基于“学用一体”的小学英语写作教学实践

庄艳传　赵双阳

摘   要：“学用一体”即“所学”的目的是“所用”，强调输入性语言学习与产出性语言运用的紧密结合。以驱动输出的写作任务、促成输出的课堂活动、可供选择的学习材料、贯穿始终的教学评价四位一体实施小学英语写作教学，不仅能够切实提升小学生的英语写作能力，还有助于学生的思维、语言、文化等的融合提升与发展。

关键词：小学英语;写作教学;学用一体

中图分类号：G623.31   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2021）31-0047-05

当前小学英语写作教学中，存在一些不可忽视的问题：从教学方式看，只是语言知识的“操练”披上“写作”的外衣，写作指导欠缺，写作目标不明，写作教学名不符实;从写作内容来看，只是教材文本知识的机械复现，写作素材缺乏，写作要素不明，语言的准确性、逻辑性和多样性等方面欠缺，学生缺乏真情实感的个性化表达;从课堂评价来看，往往只关注学生写作成果的结构是否完整，语句对错与否，缺乏对学生“学习体悟”的关注，导致课堂教学处于低阶水平。究其原因，教师在设计写作教学时缺乏整体规划，没有尽可能地实现语言输入与语言输出的“无缝对接”，导致了“学用分离”。基于教学实践与理性思考，笔者认为以“学用一体”为导向的写作教学不仅能够切实提升小学生的英语写作能力，还有助于学生的思维、语言、文化等方面的融合提升与发展。

一、“学用一体”的基本概念及内涵解读

“学用一体”指的是以北京外国语大学中国外语与教育研究中心文秋芳教授为首的研究团队创建的“产出导向法”（Production-oriented approach，下文简称POA）教学理论的精髓，强调输入性语言学习和产出性语言运用的紧密结合，旨在克服中外教学中“学用分离”的弊端。在小学英语课堂教学中，“学用一体”更多指向从话题和功能的角度来架构教学内容，在课堂教学中要努力创设真实的交际语境，使学生学到的语言真正有用、真正好用、真正能用、真正用好。

“学用一体”顾名思义即英语输入性学习与产出性运用的紧密结合。“学”强调“学为中心”，让学习真正发生，明晰学什么，学到什么程度，“学”是达成产出目标的手段;“用”不仅是指用英语交际，用英语做事，还包括用英语促成长，即让英语学习过程和英语学习成果能够更好地促进人的成长，让英语学科核心素养的培养真正落地生根。“学用一体”强调在课堂教学中，输入与输出无缝对接，学一点，用一点，其中用是学的目的，即学生要用英语做事，以产出目标的形式出现。简而言之，“学用一体”即“所学”为了“所用”，与之相对的是“学用分离”。

二、“学用一体”的小学英语写作教学的价值取向

（一）关注写作意识的培养

写作是人们运用语言文字以记述的方式反映事物、表达情感、传递信息、实现交流沟通的脑力劳动。只有让写作成为一种真实的交流活动，学生置身其中，才会主动产生关联和想象，生成写作兴趣，形成写作动机。“学用一体”小学英语写作教学更加关注学生写作意识的激发与培养，教师在写作教学中，依托教材，基于学生的认知水平、实际生活与个人经历，创设真实的写作情境，赋予写作的驱动任务，还原真实状态下的写作交际，唤醒学生的写作意识，让学生有话想写，进而开展书面交流活动，变被动“写作”为主动产出。

（二）注重写作过程的指导

写作是采集——构思——表述信息的过程，这些信息包括学生已有的知识储备、生活体验及个人现实需求等等。“学用一体”小学英语写作课堂注重对学生写作过程的指导，既有教师自上而下的任务提示，又有学生交流分享中自下而上的任务明确。教师引导学生在明晰写作话题、写作思想和写作策略的基础上，给予可供选择的学习材料，包括语料支持（信息单）、句式支持和思维支持，为学生搭建写作支架，帮助学生积累表达，促使学生在写作过程中将所学的策略和方法逐步转化成实实在在的写作能力。

（三）聚焦写作思维的训练

杜威说：“学习就是要学会思维，学校为学生所能做的或所需要做的一切，就是培养学生思维的能力。”“学用一体”小学英语写作课堂，教师除了指导学生如何利用思维导图搭建写作支架，让学生以可视的形式呈现思维过程，使写作内容具体化、层次化外，还要善于以问题为导向，引导学生对核心问题深入思考与交流，让小学英语课堂成为一个思维碰撞的“磁场”，学生在真思维、真交流中提升语用能力，促进语言输出目标的达成。

