，使得孩子失去了自主的空间。事实上，这些细致入微的设计背后隐藏着对孩子的不信任：不相信孩子可以做出正确的选择，不相信孩子有能力安排好自己的活动，不相信孩子可以自己解决活动中遇到的问题。解除孩子身上的束缚，我们会发现，孩子远比我们想象的能干。

（浙江师范大学杭州幼儿师范学院 张荣馨）