提高小学体育教学有效性的策略探究

苏富刚

摘   要：小学生正处于身体和心理快速成长的重要时期，教师只有科学设计体育教学，才能激发学生参与的热情，在课堂学习中锻炼技能、磨练意志，身心同步发展，健康快乐成长。目前小学体育课堂在追求“有效教学”的过程中，依然存在着教学内容单调、评价指标缺乏等问题，导致实际教学事与愿违，无法真正落实小学体育教学的“有效性”。我们应从小学体育教学的现状为出发点，以深度学习为视角，探究小学体育教学“有效性”的策略。

关键词：小学体育;深度学习;有效性;策略

中图分类号：G623.8   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2022）13-0031-05

小學是儿童身体成长和知识增长的重要阶段，是培养和纠正习惯的重要时期。在此阶段，教师要努力追求“有效教学”，培养学生掌握基本的锻炼方法和技巧，养成良好的锻炼习惯，形成积极参与运动的意识，提高团队合作意识，形成健全的心理与抗挫败技能能力等等。但教师对什么是“有效教学”，怎样才能做到课堂教学“有效”认识不清，导致教学措施实施不到位，达不到预期目标。

那么，什么叫有效教学指标呢？有人认为，“有效”是指教师指导学生训练了一段时间后，学生相关知识和技能取得的实际进步和发展。换言之，学习是否有效益的唯一指标是学生是否取得了进步和发展。在这样的指标当中，课堂教学的“有效果”“有效益”以及“有效率”就是当前许多教师所认可的、能够对教学有效性进行检测的重要因素。基于此，本文将会以学生的发展为出发点，以深度学习为视角，在解读小学体育教学中的有效性时，对相关的体育教学策略进行研究，以此来达到提高教学有效性的目的。

一、从深度学习的角度调查体育教学有效性的指标

（一）从深度学习的角度审视当前体育教学的有效性指数

如果我们结合一些体育教师的课堂教学与对体育课的认识来审视目前深度学习含义和特点可以发现，在目前的课堂教学中，目标主义和教学指标（分数）是衡量教学是否有效的标准。而这样的教学效果标准本身是含糊不清的，教师自然也就无法深入研究学生学习有效性的机制和方法，也使教师无法利用有效性教学理念开展教学，在课堂中出现了不符合有效性理念的教学方式和教学行为。对于这些问题体育教师都能意识得到，却难以提出解决问题的有效办法。所以教师首先要合理评价课堂的有效性。

评价课堂有效性可以从三个方面出发。第一就是有效果。“只有学会了就是有效的”这一观点从本质上来说其实并不算错，因而这也可以说是多数体育教师所认同的理念之一。然而这种观念，在有效性课堂的评价标准方面却显得过于空泛。因而在这样的情况下，就需要小学体育教师对“什么算是学会”进行思考。在这样的思考当中，教师就会明白，“学会”就包括了对层次表象和内涵深度两个层次知识的认识、了解、运用和归纳，进而也就能够在加强学生的学习时，实现学生学习有效性的提高;第二就是有效益方面。有效益，是指经过努力能够取得预想的效果。那么有效益的标准是什么呢？例如，在目标预设时，教师可以提出这样一个情感目标：“让学生在课堂学习中充分感受学习的乐趣。”在这样的目标当中，教师自然要对课程情感目标进行精心地设计和安排，学生在这样的活动参与中，自然也就对快乐有了充分体验，而一旦学生体会到了学习中的快乐时，也就能够积极参与，从而达到学习“有效性”目标，像这样的情况其实就属于课堂教学的“有效益”;第三就是有效率方面。有效率是指让学生尽量以最短的时间学会相同的知识内容。虽然说这只是有效教学的一部分，并不能算是有效教学的全部。但是由于体育学科是以对身体素质的增强为学习目标的，因而在这样的部分当中，也依然能够让学生在学习和训练过程中，对课堂效率是否提高可以通过数据测量等方式进行评估。由此可知，小学体育教师就需要以有效果、有效益和有效率三方面为出发点，进行实际的课堂教学有效性评价，以此在增强学生体育水平和身体素质的基础上，实现学生体育技能和学习能力的有效增强。

