用教材之“石” 攻习作之“玉”

安雅俊 王杰如

摘   要：《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，让学生打好扎实的语文基础”。农村学生阅读量少，视野相对狭窄，习作素材单薄，方法单一，让语文教材成为习作的例子，使阅读与习作紧密结合，这对于提高农村学生习作水平具有重大意义。

关键词：小学语文;习作教学;基本策略;表达效果;语言积累

中图分类号：G623.24   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）16-0011-03

《语文课程标准》旨在要求教者在语文课堂上，不能一味地只注重知识的传授，情感的激发，而要回归到语用上，让学生知道，自己在语文课堂上，为什么会哭、会笑、会恨、会爱……那除了文字的魅力外，是作者独特的写作方法、别具匠心的构思技巧、精心锤炼的遣词造句。发挥出了引领学生情感的作用。语文教材选取的大量文质兼美的文章，就是很好的写作范例，教师要用好这个例子，从文中挖掘可供借鉴的点，让学生习作有章可循，用“他山的石，磨自己的玉”。

一、抓住特别的字词，体会用词准确的含义

小学语文课文中有很多典型字词的学习，教师要有一双慧眼，善于抓住课文特别之处，进行语言训练，有时一个字、一个词，都是作者的匠心之作，教师要挖掘出来，让学生发现文字之美，句式之特。例如，在教学《十六年前的回忆》这一课时，讲到父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话时，笔者问学生：“瞅了瞅”能不能换成“看了看”，有的学生说能，有的学生说不能，笔者又引导他们联系上下文理解，父亲是在什么情况下“瞅了瞅”我们，这个“瞅了瞅”包含父亲什么样的心声，学生仔细阅读后，知道了父亲是在“我和母亲”的哭喊下，是在法官的怒目下，他这样的“瞅”是轻描淡写的斜眼看了一下，旨在表达自己不因亲人的喊声、哭声而忧伤，相反，他要用“安定、沉着”影响亲人，使他们化悲痛为力量。这就是作者用词的独到之处。随机，笔者又出示了几个表示看的词语，让他们用上这几个词语写一段话，小彬写道：八百米跑赛场上，小华健步如飞，一下子跃过了前几名同学，老师紧紧地盯着他，生怕他落后，班长伸长了脖子，不住地张望着，脖子上的青筋都凸出来好高，就连一向小心翼翼的同桌丽丽也悄悄瞅着队员的赛况。我的心更是砰砰直跳，甚至左顾右盼起来，心里不住地祈祷，小华，小华，你要给我们班争光啊……再如教学《少年闰土》一课时，文中这样写闰土，他正在厨房里，紫色的圆脸……教学时，笔者故意把“紫色”的圆脸换成了“白净”的圆脸，有的学生就不答应了，他们说闰土不可能“白净”，因为他是一个农村孩子，又长年生活在海边，受尽风吹日晒，脸一定是黑或紫的，通过他们的争辩，学生知道了作者用词的巧妙，同时也明白了习作不是优美词语的堆砌，而要结合环境恰当地用词，才能使文章真实感人。

二、抓住特别的句式，体会别具匠心的表达效果

语文教材中有很多经典的句子，有美感，有画面感。教师在教学中，要善于及时训练，让学生学习运用课文的习作方法和技巧，增强自己的语言运用能力，表达自己的真情实感，例如在教学《慈母情深》这一课时，文中的“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”，每每读到这句话时，笔者自己都先被震撼和感动，所以，笔者总会让学生反复品读，找到这个句子的特别之处，他们总能发现这个句子和以往的句子不一样之处，主语“我的母亲”后置了，笔者再让他们把“我的母亲”放到前边读读，看看表达效果有什么不一样，学生也总能发现“我的母亲”放在后边更有强调作用，更像播放电视时的慢镜头一样，突出放大了母亲的辛苦、疲惫与惊讶，同時也体会到后置主语更能起到强调和表达感情的作用。笔者借此机会，让学生结合语境仿写：自己考场上曾经有过的紧张心情。小楠这样写道：似有无数只小兔子在不停地跳跃，我的心恐怕一张嘴，就立刻从口腔里飞跃出来的，我的心犹如十五只吊桶，七上八下的吊着。再如，教学《桂林山水》的第二自然段时，作者运用了排比衬托的修辞手法，突出了漓江水“清、静、绿”的特点，笔者让学生品味美读后，用上相同的方法写一处景，学生的小句子写的有声有色，达到了学以致用的效果。小姗这样写道：公园里的花真多啊，有粉面含春的桃花、有雍容华贵的牡丹、有小巧玲珑的玫瑰、有红如鲜血的杜鹃;公园里的花真香啊，香得蝴蝶翩翩起舞、香得游人自我陶醉、香得小草频频点头。

