体验式教学在低年级数学课堂中的应用研究

杨宏磊

摘   要：随着时代的发展、教育制度的不断完善，教学方法也变得更加丰富多彩。体验式教学是近几年教师广泛运用的教学方法之一。通过问卷调查方式对低年级小学数学教师在课堂上应用体验式教学的现状进行研究，通过研究应用状况以及存在的问题，整理并分析造成现状的原因，提出相应的应对策略，使教师能在课堂上更好的使用体验式教学策略，帮助学生学习，发展技能。

关键词：小学数学;体验式教学;低年级

中图分类号：G623.5    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2022）01-0035-03

新课程改革强调学生主体地位，师生应该是相互促进、共同发展的关系，教师应由知识的传授者转变为学生学习的引导者，学生从被动接受知识转变为主动学习。教师在课堂中应运用有效的教学方法，让学生自主体验知识的形成过程，建构知识系统。国内学者提出：新课程改革背景下，数学教师应该不断深入研究积累教学实践经验，同时注重培养学生的创新思维，用正确的理论知识解释数学问题，激发学生学习数学知识的积极性。

一、低年级数学课堂体验式教学存在问题

（一）教师不能有效发挥体验式教学的作用

1.教师对体验式教学策略了解有限。低年级学生刚刚开始学习数学，对数学这门课程的认识都是来源于教师，教师如果用适合学生的教学方法，教学工作进展会事半功倍。这个阶段的小学生还没有形成完善的合作意识，在学习上虽然被动，但是对现实世界已经有了一定的认识，因此在教学方法上体验式教学要比接受式教学、合作式教学更容易被学生接受。如在一年级“认识图形”一课教学时，由于低年级学生的空间观念仍处于缓慢发展阶段，他们根据语言想象出一个物体较困难，若结合直观教学，让学生从体验物体的特征来掌握知识，会更有利于学生发展良好的空间观念。具体观察分类的依据，结合直观教学，学生也能对知识有一定概念。

2.教师在课内外应用不广泛。体验式教学策略不仅可以在上课时使用，在其他环节合理运用，也可以促进学生全面发展，像布置体验式作业，低年级小学生从课堂上学到知识后可能不会立即联想到生活中，体验式教学策略就能有效解决这个问题。

（二）低年级学生没有形成自主体验学习的观念

1.学生在课堂中没有足够时间体验知识。体验式教学要求教师利用教学中的实际情境，引导学生体验知识，在体验过程中获得知识，强调学生主体地位，却并没有否认教师主导地位。根据调查可知，教师创设情境让学生动手实践、自主探究、合作交流的时间大都在10～20分钟，而低年级小学数学知识主要以具体事例为主，学生能够自主感受，获得直观的体验，往往比教师一味的讲授更容易掌握。在一节40分钟的课中，动手环节占20分钟以上比较合理。而由于课堂上动手体验时间比较仓促，在教师组织活动时，学生参与就会不积极。调查显示，在交流体验中获得的知识远远比教师讲授的方式获得的知识更容易掌握，也更促进新的学习。

在低年级小学数学学习中，以结合具体情境，自主经历学习为重，是学生在以数学的方法认识世界。如二年级的“图形的运动”一课中，教师会带直观教具参与教学，或者结合视频教学，这样的认识是间接的。由于低年级学生的想象能力仍未发展完全，他们看到视频中的运动也只是从一个角度看物体的运动，如果在实际生活中从不同角度看到同样的运动，未必能分辨出来。而教师若在课上组织学生小组合作自主设置运动，互相辨别，将抽象图形运动化为具体实例，学生能对图形的运动具体理解，并在头脑中形成表象，从生活实际出发，在本质上理解图形运动的特点和含义，也有利于后续图形运动的学习。

2.学生交流学习体验不频繁。在现阶段数学课堂中，教师不仅仅可以通过布置作业来了解学生的学习状况，也可以通过师生交流得到信息，在学生群体中，教师也可以让学生交流所得，避免了“闭门造车”的现象。经调查，只有42.59%教师会让学生交流学习体验，3.7%教师教完知识，对学生后续学习不关心。低年级学生自主学习能力发展不完善，很需要教师引导形成良好的学习习惯。学生就学习经验与同伴一起交流探讨，了解到别人的想法，尤其是与自己不同的想法会激发其进行思考，从而使自己得到更好地发展。通过体验策略，不仅仅促进了学生的学习，形成积极的求知欲，也让学生在体验过程中发展了创新思维、实践能力。

