《小脑袋，大问题》简介

曾佳婷

幼儿园教师在教学活动中向幼儿提出高水平问题，有利于促进幼儿的深度学习，是高质量师幼互动的重要体现。然而，什么样的问题才是有价值的，什么样的问题能有效促进幼儿的深度学习和思考，应当何时进行追问并提出高质量的问题等，教师往往缺乏清晰的认识和理解。《小脑袋，大问题——促进幼儿深度学习的高水平提问》聚焦如何将高水平问题与师幼的多种互动有机融合在一起，可以为幼儿园教师就如何促进幼儿深度学习进行高水平提问提供一些启示。

该书由贾尼斯·斯特拉瑟、莉萨·穆夫森·布雷森所著，由我国学者孟晨翻译。该书所使用的布鲁姆分类法是对学习层次的分类，反映的是思考和处理信息的路径。基于此，该书将教师提出的问题类型分为了六大级别，从简单到复杂依次是：记忆——幼儿能够识别、重复、回忆等，如“这是什么动物”;理解——幼儿能够描述、讨论、解释等，如“跟我说说这个动物吧”;应用——幼儿能够解释原因、建立联系等，如“你还在什么地方见过这种动物”;分析——幼儿能够推测、比较、对比等，如“这只动物跟我们的宠物小兔子相比有哪些地方是一样的”;评价——幼儿能够表達观点、做出判断、评论等，如“你为什么觉得这种动物不适合做宠物”;创造——幼儿能够设计、制作、建构等，如“你能表演出哪种别人没有见过的动物”。

该书实践性较强，书中结合具体的案例向读者呈现了什么样的问题是高水平问题。该书指出，高水平问题就是能让幼儿按照自己的方式来回答，幼儿需要运用所学的知识来回答问题，而不是回忆死记硬背的知识。例如，在教师和幼儿的互动中，教师向幼儿提出关于上学方式的问题，比如，“今天你是怎么来幼儿园的？”和“如果用你希望的方式来幼儿园，你想怎么来？为什么？”第一个问题只需要幼儿调出存在于记忆中的信息，属于低水平认知记忆问题，而第二个问题采取一种新的思维方式，即可能没有现成的答案，需要进行更高水平的、复杂的、创造性的思考或想象，属于高水平提问。

该书共分为四大部分，前三部分共十九章，依次介绍了在活动室游戏区、一日常规的不同环节、其他日常的各种情境中如何使用高水平提问;第四部分是提供给教师和家长的资源，通过列举一些案例，进一步向读者呈现如何在不同的情境中使用不同水平的问题与幼儿进行互动。同时，该书为读者提供了可能感兴趣的纸质或在线资源清单，以指导教师和家长在同幼儿交谈时提出高水平问题。例如，在与幼儿交流幼儿园一日生活中的相关问题时，可以提问：“今天在幼儿园里发生的最有意思的事情是什么？”“今天老师读了哪本书？请跟我讲一讲这个故事。”

该书每一章节均以情境故事导入，引出本章主题，进而详细讨论本章主题下教师为提出高水平问题需要做的准备工作，提出支持幼儿探究学习的策略，最后根据问题的六个认知级别提供相应的问题实例。例如，在美工区的活动中，记忆级别的问题可以是“你画的画用了什么颜料”;理解级别的问题可以是“你是怎样调出紫色的”;应用级别的问题可以是“你可以找到和我压碎这个东西一模一样的声音吗”;分析级别的问题可以是“面巾纸和你用的美工纸有什么相同之处和不同之处”;评价级别的问题可以是“你最喜欢这个作品的哪一部分，为什么”;创造级别的问题可以是“你准备如何制作你的家庭成员拼贴画”。教师可以将书中的具体情景实例迁移到自己的实际活动场景中，从而提高师幼互动的质量。

一个高水平问题绝不是用是（有）或者不是（没有）就能回答的问题，其答案也绝非显而易见的，更不是唯一的。教师提出高水平问题能直接或间接地促进幼儿的思维发展。幼儿园教师在教学实践中应当积极进行高水平提问，并在理论和实践融合的过程中不断提升自身的提问能力，从而促进幼儿的深度学习。