“微活动”设计 增亮道德与法治课堂

冯林军

摘   要：通过结合“60秒”课程和“一分钟演讲”理念，在道德与法治课堂中进行“微活动”的设计，促进学生更有效的学习。从一堂亲身研磨的课例入手，以四个片段聚焦课堂上“微活动”的设计，探寻“微活动”的类型与运用策略，提升小学生道德与法治学科核心素养。

关键词：小学道德与法治;微活动;课堂教学

中图分类号：G623.15   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）19/22-0094-04

时下，微信、微商、微店、微电影等新名词层出不穷，使我们仿若置身于一个无“微”不至的时代。甚至波及到教育教学领域，涌现出微课程、微视频、微作业等新兴事物。美国北爱荷华大学教授Leroy A. McGrew早在1993年就曾提出“60秒”课程，他将“60秒”课程设计成三部分：概念引入、解释、结合生活列举例子。1995年，英国纳皮尔大学T. P. Kee提出了“一分钟演讲”，学生们被要求选取一个知识点，用一分钟的时间进行解说。短、频、快，直指核心内容，是“60秒”课程及“一分钟演讲”的主旨。从《品德与生活》到《道德与法治》，课程的更名并没有改变低段德育课程的性质，而且“活动性课程”特征在新教材中不仅没有被削弱，反而更加强化。

基于此，笔者生发出在道德与法治课堂上开展“微活动”教学的设想。“微活动”是指在一定的情境下，用相对较短的时间，按照一定的要求，有目的、有计划地组织学生积极认识、体验与践行，从而提高课堂实效。本文以统编教材《道德与法治》二年级上册“班级生活有规则”第一课时为例，拟从几个片段聚焦课堂上“微活动”的设计，探寻“微活动”的类型与运用策略。

一、“微游戏”预热，巧妙引出话题

（一）案例重现

师：小朋友们，你们喜欢玩游戏吗？

生（齐答）：喜欢。

师：那好，我们先来玩个游戏吧。这个游戏大家肯定都玩过，是剪刀、石头、布。

第一次无规则游戏：全体学生为一组， 和教师玩“剪刀石头布”。教师出“石头”并宣布，出“剪刀”的学生输了;出“布”的学生也输了，因为教师的“石头”比学生的“布”大，包不住;出“石头”的学生也输了，因为学生的“小石头”敌不过教师的“大石头”。

师：大家都不服气是吧？为什么？

生1（气愤地）：什么都是你赢！

生2：老师，你耍赖！

生3：不公平，你都不遵守游戏规则！

师：看来，刚才的游戏有点乱，那么，怎样才能使这个游戏公平进行呢？（教师引导学生一起讨论交流。）

师：刚才，大家讲的就是这个游戏的规则（板书：规则）。

教师在屏幕上出示刚刚集体讨论出的游戏规则：（1）全班选派一名同学与教师比赛。（2）石头赢剪刀、剪刀赢布、布赢石头。（3）两人要同时出手，不能拖时，三局两胜。

第二次进行有规则游戏：全班同学一起喊“石头、剪子、布”，师生玩游戏，教师宣布输赢。

（二）教师小结

规则是游戏中必不可少的一部分。没有规则，游戏就失去了公平，不能顺利、愉快地进行。班级生活中也有规则，今天我们就一起来聊聊这个话题（出示课题）。

因为是借班上课，故在开课伊始，教师设计了一个“剪刀石头布”的微游戏，迅速拉近了学生之间的关系。这个游戏适合低年段的小朋友们玩，既富有乐趣，又活跃了课堂气氛。更为重要的是，通过两次做这个“微游戏”，让学生明白无规则的游戏，会造成游戏结果的不公平。只有制定好游戏规则并遵守，才能更公平、公正地玩。随后，教师顺势非常自然地引出本课话题。

低年级的学生生性好动、天真活泼，在课堂上我们设计一些“微游戏”，能使他们乐于参与，敢于表达。“微游戏”可以设计在课前，也可以在课中、课末使用。如，统编《道德与法治》一年级下册“让我自己在整理”一课，课中可以设计一个“小房间里的物品该怎么整理”的“微游戏”。这个“微游戏”依托信息技术，拖动鼠标选择物品图片，将其放置在合理的地方。教师请学生上台亲自操作电脑，在游戏中轻轻松松解决房间的整理工作，寓教于乐，学生兴致盎然。

