立德树人 润物无声

邵子超

摘   要：《小学语文课程标准》提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新时代对人们语言文字运用的能力，文化选择的能力提出了更高的要求。新版教材图文并茂的课文，潜移默化地向低年级的学生渗透了非连续性文本的阅读。

关键词：小学语文;部编教材;图文并茂;教学目标

中图分类号：G623.2    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）16-0008-03

旧版教材，笔者教了六年，是个在教坛上刚刚起步的孩子。因为深知阅读教学和识字教学、写字教学、习作教学有本质的区别。教会学生阅读，不仅发展了学生的阅读能力，培养了学生良好的阅读习惯，还提高了学生的语文素养。

温儒敏老师说：“部编本教材‘主治不读书和少读书。”在教育部统编教材逐渐铺开的过程中，笔者认识到了新版教材的经典性、时代性，文质兼美、恰到好处。从而对语文教学独特使命的认识渐趋清晰、深刻，感觉语文教学和课堂正悄然变化。

一、图文并茂暗藏玄机

回忆学生时代，能在语文数学书中找到一幅精美的插图，简直是稀罕事，更不要说图画颜色艳丽。新版16开纸的教材，给人一种文化的厚重感。里面的图片内涵丰富、喜闻乐见、贴近生活，让人爱不释手。低年级的学生面临着幼小衔接的过度，兴趣和亲切感是打开学生心灵大门的钥匙。

《课标》提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新时代对人们语言文字运用的能力，文化选择的能力提出了更高的要求。值得一提的是，新版教材图文并茂的课文，潜移默化地向低年级的学生渗透了非连续性文本的阅读。新版教材在二年级上册安排了狐狸系列故事，这几篇文章就是一组非连续性文本。学生有了这个初步认识和知识储备，在以后的学习中对不完整的句子和段落，图表和图画，就不再陌生。这些体现了编者们的良苦用心。

二、教学目标一目了然

旧版教材的单元导读随年级增长内容逐渐丰富。低中年级，单元导读是一段话，比如：现在正是金秋时节。我们已经看到了她缤纷的色彩，听见了她美妙的声音，分享了她带给我们的欢乐。让我们随着课文的学习，进一步发现她的美丽，感受她的美好，并用我们手中的笔描绘我们心中的秋天。高年级导读分为两部分。前一部分用散文一样的文字，让学生感受单元主题，后一部分用叙述性文字，让学生自讀自悟，找到单元训练点。

虽然有课标把握教学航线，但是某一课到底要实现什么教学目标，学生具体要学会什么，学到什么程度，教师都不是特别清楚。新版教材则不然，在人文主题和语文素养两大元素的指导下，寥寥数语优美生动，单元训练点简单明了。既不简单枯燥，又让老师有的放矢，让学生学有所获。

三、识字在前拼音在后

识字在前，拼音在后，这个历史性的改变，可以看出编者们的立意很高。解决了老师教拼音难，学生学拼音苦的现象。为了让学生在保证课堂纪律的同时能提高课堂效率，教师会在备课的时候用很多时间考虑如何利用教材和教具，把抽象的无意义的字母和直观的图象结合起来。但是，一年级的学生注意力极容易分散，对于不熟悉的事物很快就会失去耐心。

新版教材把汉语拼音课从13篇减少为8篇，不仅把拼音教学内容降低了难度，而且把识字放在拼音的前面，放缓坡度，更顺应低年级的教学理念，体现了拼音知识辅助阅读的工具性。我国经典文化里面，总是强调“书读百遍其义自见”，让学生在反复诵读中，在实际生活中识字。新版教材把中华民族风情的图画配以楷体字，呈现在开篇第一课，是对传统文化的尊重，是对学生心灵的冲击，是对学生成长轨迹的遵循。

四、低年级写字笔顺明

语文课标要求低年级学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。但是老师在教授旧版教材时，很难把握哪个字是要特别注意的，有的时候为了教学进度不会对每一个字的面面俱到。新版教材一年级的教材里，“我会认”的字上面有红色的偏旁，“我会写”的字上面有逐一加红的笔顺，让学生写字启蒙阶段就杜绝“倒下笔”的错误习惯。这样的提示随年级的增高则不再出现。这一巧妙的设计，让笔者感觉编者们不仅重视学生的识字写字、重视阅读，还在学习兴趣、学习方法、学习习惯等方面做了铺垫工作。

五、经典回归古文勿忘

从表面上看，新版教材虽然把低中高年级的课文都做了删减，但是，细细品读选入的文章，就会发现，这不是教学内容的减少，而是教学方式的调整，教材的内容反而更丰富更有趣了。

当今社会，经济全球化趋势日渐增强，时代的进步要求学生具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维。学生可以通过不同国家的作品，认识作者、了解国情、品味文化，也锻炼了自己开阔的胸怀。很遗憾，新编教材减少了外国作品。就一年级来说，上册14篇课文中，只有《乌鸦喝水》《小蜗牛》两篇，下册只有《一个接一个》。