（四）凸显写作评价的功能

评价是小学英语写作教学中的重要一环，有效的评价能提高学生的英语写作水平。“学用一体”的小学英语写作课堂，可以凸显评价在写作教学过程中的功能，倡导评价主体多元化，评价方式多维化，做到学中有评，评中有学，既有助于教师及时了解学生的写作水平和写作中遇到的困难，根据学生需求适时进行教学调整;又有助于学生明确写作目标，把握评价标准，进而逐步提高写作能力。

三、“学用一体”的小学英语写作教学案例

2021年5月江苏省中小学教学研究室在南京市举办了“江苏省小学英语写作教学观摩研讨活动”，来自南京市的XX教师呈现了一节六年级写作教学课，该课例渗透了POA教学假设原理：驱动输出的写作任务、促成输出的课堂活动、可供选择的学习材料、贯穿始终的写作评价，较好地诠释了“学用一体”的小学英语写作教学的价值取向。本节课的写作话题为“My dream”，源自译林版《牛津小学英语》六年级上册 Unit 8 Our dreams，授課教师根据六年级学生即将毕业离开母校、怀揣梦想进入中学学习的真实语境，从本单元话题“dreams”入手，结合教材内容、学生认知水平及生活经验，设计了这节写作教学课。

（一）呈现驱动输出的写作任务

因为是借班上课，上课初始，教师呈现了自己学校的真实生活场景，并加以介绍引入驱动输出的写作任务。

T：There is a tradition in our school. The students in Grade 6 like you write down their dreams and put it in the bottle. Keep it at school and they will come back in 10 or 15 years together to see whether their dreams come true. Do you like it？ Would you like to try？

从单元主题语境出发，基于学生的认知水平，联系学生的实际生活，教师创设真实的写作情境，以“写下梦想，验证梦想”这一写作驱动任务，营造了学生乐于分享、急于尝试的氛围，刺激学生的产出欲望，挑战学生的产出能力，布置产出任务，进而驱动学习。该情景有潜在的交际真实性，是学生将来可能会遇到的外语交际情景，能有效激发学生的写作动机，学生情不自禁地进入到思维与内部语言的状态，这样的自我交流突破了操练某些目标语言的形式，有助于促成真实的、有意义的写作的生成。

（二）设计促成输出的课堂活动

通过创设“梦想之瓶”这一主线情景，教师设计了一系列循序渐进的促成输出的活动，所有活动的目的都指向写作任务的完成，教师按照一定的逻辑顺序，将产出任务细分成一系列小任务，并为学生提供完成产出任务所需的内容、语言和结构等，使学生在活动中用好输入，达成产出目标，一步步完成写作任务。

1.趣味游戏，积累写作素材。苏霍姆林斯基认为：“学习如果具有思想、感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩，那它就能成为孩子们深感兴趣和富有吸引力的事情”。该环节教师设计了演一演、猜一猜的游戏环节，扩充其他职业类词汇，丰富对不同职业的认知，积累写作素材。教学片断如下：

T： To write about your dreams， we need to know a lot about jobs. So let’s play a game and check.

（游戏规则：让一名学生对着大家，台下的学生根据屏幕上的图片及英文提示说出该职业的特点，让台上学生猜出职业的名称。如：pilot： wear uniform， fly in the sky， healthy and cool）

T：You know a lot about jobs， please talk about your dreams. But how to talk about dreams？

S1：What do you want to be？ Why？ What will you do to make your dream come true？

T：Please work in groups and talk about your dreams.

教材中关于职业、工作性质和上班方式的词汇的数量较为有限，有一定的局限性，无法涵盖到所有学生想要表达的内容。学生在谈论自己家人的职业时会发现，职业往往比较雷同且常见，可谈论性不强，这势必会造成课堂上语言的单调重复，交流处于浅表状态，容易使学生产生倦怠心理。因此教师在该环节设计了猜一猜，演一演的游戏，让学生在游戏中扩充职业类词汇，并且通过提示的方式丰富学生对相关职业的认知，在此基础上，引导学生运用基于教材story time 板块中关于dreams话题的核心句型来交流彼此的梦想，让学生能够“言之有物”。

2.模拟交际，明晰写作思路。承接上一环节，学生口头交流各自的梦想，分享彼此的观点与想法，在丰富写作素材的基础上，教师进一步激发学生的写作动机，落实写作任务。教学片断如下：

T：You can talk about your dreams and write about your dreams， but Mary can’t.（Her arm is broken.）Can you help Mary？ We need to ask about her dreams. Let’s ask.