二、“微演练”暖场，适时巩固认知

（一）案例重现

师生在充分讨论、交流班级生活的众多规则之后。

师（播放音乐）：听，这是什么？

生1：出操音乐。

师：呀，大课间活动时间到啦！我们要出去排队做操了。排队要遵守什么规则？

生2：要安静。

生3：不能说话，而且速度要快。

生4：要对齐。

师：是啊，排队要做到静、齐、快。那我们来试试看吧！

全体学生听教师口令开始排队。教师发现表现好的个例，及时表扬。

师：你觉得自己刚才排队做到静齐快了吗？做到的举举手看。（生舉手）

师：排队静齐快，不光要明白，关键要落在行动上，时刻提醒自己。下面，我们一起来学做“好规则操”吧！（多媒体出示“课中操”：班级生活有规则，出操集队静齐快，动作规范做两操，上课专心勤思考，课间休息不打闹，中午就餐秩序好，班级卫生勤打扫。同学之间常提醒，班级规则记得牢。）

学生在教师下做两遍操。

（二）教师小结

此环节，教师设计了一个“微演练”活动，即：模拟排队。通过播放出操音乐创设情境，让学生模拟排早操队伍的过程，进一步巩固学生对排队规则的认识。

在这个片段中，学生做完“好规则操”之后，教师还设计了一个“微演练”活动，就是模拟大课间活动时的行为，让学生自由活动。教室内放置了呼啦圈、跳绳、毽子、篮球等运动小器械，学生自主选择。活动结束后，教师采访学生：“你刚刚在大课间玩了什么？”针对性采访玩球的学生，提问：“大家觉得教室里玩球合适吗？为什么？”有的学生说“声音太大影响别人”，有的说“球会砸到别人”……随后，教师引导讨论怎样活动不会影响到别人。

“微演练”的“微”，在于活动时间短，内容简单，便于操作。“微演练”还包括微模拟、微表演、微辩论等。如，统编《道德与法治》一下第三单元第二课“家人的爱”，学习“出必告，反必面”这一中华好传统时，教师就可采用“微表演”的活动形式。先简单介绍这一句的出处《弟子规》，引导学生从字面理解其意思。接着，学生聆听录音故事《鲁迅的规矩》：鲁迅非常孝顺自己的母亲，他在北京买房子后立即把母亲接来居住，还把最好的大房间让母亲住，而他自己住在大屋的后面——一间简陋的小房里，把那里既当书房又当卧室。当时鲁迅已经四十多岁了，但还是像小时候一样，外出上班，一定要到母亲那儿说声：“阿娘，我出去哉！”下班回到家，他也要和母亲说声：“阿娘，我回来哉！”每天吃过晚饭，他总陪着母亲聊一会儿天，然后回到书房工作。他每领到薪水，照例要给母亲买她爱吃的糕点。这些看似小事，但在鲁迅的生活中已成为一种做儿子的规矩。

听完故事后，教师让学生说说鲁迅的规矩是什么？他是怎么做的？再来让学生同桌合作一起演一演“出必告，反必面”，效果事半功倍。

三、“微抒写”升华，内化行为准则

（一）案例重现

师：现在，我们一起来对照自己的行为，你觉得哪个班级生活规则你做得不够，在“好规则集赞卡”上填一填吧！

教师点击屏幕，出现“好规则集赞卡”，并讲解填写方法。学生在音乐声中书写卡片，教师巡回指导。

师（音乐停）：同学们写得真认真啊，下面让我们一起来交流一下吧！

生1：上课专心听讲。

生2：我写的是上课发言先举手，不抢嘴。

生3：我想做到的是下课文明休息。

生4：我写的是及时清理自己的抽屉。

生5：我写的是吃午餐时不讲话。

生6：我想做到的好规则是排队做到静、齐、快。

师：还有那么多的同学想说啊，那让我们同桌互相交流一下吧。

……

（二）教师小结

学生在知晓了班级生活需要规则，明确了自己需要遵守这样的规则之后，教师引导他们对照自己的行为，哪些做得不错，哪些还有待进步，这是一种自我反思行为。同时，在反思之后，让学生把其中一条写下来。在音乐的渲染下，学生认真书写，是另一种自我教育。