二、以深度学习为视角的体育教学有效性提高策略

（一）通过脑科学明确教学的任务导向

脑科学，是指为了能够对神经系统内的分子水平、细胞水平以及细胞间的变化过程进行了解，从而整合中枢功能控制系统的神经科学。简单来讲，就是对脑的结构以及功能进行研究的科学。在小学体育教学有效性教学之前，教师需要以脑科学为基础理论，让学生充分了解所要学习的对象、学习的内容、学习的目标是什么，为什么要学习。也就是说，教师在课堂教学之前，要让学生对两方面进行明确。 首先是明确本节课要学习什么具体内容。例如，培养学生单手放在肩上进行投篮练习，那么本节课的内容主要是对学生投篮动作进行训练，形成习惯，而不是对投篮动作简单模仿;第二就是对课题意义的明确，加深学生对教学内容的理解，包括所学体育知识、技巧的用途、所能解决的问题等情况。例如学生在学会了原地单手肩上投篮之后，教师就可以将动作的要领、今后动作的各点位置、比赛中所需要灵活运用的投篮技巧等进行前瞻性讲解，学生就理解了练习单手投篮在打篮球比赛中的重要性，练习劲头更足了。通过这种方式加深了学生对体育动作的理解程度，落实了有效性教学，就能够真正实现体育技能和学习效率的提升。

（二）通过学习科学，提供多样化教学，引导学生专注于学习过程

学习科学其实就是一种通过脑功能开发，利用阅读、记忆和思考等方式，对所存储的知识进行操控的高效学习方式。这种方式就是利用大脑来对相关的动态图像进行记忆，使得能够在加强记忆的同时，实现学生学习能力的提升。受传统的“灌输式”教学方式影响，小学体育课堂教学枯燥单一，学生接受学习的方式比较被动，难以引起他们的兴趣。因此，小学体育教师迫切需要以学习科学理论为基础，结合实际教学对多种教学方式进行积极主动的研究探索，不断丰富自己的教学手段，以此增强学生的学习热情和参与的积极性，实现“有效性”教学能力的提升。另外，深度学习并不是说要对教材挖掘得多么艰深，而是要求教师非常重视引导学生全身心投入学习内容中去、全神贯注于学习过程。包括课堂中的情境教学、提问讨论、合作学习、巩固练习以及质疑问难等教学活动，都要让体育教师在熟悉科学理论基础上，引导学生积极动手动脑，充分地发挥学习的主动性，深度投入到学习中去，并有兴致在课后练习，对相关知识进行拓展学习和探讨。只有这样，才是真正的“有效”学习。C9FE720B-0799-434F-ACB6-038A1AAC0A52

比如，小学体育教师在教学短跑这一项目时，就可以以学习科学为基础，利用游戏法教学。首先教师需要将所有学生分成四个小组。然后让四个小组的学生排队站在起点线上，告知学生发令后，每组的第一个人跑出去，跑到十五米后再跑回来，与小组第二个人背靠背、肘部勾住一起跑，然后回到原来的位置，与第三个人重复前面的勾肘对背动作围成一个圆圈，继续向前跑，直到一个小组组成一个大飞碟， 继续跑。 最终，组成飞碟并率先归来的小组成为胜利者。采用这个游戏练习组织教学，学生兴趣浓厚。既可以提高学生的短跑技巧，又能够锻炼学生协调配合的默契度，从而在提升学生体育能力的同时，促进学生综合能力的养成。