换一个角度思考，课文选入的多还是少，是编者在多角度中找到的平衡点。作为语文老师，可以就一个点，给学生拓展无限的阅读机会和空间。由一篇文章，拓展同主题的多篇文章;由一位作家，拓展他的多篇文章，甚至多个作品;由一个作品，拓展类似的多个作家的做个作品，以及这个国家的文化……教者要应时代的需求做合适的教学。

现如今，新的交流媒介不断更新出现，给学生对传统文化的继承带来了新的挑战。新版教材加强了这方面的渗透，古诗文的选入124篇，比原教材增加了55篇。数量增加了，教学和学习的难度却降低了。新教材更重视低年级多种形式的朗读，自读自悟，老师发挥示范作用，提倡当堂背诵。建议中高年级适当加入写作背景和主题、诗意。让“国学”回归它该有的模样。

六、思维导图巧入慢润

现在很多教师不善于运用思维导图进行教学，因为大家还没有发现思维导图发散学生思维的延展性，总结知识的完整性。

笔者是在学生三年级的时候，引入了思维导图的教学，帮助学生做单元知识点的整理复习。因为之前没有过接触，所以大多数学生接受起来很难，绘画速度慢，思维总是打不开。经过了一周的时间，学生的思维导图有了很大的进展。

当笔者在一年级的教材中，看到简易的思维导图时，可以用热血沸腾来形容自己的感受。学生从一个“年”字，发散思维去组词，慢慢就会通过一个主题去联想、想象，通过一幅图整理一个单元甚至一本书的知识点，为写作和建构知识体系打下良好的基础。

七、花式阅读必不可少

现在学生的闲暇时光多是以电子产品为伴，读书少，甚至不读书。“一个不读书的民族是没有希望的民族。”新版教材把阅读形式做到了极致。

旧版教材很注重精读课文，在精读课文基础上拓展阅读的教学很少。无形之中禁锢了学生的阅读能力。新版教材为了促进“亲子阅读”，安排了“和大人一起读”幼小教学衔接，创造一家人一起读书的氛围，培养学生读书的兴趣。还有“我爱阅读”“快乐读书吧”，不仅有儿童故事、散文、童话、传说、寓言、科学小品……这些五花八门的阅读篇目，而且渗透了阅读方法和技巧。

笔者所教的班级，从一年级的时候就利用每周五下午第一节语文课的时间，全班共读一本书，并配合阅读推荐课、阅读推进课、读书交流课等课型，让学生爱上阅读、享受阅读、积累句段、辅助习作。这个习惯一直持续到六年级，全班共读书目已经有40本之多。

新版教材这些方方面面的改变在提醒教师，重视拓展阅读是語文教学的必然趋势，让学生畅游在海量的阅读中，是教师的责任。只有提高学生阅读的自主性，课内课外同时进行，才能更好的完成阅读任务。

八、口语交际细致高效

语言一开始就是用来表达心灵并进行心灵沟通的。口语交际在教学中，经常被遗忘在不受重视的角落里。不管是公开课还是组内教研，老师们都不会选口语交际课来上。因为落实这个课型仿佛大海捞针，找不到合适的训练点，课堂不好把控。

新版教材的口语交际从学生的生活实际出发，有明确的分类和要求。随年级增长善意地提醒逐级上升，大胆说出你的想法→有时候要大声说话→有时候要小声说话→选别人感兴趣的内容讲→了解到的信息讲清楚，有礼貌地回应。语言，这种交流工具的本质，在口语交际中表现的尤为突出，这是来自心灵的对话，让学生在自信、规范的表达中享受语文带来的整体的真善美。

九、预设、习作另立炉灶

新版教材三年级上册第四单元，出现了新的板块。让学生在猜想和推想中，寻找阅读的乐趣。

在以前的教学中，笔者总是习惯于在某一个和教学目标相近的文段设置联想或者想象，让学生利用“抓关键词、角色互换、联系生活实际”等方法加强练习。

接触了新版教材这个版块之后，笔者才感觉自己小巫见大巫。原来让学生展开想象的翅膀，把自己所学的知识和积累的词句学以致用，有这么多方法和技巧：在旁批和课后活动中，让学生对阅读方法一目了然;学习寻找预测线索再确定预测内容;在阅读实践中实践阅读策略。

作文是老师和学生多年来都啃不烂的硬骨头，学生无话可说，老师无言以对。新版教材三年级上册第五单元，罗丹的名言：“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”一语惊喜梦中人。在前面诸多设计和铺垫之后，学生已经进行了大量阅读，掌握了多种阅读方法，习作单独作为一个单元出现，让学生有机会学以致用，行程单元学习成果。纵观前后，新版教材对学生的习作能力提出了较高的要求，更加重视方法的提炼和指导，使学生的阅读和写作能力能螺旋上升。

课后题、语文园地、交流平台等板块都做了全面细致的调整，加强方法指导，促进素养提升，让教师有纲可依，让学生有例可学。