2016年9月，中国学生发展核心素养框架在北京发布。所谓“学生发展核心素养”，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。无论是《品德与社会》，还是《道德与法治》，都承担着培养学生必备品格和关键能力的重任。借助“微抒写”活动，可以使一些道德行为内化。

如，教学“失败怕什么”一课，在知道面对失败的方法之后，教师设置抒写“信心卡”的作业环节。屏幕上先出示一首小诗，教师深情朗诵：失败怕什么/好比幼儿学走路/跌倒了爬起来就是/学不会滑冰怕什么/尝试一次又一次/汗水肯定不白流/班干部落选怕什么/原因好好找一找/奋起直追准能行……随即问学生：“你会这样鼓励自己吗？请你在“信心卡”上也试着接下去写一写。”于是，学生在歌曲《隐形的翅膀》伴奏乐中尽情书写，兴致极高。在音乐声中，学生走上讲台大声朗读自己的信心卡，将自己勇敢直面失败的信心与同学分享，深化自己的道德认知，将课堂推向了高潮。

四、“微实践”延伸，督促行为养成

（一）案例重现

师：看来我们班的同学已经知道了班级生活有规则，一种好行为坚持21天就能变成好习惯了，让我们行动起来，进行一个遵守规则大比拼，看看谁集的赞最多，规则意识养成得最棒！

教师点击PPT，再次出示“遵守规则我能行”集赞卡，演示集赞方法：

做得很好★★★，基本做到★★，还需努力★

21天时间：以★兑换棒棒卡，看看谁21天后棒棒卡最多，养成了这个班级生活好习惯。

师（总结）：班级生活处处有规则，希望小朋友们都能认真遵守，下节课，我们一起来把“约定”做成文明棋。

（二）教师小结

学生在学校里学到的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来;只有经过自己的亲身实践，知识才能变得丰满、深刻，能力才能得到深化、拓展。设计“微实践”作业，是一种加深学生对知识理解的有效方式，有助于实现真正的“知行统一”，使道德认识转化为道德行为。

此环节中，教师采用“遵守规则我能行”集赞卡的方式，让学生抓住一个好习惯，坚持21天时间，通过自评、互评，比比谁集的赞最多，能收获集赞卡。这个“微实践”作业，非常实在。教师根据这一作业，适时跟踪，及时表扬，学生的班级生活习惯肯定会越来越好。

“微实践”的活动设计，还包括“微调查”。例如：统计家庭一个月的收入支出，做个小当家;跟随爸妈上一天班，感受他们工作的辛苦;走访小区内的工作人员，知道小区的洁净、安宁少不了很多人的付出……这些“微调查”“微实践”活动指导学生去完成、去记录，促进学生道德行为的养成。

五、合理设计“微活动”使课堂更高效

（一）“微活动”的内容要精挑、慎选

道德与法治是一门涵盖品德、法律、历史、地理等多个领域内容的综合课程，时代性强，内容多。教师在设计“微活动”时，一定要对各种资源内容进行反复筛选，根据教材需要合理地使用，切忌为活动而活动，本末倒置。

（二）“微活动”的使用要适时、适量

教师精心设计的“微活动”要真正贴近学生实际生活，不能游离在外。在一堂课40分钟时间里，不能将各种“微活动”以连环炮式的形式“狂轰烂炸”的呈现，应该要适时、适量，才能起到“微活动”独有的效果。

（三）“微活动”的方式要多样、灵活

教师要研究学生、研究教材，并紧扣时代，巧妙地设计各类“微活动”，方式尽量灵活多样，如“微游戏”“微模拟”“微表演”“微辩论”“微调查”“微论坛”等。不同年段、不同内容，选择不同的“微活动”形式，方能为学生所喜爱。

“微活动”关键在于“微”，特点是耗时少，针对性强，融合度高，因此教师一定要精心设计，相信精妙的“微活动”设计，必定能使学生学得更轻松愉悦，增亮道德与法治课堂。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育品德与社会课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]沈莉伊.基于核心素养的道德与法治课堂教学思考[J].中小学德育，2017，（1）：18～20.

[3]葉波阳.让学生拥有非凡的学力[J].小学教学研究，2012，（2）.