长长的轨道

韩梦楠

骏骏是中班时插进来的。刚插班进来时，他每天在室内游走，似乎不知道可以干什么。孩子适应新的环境和生活必然有一个过程，安全、温馨的心理环境对孩子来说是最重要的，所以，我有意不去关注他、引导他，等待他自主选择喜欢做的事……

区角里的新发现

班里一个区角的地上铺着一块大蓝布，周边有很多小筐，装着各种自然物，如贝壳、石子、玉米粒、松塔等。骏骏两周后才选择在这里玩，他用贝壳拼摆着。看到他那么认真、耐心地在做一件事，我虽然好奇，但没有打扰他。等到初见成果时，我微笑着问：“你在做什么呢？”骏骏说：“我在拼轨道，它真的特别特别长。”他为什么会拼轨道？或许是他最近和爸爸妈妈坐过火车，或许是他对轨道很感兴趣，或许是他曾经有拼轨道的经验……那天，他拼出了第一个作品，并把它命名为“长长的轨道”（见图1）。我将他的作品拍下来，然后打印出来写上他的名字和作品的名称，贴在了墙上（见图2）。此时，我想，如果让骏骏把作品分享给同伴，会不会激发他产生更大的兴趣呢？

在我的建议下，骏骏开启了第一次分享：“今天我要与大家分享我拼的轨道，它是用贝壳拼接起来的，很长，所以我叫它长长的轨道。”一个孩子问：“轨道上是不是应该有火车呀？”骏骏说：“是的，轨道上有蒸汽火车。你们知道吗？1814年，英国人史蒂芬孙发明了一台蒸汽机车……”当听到骏骏说出蒸汽火车发展史时，我很惊讶，也很想进一步了解他。后来，听他妈妈说他特别喜欢火车。

渐渐复杂的火车轨道

布置在墙上的作品照片让骏骏颇感自豪，他不仅每天都要去看一看，还会给经过的小朋友讲一讲。这也激励骏骏继续在区角拼搭轨道，他尝试在纸上做计划。只见他轻轻地画下前几天拼搭的轨道，然后在轨道上画了一条长长的直线。骏骏告诉我这条直线就是火车，他利用直线来表征想要搭建的火车。这次他选择用小石子作为轨道，用松塔表示行驶的火车。他特意跟我说，这个松塔要挨得紧紧的，因为火车车厢是一节连着一节的（见图3、图4）。

搭建结束后，骏骏向我表达了想要再次分享的愿望，我表示赞同，大家也很期待。骏骏分享道：“这是我拼的轨道和火车，这些松塔需要挨得很近，要不然车厢就连接不起来了。你们知道这条黄线是什么吗？这是黄色警戒线，防止进入，要不然很危险呢！”

其他孩子围坐在蓝布旁认真地听着骏骏的介绍（见图5），他们还提出一些建议，比如火车应该有车轮，可以用圆圆的东西来做……骏骏听得特别认真，不时地点点头。

第二天，骏骏依然选择拼搭火车轨道和火车。他不慌不忙地找来圆圆的小木片做车轮，并用胶水、胶棒、乳胶等将其连接固定。他把所有小圆片粘贴好后，又到美工区寻找着什么。我很好奇，后来看到他把纸筒放在“火车头”时才明白他的意图，原来他在做烟囱。他专注拼搭、粘贴的过程持续了40分钟，我惊叹于他的专注力和想象力。

拓展到全班的轨道搭建

在骏骏的带动下，很多孩子对火车和轨道产生了兴趣。我就与全班孩子分享了一本绘本，书中介绍了火车最早是什么时候出现的，什么火车能爬山，什么火车能除雪，等等。此外，书上还有各种形状的轨道。接着，我在前期展示骏骏作品的墙面上有意识地增加了一些关于火车轨道的图片，希望能对他们进一步的探索和表达具有启发作用。

这本书和这些墙上的布置不仅丰富了孩子们的知识，也引发了他们在各个区域搭建轨道的热情。例如，他们有的用小棒和彩色小圆玻璃片铺设了一条有彩灯的轨道，为火车照亮前行的方向;有的在益智区用小木棍拼搭了火车轨道（见图6），以及用玉米粒做的黄色警戒线，外加用石子搭建的售票处;有的在建构区搭建了由北京南站开往上海虹桥站的火车，他们用对称的方法把积木一块挨着一块码放，再把长长的木板一块一块架在上面，火车轨道就搭好了（见图7）。

同伴们在兴致勃勃地搭建轨道和火车，骏骏常常在他们需要的时候介入，帮助他们出谋划策。不仅如此，骏骏也在想方设法让自己的火车和轨道搭建得更加完美。他接纳了别人的建议，也加入了自己的创意。在这个过程中，骏骏成功地适应了幼儿园的生活并且交到了新朋友，他能与朋友一起游戏，也知道遇到问题时怎样通过讨论等方式解决问题（见图8）。

经常有很多其他幼儿园的教师来我园参观。一次，我看到骏骏郑重其事地向一位客人老师介绍自己的《成长档案》。这个档案里有他的作品，有他的创造，有他最得意的事，也有他最擅长的事……

这个故事给我的启示是，每个幼儿都有自己的特点、兴趣、需要，我们要尊重幼儿的个体差异，在其原有基础上促进其发展。为此，我们要有爱心、耐心，营造安全、温馨的心理环境，始终保持好奇心和童心，這样才能陪伴、支持幼儿身心全面和谐地发展。

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