核心素养理念下的小学英语试题设计与思考

李秋丽

摘   要：核心素养理念下的小学英语试题的命题要凸显其情境性、整合性、开放性以及人文性。围绕核心素养理念下学生语言能力、学习能力、思维品质以及文化意识的测试和评价，探讨小学英语试题的设计策略，保证试卷的区分度，激发和保持学生的兴趣，使试题更具综合性，使语言测试更具有实践性。

关键词：小学英语;试题设计;核心素养

中图分类号：G623.31   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2022）13-0051-08

伴随着核心素养理念的提出，当下的小学英语课堂发生了巨大的变化。评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。如何发挥考试的评价功能，实现课程目标，进而帮助学生提升英语学科核心素养呢？我们在小学英语试题设计方面进行了积极的探索和尝试。在不断尝试的过程中，我们也有了一些关于试题设计和评价的思考。那就是凸显试题的情境性、整合性、开放性以及人文性，创新试题形式，从而有效测评学生的语言能力、学习能力、思维品质以及文化意识。

一、凸显情境性，测评语言能力

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）在教学评价建议中指出：“终结性评价应将知识与技能的评价結合起来，着重考查学生在具体语境中运用英语的能力，渗透对情感态度、学习策略和文化意识的考查”。由此可见，《课标》强调了语言情境对于学生语言能力评价的重要性。“语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感”。好的语言环境可以帮助学生有效地提取语言知识，理解语言在特定语言环境中的意义。语境即言语环境，它包括语言内部的环境、情景语境以及文化语境。那么我们应该如何基于有效的语境，全面测评学生的语言能力呢？

（一）再现情景语境，测评阅读能力

情景语境指语篇产生时的周围情况、事件的性质、参与者的关系、时间、地点、方式等。它可以有效帮助学生理解语言发生的背景、对话者之间的关系以及语言特定的语境意义。情景对话是我们尝试的一种测评学生阅读能力的有效方式。

【例1】情景对话

Jenny and Danny are waiting for Li Ming at the airport.

Danny：_________.It’s half past four.

Jenny： Yes. _________.

Danny： What time is it？

Jenny：________.Please sit down.

Danny： What time is it now？

Jenny：_________.

Danny： But I can’t see him.

Jenny： I see him. ________.

【简析】该题重点考查了学生联系对话背景以及上下文语境理解对话的能力。与一般情景对话不同的是，该题在对话之前交代了对话的背景。这样的交代可以让学生在了解对话背景的基础上，更好地获取语言信息、辨析词义，理解和分析语言在特定交际情境下的意义。同时试题也交代了对话中人物的关系，学生在了解人物关系的基础上，结合自己的生活经历，再现生活情境，从而更好地结合上下文语言的逻辑线索锁定正确的答案，进而全面展示自己的阅读能力。

（二）呈现话题语境，测评写作能力

写作能力是语言能力的一个重要方面。但在实际教学中，由于受到学生现有词汇量的限制，我们对于学生写作能力的考查往往会受到制约。目前的小学英语教材，大多以统一的话题为单元主题进行知识的呈现。《课标》中也指出小学毕业生“能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题”。这意味着，我们可以依据教材中呈现知识的语言话题，帮助学生再现生活情境，聚焦语言话题，进而帮助他们更好地依据话题而写作。

【例2】书面表达

同学们，马上又到毕业季了，你们会举行毕业告别宴会吗？你们为告别宴会做了哪些准备？在宴会上你们会干什么？你会送给同学和老师什么礼物？试着写一写吧！

要求：

1. 书写工整规范，标点正确。

2. 语句通顺，内容充实。

3. 标题和开头已经给出，不计入单词数，正文不少于60个词。

A Good-bye Party

We are going to say good-bye to our school soon. Let’s have a good-bye party.