（三）通过深度学习提高学习的有效性

深度学习是一种架构为人工神经网络，表征学习相关数据的算法方式，这种学习其实也被叫做为机器学习的分支，表现在课堂教学有效性的重要依据就是学生学习的高效成功率。小学生有很强的游戏心理。教师需要了解学生心理，熟悉教材，精心设计教学内容使之游戏化。通过多渠道、多方式地引导学生积极参加训练，营造生动活泼的课堂氛围，使体育课堂气氛融洽、充满活力，让学生通过趣味性、娱乐性的学习方式增强教学活动体验。这不仅能够提高教学的实效性，还能培养学生树立体育意识与创新意识。

1.做好准确、优美的示范讲解。在小学体育教学中，教师应该以深度学习理论为基础，对教材中的内容进行充分地讲解示范，教师向学生生动准确地讲解示范训练的基本步骤，配合优美大方的动作示范，既能让学生准确领悟训练要领，又可以让学生享受学习的乐趣，增加学习的热情。然后在相应的实训中及时反馈学生的实际学习情况，教师再次讲解示范，进行纠错、巩固、提升训练。例如加速跑练习中需要多次讲解示范前移重心和快速蹬地的动作要领，使得学生能够在对这些动作技能进行充分掌握，在反复强化练习中养成习惯，形成技能，实现水平的真正提高。

2.采用小组分层模式教学，增强教学的趣味性。当前体育课堂采取班级统一授课、统一目标的教学模式，无法实现分层次个性化教学，为了提高小学体育课教学的实效性，教学中可采用小组分层化教学，这种模式包括组建兴趣小组与分层教学两个方面。首先根据学生兴趣以自愿组合为原则组成兴趣小组，教师在学生不知情的情况下将一个班的学生按照学习能力分成优、中、差三等，然后优、中、差合理调整搭配，将全班学生分成若干小组，小组内以优帮差、以点带面、团结协作，共同提高。分层教学即将教学内容依据小组内优、中、差学生能力分成高、中、低三个层次的教学目标实施，教学的第一步是学生看教师示范动作，模拟练习，教师再进行纠错。全体学生达到各自层次的目标;第二步分组实践练习，实施组内以优帮差的合作练习，教师巡回指导，最终全体学生分步达到较高层次教学目标。

3.课内外活动整合，提高学习效率。课内教学内容向课外延伸，实现课内外一体化、系統化教学。通过兴趣化驱动，将课堂上短期难以见效的体育训练内容，或者将课堂上需要重复强化训练的内容放在课外，还可以与课外体育锻炼密切联系、协调配合，实现课内外一体化训练。例如，学校大课间活动设计“趣味篮球操”“花样跳绳”，以团队的形式组织练习，将拍球、跳绳等枯燥单一的技能训练融入游戏之中，形成课外练习基本功，课堂综合提高的良性互补模式，寓教于乐，全员运动，快速达成训练目标。

4.营造和谐温馨的教学环境，激发学生参与运动的兴趣。教学训练中师生关系融治，课堂氛围就和谐，学生就会长时间集中注意力参与练习，透彻了解动作要领，并精力充沛、充满信心地完成训练动作。反之，如果训练中教师不注意自己的言行、肆意嘲笑或挖苦，伤害学生自尊心，学生很容易被自卑、逆反等负面情绪影响。教师越想提高训练成绩，就越不会出现预想的效果，只能徒增学生的叛逆心理，对教师反感、厌恶。在这种氛围中训练也很容易导致学生受伤。所以，教师一定不能在课堂训练中释放不良情绪，应该充满活力地走进课堂。这样，学生才能如幼苗开启知识的“叶绿素”合成系统，尽情汲取学习的养分。那么，怎么营造和谐温馨的教育教学环境，激发积极参与运动的兴趣呢？ 我们可以从以下几个方面入手：