对于类似的语言训练，教师要有全局意识，引导学生在理解课文的基础上活用表达技巧，吐露自己的心声，在练笔的同时，达到情感与作者产生共鸣。

三、仿写也是提高学生习作的一种有效方式

我国著名语言文字学大师吕叔湘先生在他的《吕叔湘论语文教学》一书中指出：“一个人学习语文从模仿开始，而且一直在模仿……”，正如一个牙牙学语的孩子，在对亲人的模仿中，一步步学会说话、撒娇、走路等，一个个幼稚的小学生，也能在一篇篇美文中，通过模仿，一步步学会遣词造句、布局谋篇、构思创作。模仿，符合小学生心理发展的特点。

（一）模仿教材的开头

俗话说，好的开头是成功的一半，习作也不例外，有了一个“凤头”，就能抓住读者的眼球，吊起读者的胃口，激发读者迫不及待想读下去的愿望。因此，在语文教学中，笔者非常注重课文的开头，对于一些比较特别的，要多让学生品读、分析，找出吸引人之处，然后学以致用。例如在教学《少年闰土》时，第一自然段中，“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”这个片段是精典名段，笔者让学生画出了表示颜色的词，学生从“深蓝、金黄、碧绿、银”中，体会到这个开头既具有色彩美，又具有动态美，文章由景及人，由上向下，读起来清新灵动，人物出场确实不一般，给人留下深刻印象。在写单元作文《我的小伙伴》时，笔者让学生模仿《少年闰土》的开头，写对自己小伙伴的第一印象。文文是这样写的：皎洁的月悬在漆黑的天空，静静地发着金色的光辉。下面是被它照亮了的湖水，闪着点点幽蓝。楠楠躺在院中的藤椅上，望着天空闪烁的星，思绪回到今天的课堂上：他和小奇扭做一团，小奇抓着他的胳膊生疼，他也不顾一切地乱踢，是老师把他们两个拉开的……委屈的泪顺着脸颊流下，嘴里咸咸的，是啊，他是冤枉的，小奇怎么能不分青红皂白地就打他呢？

此外，教材中用得最多的开头方式属于开门见山，这也是学生必须掌握的一种方法，这样的开头比比皆是，例如《桃花心木》《一夜的工作》《詹天佑》……教师在授课时也要注意适时渗透，让学生体会到直奔重点的好处。

（二）模仿课文的结构

结构是指一篇文章如何布局谋篇，即如何开头、结尾和安排段落层次。例如《桂林山水》中，课文先总体介绍桂林山水甲天下，然后分述漓江的水清、静、绿;桂林的山奇、秀、险，最后概括桂林山水是一幅连绵不断的画卷。这样的结构清晰，层次明确，学了这课后，笔者让学生利用总—分—总的方法介绍家乡的一处景物。

另外，首尾呼应的方法在小学阶段也非常多，例如《十六年前的回忆》《灯光》等课文，作者在第一自然段对某事、某景有所交代，结尾时再呼应一次，使文脉相通，结构严谨。学生在单元习作《我的理想》时，用上了这种首尾呼应的写作方法，例如：小军在作文中这样写道：在每个人的心中，都有一个美好的理想，都希望长大后能实现这个理想，俗话说：“理想是人生的导航！”而我的理想就是成为一名白衣天使——医生。要说这个理想的来源，就是因为那件事了……结尾：医生啊，多么崇高的职业啊，如果做医生可以挽救下一个个鲜活的生命，那么，我愿意！这样的开头和结尾，使文章内容完整，主题突出，加深印象，与读者产生共鸣。

（三）模仿课文的内容

小学生作文的内容枯燥，随意性强，缺乏文采，这也是语文学习不能学以致用的主要原因，所以，在授课的过程中，教师要允许学生仿写课文的内容，受到良好的语言熏陶，把自己摆到作品里去，这个过程不仅能练表达，还能加深学生对课文的理解。例如，在学了诗歌《致老鼠》后，小丽仿写了这样一首诗：

致小泰迪

我喜歡你们——

棕色的卷发，

黑葡萄般的眼睛。

虽然你到处撒尿抢占地盘，

但我还是喜欢你们。

如果我到了你们的王国，

一定要你们，

做菜、做饭，勤劳、卫生。

还要教会你们

不要狂吠，

当个文明的小天使。

我还要给你们

介绍个朋友——

它的名字叫小猫。

模仿是学习的基础，模仿是成长的必由之路。但是，“模仿”必须是“活”的模仿，绝不能变成僵化的教条。

另外，课文中的续写、补写也是学生习作有效提高的借鉴点，教师要根据不同的文章，不同的学习目标，采取恰当的授课方式，让学生在补写与续写中，感悟习作的丰富多彩。

总之，阅读与习作是根与叶的关系，阅读如根，习作如叶，根深才能叶茂。所以，教师的语文教学要回归文本，从一篇篇课文中寻找、挖掘可供习作的借鉴点，让阅读与习作紧密结合，有效融合，提高学生的习作兴趣，从而提高学生的习作水平。