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【简析】学生在写作中遇见的常见难题就是不知道写什么以及如何去写。试题中，利用思维导图呈现话题语境，不仅可以帮助学生聚焦语言话题，知道应该围绕什么去写，还可以帮助学生再现语言知识，了解语言知识之间的内部逻辑关系，进而让学生懂得如何围绕话题去写。在思维导图的启发下，学生围绕语言话题进行个性化的表达，展示了自己的写作能力。

（三）挖掘文化语境，测评语用能力

《课标》中指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”。这就意味着综合语言运用能力是小学阶段英语教学的核心内容和终极目标。语言是文化的重要载体，它不仅承载着使用该语言的民族历史和文化背景，更表达着该民族的生活方式和思维方式。因此，对于学生综合语用能力的培养和测评离不开真实的语言交际，更离不开语言背后所承载的文化。文化语境指说话人所在的言语社团的历史文化和风俗人情，它是语言与文化交融的产物，能够有效促进人们彼此理解文化和习俗，进而更好地理解与交流。试题设计过程中，我们可以通过挖掘语言的文化语境，呈现语言背后的历史文化和风俗人情，进而有效地训练和测评学生的综合语言运用能力。

【例3】语言运用

阅读信件，完成任务。

任务一：阅读信件，选择答案。

（   ） 1. The letter is from ________.

A. Steven   B. Guo Yang   C. Danny

（   ） 2. Danny’s hometown is ________.

A. China    B. the U.S.   C. Canada

（   ） 3. Danny likes to __ in Edmonton Mall.

A. play games    B. go skating

C. play golf

（   ） 4. Danny and his parents often go to West Edmonton Mall _________.

A. by car    B.on foot    C. by bus

（   ） 5. It is ______ in Edmonton in winter.

A.cold and snowy   B.warm and rainy

C. hot and sunny

任務二：假如你是郭阳，请试着给丹尼写一封回信。

【简析】该题目由阅读理解和书面表达两项任务组成，综合考查了学生的语言运用能力。试题以书信为载体，通过丹尼和郭阳同学互交笔友的生活场景，向学生展示了书信的格式以及丹尼家乡的风景名胜。在阅读文本的过程中，学生了解了身在加拿大的丹尼的日常生活以及富有浓郁地方特色的家乡，这样的文化情境还原了语言的文化背景。在读写结合的训练中，学生的综合语言运用能力得到了发展和提升。

二、突出整合性，测评学习能力

《课标》中指出“评价要有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心;评价要有利于教师获取英语教学的反馈信息，并对自己的教学行为进行反思和调整，从而促进教师不断提高专业水平;评价的过程和评价的结果应有利于家长和社会了解学生的学习情况、教学的目标和教育的发展方向，共同推进课程实施”。《课标》的评价体系突出了评价主体的多元化和评价形式的多样化。学习能力指学生积极运用和主动调试英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。多元化、全方位的课程评价更有利于发现每一位学生的学习潜能，为教师和家长提供有效的教学反馈，从而更好地评价学生的学习能力。因此，在试题的设计过程中，我们可以设计多元的评估活动，打破学科壁垒，促进知识整合，进而全面了解学生的语言学习能力，为教学提供有效的反馈信息。

【例4】阅读对话，补全信息

Li Ming will go back home from Canada tomorrow. He wants to buy some gifts for his family. Now Li Ming and Jenny are talking about the gifts in a supermarket.

Jenny： Here are some postcards. Each has a maple leaf on it.

Li Ming： How much for one？

Jenny： That’s very cheap. It’s only five dollars for one.

Li Ming ：Great idea！ I’ll take four.

Jenny： What about these T-shirts？ They are very beautiful.

Li Ming： Okay. How much is it？

Jenny： Fifty dollars for one T-shirt.

Li Ming： I’ll take two.

Jenny： Look at these little flags. They are good gifts from Canada.

Li Ming： Great！ How much does it cost？

Jenny： Look！ It’s ten dollars.

Li Ming： Well. I’ll take four. Next I will buy a toy koala for my cousin.She likes toys very much. Where are the toys？

Jenny： Look. There they are. There are many lovely toys over there. Let’s go！

Li Ming： Okay.

