整体规划 全面支持

张琴

在对混龄活动的实践探索中，我们的认识逐渐清晰，我们的活动也从一开始的混乱变得有序起来。

在混龄活动刚刚开启的那段时间，我们也常常观察到，有的孩子會显得茫然无措，会有一些看似“乱跑”“瞎玩”的行为，会出现等待、观望而不参与游戏的情况，会因一些愿望得不到满足而产生负面情绪等。我们也曾为此焦虑、担忧过。然而，通过研讨我们逐渐意识到，这其实是孩子走出班级开展混龄活动所必经的一个适应阶段，而且这种不适应在年龄越小的孩子身上表现得越明显。话题中，教师提到“孩子更愿意听从自己班教师的指导，对其他班教师的指令则会选择忽略”的情况，这体现了孩子对本班教师的信任和依赖，而这正符合孩子的年龄特点。在全园混龄活动中，教师心里不能只装着自己班的孩子，而要关注目光所及的所有孩子。要以开放的态度对待孩子，理解孩子“乱跑”“瞎玩”的行为，包容孩子暂时的迟疑、拒绝、不交往、不合作，切不可生拉硬拽，让孩子完成所谓的“活动任务”;要给孩子一些时间，让孩子在犹豫中学习选择，在观望中发现自己感兴趣的活动。如此，教师也能放平心态，不至于因焦虑而忙乱，也更能沉下心来观察、了解孩子，分析和思考其行为背后的原因。

关注孩子的已有经验、想法和需要，是幼儿园开展混龄活动的前提。话题中教师提到的混龄活动所采取的班级人员分半的形式、室内外场地的分配、户外15个活动区的设置、每轮活动45分钟时长的限制，这些设计和规划是不是适合孩子，是不是孩子所喜欢的，是不是满足了孩子的需要，都有待教师通过对孩子活动过程的观察以及与孩子的互动交流去了解、分析、思考、判断。话题中，教师提到“在每天游戏前的晨谈活动中，教师会让每个孩子自己说说打算怎么玩：是先在室内玩，还是先去户外玩;室内活动时打算去哪个区域，户外活动时打算去哪个区域”。教师有可能是在有意识地培养孩子做计划的意识和能力，但孩子的这些“计划”能在活动中执行吗？活动的场地、人数、材料都有限制，孩子真能如愿以偿吗？在这样的全园混龄活动中，孩子在现场的即时规划和应变能力显得格外重要，因为此时孩子不是由教师带领着有组织地开展活动，而是自由自主地参与活动，他需要在众多活动项目中进行筛选，在遇到想玩的项目因人多而玩不了或需要等候很久时做出适宜的调整，这就无法依赖“手环”“标志牌”等外在调控方式了，更多的时候，孩子需要在有限的时间里快速对去留等做出抉择。因此，孩子们前期要有“开放自主”的经验，愿意参与自由自主的活动，知道找空位，知道与人共享场地、材料，知道活动后要将材料整理好等。这些经验是孩子们自由自主地参与混龄活动的基础。

混龄场域给孩子们的活动带来了诸多的“不确定”，随之也产生了很多意料之外的问题，这对于孩子们来说是极大的挑战，同时也对他们的成长和发展起到了很好的助推作用。“混”不是乱，想让孩子们在混龄活动中自由探索、积极交往、体验游戏的快乐，就需要教师给予适宜、有效的指导。这种指导不单是班级教师对本班孩子的指导，也不是每位教师凭自己的能力“单线作战”，而是参与此项活动的所有教师通力合作，整体性地来看待活动中的问题，面向所有参与的孩子，给予有针对性的指导。因此，教师在活动中既需要分工，也需要合作，而每位教师的指导都是建立在园所对课程的整体规划、顶层设计的基础上的，所有教师都需要明晰目标、明确要求且努力达成。教师不仅需要了解本年龄段、本班孩子的情况，还需要关注从小班到大班的整体发展目标以及不同年龄段孩子的年龄特点和学习方式。要做到这一点，对于年轻教师尤其是尚缺乏三年一轮带班经验的教师来说确实是个挑战，但这不也正是教师深入了解孩子、获得专业成长的绝佳时机吗？事实上，作为教师，我们不要一心想着指导孩子做什么、怎么做，而应注意观察孩子想做什么、是怎么做的，如此，我们会发现不同年龄段、性别、班级、个性、能力的孩子在面对同一种活动时会有不同的想法、玩法和创造性的表现，这有助于我们更多地了解孩子，进而理解孩子。值得注意的是，我们对于孩子违反游戏规则的行为切莫袖手旁观，应及时给予正确引导，以避免因放任而造成活动秩序混乱，进而影响活动的正常开展。培养良好的行为习惯和规则意识是不分哪个年龄段、不限于哪个班级、不针对哪个具体孩子的，这才是活动组织过程中必须一致“管理”的。

混龄活动带来了多人结伴、多种形式交往的可能，所以，混龄活动不只是形式上的把孩子们都“混”在一起玩，教师需要关注混龄活动中孩子之间的交往互动状况以及活动之后孩子们的社会性发展状况。教师更需要给孩子们搭建交往的平台、提供互动的机会，这样才能真正实现混龄活动的价值。

（江苏南京市北京东路小学附属幼儿园 张 琴）