学生再次围绕What？Why？ How？三个核心句型与Mary进行了模拟交际，Mary的每次回答都是在一段录音材料的基础上配上相关的语料支持，学生在听音的基础上提取问题的相关信息，教师把词条贴在对应问题的后面。

T：We put the sentences together， we have a writing， so the title is My dream.（模拟交际内容在黑板上形成作文雏形）

学生在教师的引导下，在与Mary模拟交际的过程中，不仅進一步细化了对医生这一职业的认知，还经历了内部言语到外部口头言语表达、再到外部书面言语表达的过程，逐渐架构起写作框架，明晰写作思路。

3.范文对比，领悟写作要素。范文对学生搜集素材以及学会谋篇布局具有重要的指导意义。范文传递的不仅仅是信息，承载的也不仅仅是语言知识，更多的是篇章结构、写作手法等。如上述片断中，教师通过与Mary 的模拟交际学会审题，明晰写作思路，接着引导学生学会评价所写文章，形成评价标准，领悟写作要素。

T：What do you think of this？ Is it good？ Why？

结果是大部分学生的回答是：Yes， it’s good. Because it tells us all about the dream.显然，学生对于什么是好文章的标准并没有形成概念，最好的办法是通过对比，有比较才有鉴别，因此，教师顺势展出自己的范文（如下图）。

问学生：What can you find？通过将黑板上的文章与范文对比，学生很快发现教师的范文有如下优点：1.范文既有beginning，又有body，还有ending，文章结构完整。2.范文运用了很多描述性的词，如great， like等词，让句式多样化。3.范文中运用了很多词汇如so， because等，语言表达更加合理，促成连贯表达。4.范文运用了思维导图及key notes，让写作结构更加清晰。

教师在引导学生学习范文时先从整体入手，引导学生观察范文结构、行文思路与写作手法等，再到局部，如素材的取舍、语言的运用等。通过与范文对比，在师生交流中，学生不仅学到I want to be a ...like ...，I want to...，so I will...等新句式，还对写作要素有了清晰的认识：学会把握语言形式的准确性、语篇结构的完整性、要点组织的逻辑性、句子串联的连贯性等，懂得写作不仅要言之有“物”，还要言之有“法”。

（三）提供可供选择的学习材料

学生写出的作文句式机械单一，缺乏深度，缺乏个性化的表达，很多时候是因为知识储备量不足，缺乏足够的语料支撑，“巧妇难为无米之炊”。如何给予学生帮助，让学生的语言能力有所提高，促使话题讨论有深度、学生参与有广度、语言输出有厚度，是教师在设计写作教学时需要综合考虑的。在本课写作教学中，教师多次给学生提供可供选择的学习语料，让学生学一点、用一点，使得学生的语言能力随着课堂教学的深入而不断提升。如在趣味游戏环节中，教师增加了书本上所没有的职业类单词，如：pilot， wear uniform， fly in the sky， healthy and cool; fireman， wear uniform， save people from fire， strong and brave...etc.满足学生的个性化表达需要。再如在与Mary的模拟交际环节中，关于医生这一职业，同样给出了许多语言材料供学生选择与讨论，引导学生联系生活实际，表达自己的观点与看法。再如范文，教师给出了句式的多样化表达，教师在引导学生扩充句式的同时，还让学生结合自己的生活经验和喜好进行创意表达，让学生边学习、边思维、边运用。学习材料如下圖：

（四）实施贯穿始终的学习评价

在本节课中，“评价”贯穿始终，学生在“评价”的支撑下，不断完善自己的作品。学生将自己的初稿与教师的范文进行比对，形成评价标准，参照标准再次创作;教师当面批阅学生的作品，参照范文引导学生在语言丰富性、结构完整性、行文逻辑性等方面加以完善，从而使作品更能表情达意，流畅自如;学生与同伴互批作品，根据评分表，同桌交换批改评定等级。在师生互动的过程中，教师积极引导学生要从小树立远大理想：Like Shi Xia，to be a great teacher.etc.学生在潜移默化中形成正确的人生观、价值观与审美观。通过这样的互动、碰撞、吸收、自省，学生将形成基于标准的定向写作与持续改进的意识和习惯，从而不断提升写作能力。学生的思维不断走向纵深处，学生人文素养的提升得到了保障。

综上所述，以驱动输出的写作任务、促成输出的课堂活动、可供选择的学习材料、贯穿始终的教学评价四位一体实施小学英语写作教学，有助于学生学一点、用一点，学用紧密结合，不仅能够切实提升小学生的写作能力，还有助于学生的思维、语言、文化等得到融合提升与发展。在英语学习过程中，学生逐步具备适应社会和终身发展的必备品格和关键能力。

参考文献：

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