【简析】该题再现了李明去加拿大旅游时，想给家人购买礼物的生活场景，将英语学科的语言知识与数学学科的数理计算进行了整合。学生要想补全表格中的信息，就需要了解李明购买的礼物数量以及单价，并在此基础上计算出每一种礼物的总价，最后将所有礼物的总价进行求和，进而得出所花费的金额总数。这道题目不仅考查了学生的阅读理解能力，还向学生传递了一种信息，那就是当语言融于我们的生活中时，它是不可能脱离于其他学科而孤立存在的。通过呈现对话，同时利用表格归纳和梳理对话中的信息，这本身就是一种学习策略的渗透，当然这更是对学生的学习能力进行考查的有效方式。

三、体现开放性，测评思维品质

“思维品质即思维的个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平”。英语学科培养和发展学生的思维品质，就是要通过引导学生观察语言现象，分析与比较其中的异同，在此基础上归纳语言和语篇特点，辨识语言形式和语篇结构的功能，分析和评价语篇所承载的观点、态度、情感和意图等，进而帮助学生学会观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式，增强思维的逻辑性、批判性和创造性，提高思维品质。开放性试题可以留给学生更多思考的空间，综合考查学生的记忆、理解、应用、分析、评价以及创造等高阶思维，进而更好地评测和发展学生的思维品质。

（一）打破单元界限，发展逻辑性思维

逻辑性思维是一种运用逻辑工具对思维内容进行抽象和推演的思维活动。《课标》中指出：“要从理解对象和理解层次设置试题的考查点。理解对象包括语篇直接或间接提供的信息、事实、观点、情感、态度等，理解的层次包括识别、区分、归纳、分析、阐释和评价等”。因此，我们要通过创新试题形式，从对象和层次两个方面着重测试学生的理解能力，进而培养和考查学生的逻辑思维能力。当下的小学英语教材大多是以话题为核心呈现语言知识，但在实际语言运用的过程中，我们的语言交际往往涉及到不同的话题，所以在试题设计的过程中，我们要大胆打破知识的单元界限，将知识进行整合和加工，使得语言材料更加真实和原汁原味，在这种综合性的语言测试中，引导学生经历分析综合、分类比较、归纳演绎、抽象概括等思维活动，进而发展逻辑性思维。

【例5】完形填空

Everyone ____ to be strong and healthy. How can we be strong and healthy？ A healthy body____ healthy bones， muscles and skin. For strong bones， we _____ eat good foods， such as meat，_____ and fruits. They are ____ for us. ____ strong muscles， we should do exercise. We need about an hour of exercise a _____.What is exercise？ _____ is exercise. I walk to school from Monday to Friday. Healthy skin is ____ skin. We should _____ take a bath or shower. I am strong and healthy. What about you？

（  ） 1. A. want      B. wants    C. wanted

（  ） 2. A. has        B. have     C. had

（  ） 3. A. should    B. would    C. need

（  ） 4. A. donuts B. sandwiches C. vegetable

（  ） 5. A. bad        B. good     C. nice

（  ） 6. A. For        B. To       C. As

（  ） 7. A. month     B. week    C. day

（  ） 8. A. Walking  B. Walk    C. To walk

（  ） 9. A. white      B. pink     C. clean

（  ） 10. A. never    B. sometimes   C. often

【簡析】该题着重考查了学生的逻辑思维能力。该篇语篇围绕健康话题，向学生介绍了如何保持身体的健康。语篇中涉及到了食物、锻炼、生活习惯等话题，打破了知识的单元界限，围绕健康话题将语言知识进行了整合。学生在解题过程中，不断地识别语言信息，同时联系上下文梳理语言内部的逻辑关系，进而锁定选项。在解题过程中，学生的逻辑性思维得到了训练和提升。

（二）利用信息差异，培养创造性思维

创造性思维让学生对新事物充满兴趣和好奇心，不因循守旧，敢想、敢做、敢尝试、敢验证，有创新意识和精神。阅读教学是小学英语教学的重要课型，学生在阅读的过程中不断地与文本对话、与自我对话，进而与作者产生共鸣，在此过程中，获得更多的阅读素养和创新精神。信息差就是人们在掌握信息方面存在的信息差距，即交际中的一方知晓另一方虽然需要但并不知晓的情形。阅读教学中的信息差，是指阅读文本中所包含的信息和学生现有信息间的差距。信息差的存在是开展有效阅读教学的前提。在阅读理解题中，利用学生和文本之间的信息差，让学生联系自己的知识储备和生活经历对语言信息进行补白，是对学生的创造性思维进行训练和考查的有效方式。

【例6】阅读理解

One day， an ant walked by the river. He was thirsty. He went to drink the water， but fell into the river. “Help！ Help！”cried the ant. A bird heard him and threw the ant a leaf. Then the wind blew the leaf to the bank. Some days later， the ant saw a man opening his net to catch the bird. He ran fast to bite the man’s arm. “Ouch！”cried the man and his net fell down. The bird flew away at once. The ant was very happy because he helped his friend.