（三）学校没有重视体验式教学法的应用

學校是开展教学工作的主要场所，又不仅仅只是一个冷冰冰的场所，学校里蕴含的校园文化，也方方面面影响学生的发展，因此学校应提供教师适合开展教学活动的便利条件，同时也要根据学生的发展特点，培养教师教学能力，尤其获得知识经验主要依赖于亲眼所见、亲耳所听、亲身经历，以感性经验与具体形象思维为主的低年级小学生。根据调查，在学校的教研活动中，只有7.41%学校会将体验式教学作为重要内容组织研讨，大部分学校仍然重视程度不够，这也导致了教师对体验式教学的了解程度有限，体验式教学开展有一定难度。调查结果显示，很多教师较少在课堂上开展体验式教学，主要原因是体验式教学操作麻烦以及学校条件不具备，学校条件缺失也导致了体验式教学开展困难。

二、在低年级小学数学课堂开展体验式教学的建议

通过对调查结果的整理与分析，针对体验式教学在课堂中存在的问题，在教师、学生与其他方面提出了以下建议：

（一）教师转变教育观念，改进教学方法

1.完善自身教学策略。教师在开展体验式教学前，应充分了解体验式教学相关理论、教与学的相关策略，有精深的专业知识，同时更要有必备的教育教学知识，能够根据教学内容制定合理的教学目标。教师职业道德规范要求教师应做到终身学习，不断精深自己专业知识的同时，应当拓展相应的教育教学知识，与时俱进，不断提高自己的教学水平。

2.避免过多干预。儿童的思维是从动手开始的，建构主义强调经验的重要性，数学知识是枯燥抽象的，要使学生理解数学知识，快乐地学习数学，就是要学生亲自参与到数学教学中来。而在教学过程中，教师应避免过多干预。只需根据本节课所学的数学知识，有针对性地设计合理的体验活动，比如在“认识钟表”一课中，利用直观教具帮助学生体验时间的概念和时间的流动，在情境中引导学生认识时间、珍惜时间，培养学生积极的人生态度。

3.关注学生，结合实际。数学与生活实际息息相关，从生活中寻找素材，创设生活情境要具有现实意义，能更好地理解并运用到实际问题中。比如在“认识人民币”教学中，可以利用课堂条件，学生亲历买东西的过程，体验人民币的兑换和进率，学生既能掌握所学知识，又懂得了在生活中如何运用。在设计环节中，要关注学生，考虑学生的发展特点和认知环境，比如在“买东西”的小情境中，简单的超市购物就可以满足学生学习知识所需要的情境。

4.课后体验，拓展应用。在平时的数学课堂中，有些知识在课堂中受到局限，教师就可以选择布置相应的课后体验作业，让学生不至于走出课堂就走出知识，比如在“认识图形”章节，能在课堂上给学生体验的有限，可在课堂外布置“认识图形”的体验性作业，比如举例一些生活中常见物品的形状，并观察他们的特点，学生在观察过程中，能够将抽象的图形与相应的实际物品结合起来，既夯实了基础又发展了空间观念。而对于在课堂上无法消化的知识，也可以通过课后体验，反复建构，比如“认识人民币”，课堂时间有限，部分学生可能理解不够，在课后就可以通过帮妈妈去超市买东西，体验数学在具体生活中是如何应用的，既巩固了知识，又拓展了应用，让数学生活化，也让生活数学化，让数学更有生活价值。

（二）學生形成正确的自主学习观念

体验式学习与传统讲授学习最大的区别就是学生能参与到知识的形成过程中来，体验式教学的课堂是学生做，教师辅助，学生可以按照自己对知识的理解能动地掌握知识，教师只是起引导作用。因此，学生不妨把学习过程当做创建知识的过程，不是自己被动接受某些知识，而是自己在体验中发现并探索知识，从而理解掌握。

（三）家校合作，使学生全面发展

1.学校应提供良好的教学环境。想要开展有效的体验式教学不仅仅需要教师的能力支撑，还要有充分的外界环境，其中学校资源是最重要。教师的教学活动和学生的学习活动最主要的场所就是学校，学校应该为教师提供必要的教学设施，为学生提供良好的学习环境，促进教师工作的顺利开展和学生能动的学习。

2.家庭营造良好的学习氛围。学生的日常学习活动除了学校就是家庭，家庭教育是小学生教育重要的组成部分，低年级学生刚刚步入学校，他的知识来源主要还是家庭，而家长作为与学生生活在一起的角色，可以在生活中寻找生活实际例子，培养学生使用课堂中学习到的数学知识用数学的方法解决生活中的问题，家校合作，才能使学生更全面的发展。