（1）布置整洁优美的训练场地。体育教师要充分领悟环境在教育教学中的重要作用。为学生运动创设一个良好的硬件背景，包括环境、位置、设备、教具、场地等方面的恰当选择，合理安排。课堂育人环境对学生参与运动的兴趣有显著影响。首先，教师要精心创设室内外教学环境，选择安静、整洁、优美的学生学习环境，便于学生将注意力集中在课堂活动上，增加学生课堂参与的积极性。如冬天选择阳光充足和背风的地方，夏天就选择凉爽通风的地方。其次，场地的布置要与培训内容密切相关，要有弹性。例如，教师可以预先放置“预备”课程所需的热身设备，例如标记管、小地垫等。并检查其安全性、稳定性，大小规格是否符合儿童年龄特点等，避免运动中意外受伤。在热身运动中，可以让两名学生一起合作完成一些互动活动。与学生以个体为单位单独练习相比，合作训练可以让学生在双向互动中互相鼓励，并提高动作控制力，他们对这项运动的热情会更高。除了需要在课前准备的热身器材外，教师也可以考虑组织排列器材的放置方式，例如将器材放置在操场的对角，如果要求学生随着划定路线到达一个指定地点取回器材，通过这样的障碍跑，很好地激发了他们的跑步热情。

（2）定期调整课堂教学方法。体育课堂中，常规训练都是四路纵队排布，每个学生都是固定的位置，每节课教师都是站在最前面示范、讲解，后排的学生得不到同等的关注。这样的训练容易造成后排学生只能断断续续地接受到教师的示范、讲解，于是排在后面的学生只能靠机械地模仿前一排的学生练习，因此习得动作的规范性会逐次变差，练习的热情也会出现逐次降低的情况。因此在小学体育课堂中，教师首先要关注每一个学生，关注教学细节，积极为学生创造平等和谐的技能训练平台，激发全体学生热情高涨地参与练习。

（4）用亲切幽默的语言感染学生。教师的讲解对于建立正确的运动观念、调动学生的注意力、激发学习的内驱力具有重要作用。如果教师的讲解亲切优美，幽默风趣，充分展示教学内容的健身效果和审美价值，学生也能够轻松愉快地掌握动作要领。C9FE720B-0799-434F-ACB6-038A1AAC0A52

（5）在课堂上要注意仪表美和行为美。在体育教学中，教师要着装整洁、朴素大方，注意仪容得体、动作优美。给学生精力充沛、端庄大方的美感，切忌浓妆异服，避免给课堂带来负能量，以有助于体育课程目标的实现。通过仪容仪表影响学生的态度、情绪、情感，以促进个性化发展。

（6）玩中学技能，在学中用技能。在体育课上，教师设置活动要从学生的爱好出发，选择学生喜欢的学习方式，才能建立和谐的师生关系，营造快乐、幸福的活动环境，让学生享受运动之乐。同时教师要关注每一位学生的成长，让他们成为体育活动的主人，在玩中学技能，在学中用技能，让他们充分享有自主去探究完成某项运动技能的空间，学会在探索学习中质疑问难，找到适合自己的练习方法，体验在自主探索中练就本领的快乐感，增强自主提高运动技能的成就感。

5.给予学生一些积极有效的学习评价。学生渴望获得来自教师、同学、家长的肯定和鼓励，因此，教师应该对学生多方位开展积极有效的评价。可以是参与运动过程的肯定，可以是训练成果的奖励，还可以是提高参与训练积极性的鼓励。在评价中，教师应该不失時机地引导学生回顾反思，自我评价，开展学生互评，家长书面评价，通过多形式多方位评价激励学生不断进步，增加学生参与课堂的积极性。

总之，深度学习不仅是课堂设计的出发点，也是评价学习成效的依据，为落实体育教学的有效性指明了方向。因此，就需要小学体育教师能够以不同的教学内容和学生的个性特点为依据，以脑科学、学习科学以及深度学习为理论基础，对有效体育课堂的深度学习进行研究。不断增强小学体育课课堂的教学效果，全面提高小学生的体育学科核心素养。

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