（  ）1. The title is the story is _______.

A. An ant and a bird

B. An ant and a man

C. A man and a bird

D. A friend

（  ）2. The ant in the story walked by the river， because he was ______.

A. hungry   B. thirsty   C. hot   D. cold

（  ）3. What’s the meaning of the word “bank” in the story？_______.

A. 银行   B. 水边   C. 河岸   D. 田埂

（   ）4. How did the ant save the bird？____.

A. He ran fast to bite the man’s arm.

B. He walked by the river.

C. He opened his net to catch the bird.

D. He fell into the river.

（  ）5. What do you think of the bird？ It is _______.

A. helpful        B. beautiful

C. careful         D. wonderful

【簡析】该题的第1小题是给故事选择一个标题，考查了学生理解文本大意的概括能力。题目中的第2、3、4小题，引导学生在特定的情境中体验并感悟文本，与文本中的人物进行互动和对话，并进一步加工信息，结合具体语境锁定问题的答案。最后的第5小题，我们引导学生与作者进行对话，挖掘作者的写作意图，对故事文本中缺失的语言信息进行补白，进而引导学生对故事进行深入思考，启发他们展开想象、有效表达自己的观点，启发和培养了学生的创造性思维。

（三）设置开放式问题，启发批判性思维

批判性思维指鼓励学生用自己的看法去分析问题，对看到、听到、读到的事情进行阐释、分析、评价、推理、解释等。开放式试题可以给学生提供更多思考的空间，它为学生从不同角度进行思考搭建了台阶和平台。英语测试中，我们依托教材文本巧妙设计开放性问题，引导学生进行个性化的表达，考查和发展了学生的批判性思维。

【例7】阅读短文，回答问题

Helen Keller was born in the U.S. in 1880. When she was 18 months old， she fell ill and became deaf and blind. Her parents loved her very much， but they did not know how to help her. She couldn’t see anything. She couldn’t hear anything. She couldn’t speak at all. Helen often got angry. Sometimes she threw her food from the table. In 1887， her parents met a teacher， Anne became Helen’s friend. She wanted to teach Helen words. But it was very hard. One day， Anne took Helen’s hand and let her feel the water. She wrote the word “water” on the back of Helen’s hand. And Helen got it. From that day on， Helen Keller began to study every day. She worked very hard. Helen learned many new words everyday. She learned to speak， read and write. When she was 20 years old， she went to university. Later， she became a great writer. One of her famous books is The Story of My Life. Helen’s story gives everyone hope.

1. When was Helen Keller born？

2. Can Helen Keller hear anything？

3. What’s Helen Keller’s job？

4. How did Anne taught Helen？

5. Is Helen healthy？ Why or why not？

【简析】这篇文本选自冀教版小学英语六年级下册第二单元，话题为身体健康。该单元利用六课时介绍了饮食习惯、作息习惯以及运动方式等，帮助学生了解保持身体健康的方法。既然本单元的话题为保持身体健康，那么为什么编者在单元结束之时安排了一篇有关海伦凯勒的故事呢？因为在孩子们的认知中，她自幼失声而且还是一个盲人。我们把这个问题放到了试题当中，通过问题引导学生结合自己的认知及语言知识进行解答。在这样一个大数据时代，我们都习惯了快餐式阅读，对文本的解读总是浅尝辄止，更不用说了解编者的写作意图，学生也不例外。我们需要在考试评价中给学生设计一些开放性的问题，帮助学生在与文本、与自我对话的基础上，进一步与作者进行对话，了解作者的写作意图，对每一篇文本有自己个性化的见解，进而形成和发展批判性思维。

四、彰显人文性，测评文化意识

文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。这意味着英语课程不仅承担着培养学生基本英语素养的任务，还承担着提高学生综合人文素养的任务。所以，在进行针对小学生的英语测试时，不仅要考查他们的综合语言运用能力，还要注重对其跨文化意识的培养。

（一）挖掘文化内涵，传承传统文化

中华文化源远流长，英语不仅仅是学生了解和认识世界的工具，更是传播和发扬中华文明的媒介。教学中，我们可以依托教材的主题安排，向学生渗透文化意识，还可以结合教材主题，积极创编相关的阅读材料，让学生了解中国的文化，提高民族自豪感和文化自信。

【例7】Read and judge.阅读短文，将图片进行排序。

The Legend about “Nian”

Long ago， there was a monster named“nian”. It has sharp horns. It is very ugly. Every New Year’s eve， it comes to the village. It hurts the animals and people. On New Year’s eve， here came an old man. The old man post red paper on the door. At night， the monster came to the village. There was much red paper on the door.Suddenly， the firecracker went off. He was scared of the red light and the noise of the firecracker. Then the monster escaped. Later people post red couplets and light the firecracker every New Year’s eve. That’s the legend about“nian”.

【簡析】这篇题目安排在了四年级下册期末试卷中。四年级同学刚刚学习了节日，了解了一些中国节日的英文表达，如春节等。在此基础上，我们在期末考试题中安排了介绍春节习俗由来的语篇，帮助学生了解节日背后的文化。本题注重考查了学生的阅读能力，体现了《课标》一级“读”的要求：在图片的帮助下读懂简单的小故事。

（二）探索文化外延，接纳外国文化

《课标》中指出：“要通过扩大学生接触外国文化的范围，帮助学生知道英语国家中的文化知识，拓展他们的视野”。文化品格无法用终结性测试考查，但文化知识可测。我们可以通过设计有关文化知识的题目，引导学生对于知识背后的文化差异进行理解和判断。

【例8】阅读短文，判断句子正（T）误（F）

At Christmas， people say that Santa gives gifts to children. Why？ There’s an old story. Long ago， there really was a Santa， but his name was Saint Nicholas. He was a merry man. He always says，“Ho！ Ho！ Ho！”He helped children

and give gifts to poor people. In North America， his name changed. People began to call him Santa. Santa lives in the North Pole. On Christmas Eve， Santa rides in a sleigh. His reindeer pull the sleigh and they fly in the sky. Santa comes into the house through the chimney. And he put the gifts into the stockings. Kids are very happy to find their gifts.

（  ）1. Santa is a happy man.

（  ）2. Santa help children and poor people. He is kind.

（  ）3. Santa lives in North America.

（  ）4. Santa comes into the house through the window.

（  ）5.Kids can find their gifts in the chimney.

【简析】该题考查了学生的阅读理解能力，体现了《课标》二级“读”的要求。题目中的语篇围绕Santa这个人物的由来，向学生介绍了圣诞节圣诞老人为孩子们带来礼物的温馨故事。教材中，学生接触和掌握的只有Santa这样一个单调的词汇，但是随着对故事的阅读，学生更加了解了圣诞老人的由来，以及他快乐的原因。该题目不仅考查了学生的阅读能力，同时也帮助学生了解了圣诞节日背后的文化和习俗。

（三）树立文化意识，提升人文情怀

跨文化意识指对异国文化和本国文化的异同的敏感度，根据目标语文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。这意味着对于异国文化，我们要保持包容和接纳的态度，同时在交际中根据文化差异来调整自己的语言理解。

【例9】Look and match. 看图连线。

【简析】该试题立足冀教版五年级上册第二单元My country and English-speaking countries，以图文结合的方式，考查了不同国家的国旗、首都、风景名胜等相关信息，体现了《课标》中二级文化意识的要求：知道主要英语国家的首都和国旗。该题综合覆盖了第二单元的语言知识，将中国与以英语为母语的国家进行对比，在考查语言知识的基础上，也渗透了不同国家的文化，如不同国家国旗的图案和颜色，背后有着不同的象征和寓意。掌握了这些语言背后的文化，学生可以很顺利地完成题目。这样的题目不仅可以测试学生对于语言知识的掌握，也可以促进他们了解语言背后的文化，渗透和培养了跨文化意识。

总之，核心素养理念下的小学英语试题设计，要凸显其情境性、整合性、开放性以及人文性。虽然我们在试题设计方面做了一些尝试，但是在考试与评价方面还有很多问题需要我们思考和探讨，如：如何在保证试卷区分度的同时，激发和保持学生的兴趣？如何打破学科界限，使得我们的试题更具综合性？如何设计原汁原味的语言材料，使得语言测试更具有实践性？这将成为我们今后研究的方向。

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