立足课文 聚焦语用为小学语文教学提质增效

赵丽娟

摘   要：语文教材是传递语文课程内容的凭借，是学生学习语文的重要依据。在教师日常的语文教学中，阅读课占有很大的比重，因此，一堂好的语文课，要聚焦语用，充分发挥课文的核心教学价值，不但要让学生知道课文说了什么，更要知道课文是“怎么说”的，让学生感知文本的遣词用语之妙，体悟作者的布局谋篇之法，从而习得理解和运用语言文字的本领。

关键词：小学语文;语言表达;文体特征;语用特色

中图分类号：G623.2    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）16-0056-03

一、研读课标理念，明确语用地位

《语文课程标准》（以下简称课标）在课程性质中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这一学科性质的清晰定位和准确表述，明确了语文教学的核心任务就是学习语言文字运用（以下简称语用）。此外，课标中还多处强调了语用的重要性，这些理念进一步促进教师从“课程”层面来认识和确定语文课究竟“教什么”。换句话来说，语文教学要体现引导学生“学习运用语言文字”的过程，通过“学习”，学生能初步掌握学习语文的基本方法，在听说读写的语用实践中提高语文素养。

我国现行的语文教材是一种文选型教材，由一篇篇文质兼美的选文组成。语文教材是传递语文课程内容的凭借，是学生学习语文的重要依据。在教师日常的语文教学中，阅读课占有很大的比重，因此，一堂好的语文课，要聚焦语用，充分发挥课文的核心教学价值，不但要让学生知道课文说了什么，更要知道课文是“怎么说”的，让学生感知文本的遣词用语之妙，体悟作者的布局谋篇之法，从而习得理解和运用语言文字的本领。语文课上完后，学生头脑中留下的应是语文课程内容的痕迹，即可以终身受用的语文知识、语文方法和语文技能，而不仅仅是教材内容的痕迹。叶圣陶先生说，“语文教育的一个主要任务是让学生认识语言现象，掌握语言规律，学会正确地熟练地运用语言这个工具。”综上，语文教师树立用“课文”来教“语文”的理念非常重要。

二、把握学段特点，体现语用层次

教学中，教师不能一味地研读文本，还需要眼中有学生。“教什么”“怎么教”当然重要，但“为谁教”更重要，一堂好的语文课要能激发学生的学习需求，并能让学生自主学习。在此基础上依据学生的学段、学情，从学生学的角度来确定核心教学内容，不同学段的学生学习语言文字运用的层次是不同的。

第一学段要突出加强识好字、写好字、读好课文，理解少量的重点词、句，积累语言。这个阶段，让学生感受什么是规范的、好的语言，是学习语言文字运用最重要的基础。部编小学语文的课后练习在这方面有很好的引领，教师要加强研究。如可以引导学生积累、运用不同构词方式的词语：像“安安静静”这样的词语;可以引导学生通过比较句子，学习形象、准确的表达：读一读，说一说两个句子有什么不同——“他在田边转来转去。”“他在田边焦急地转来转去。”还可以学习利用文本信息或结合学生生活经验仿说（仿写），《四季》一文课后练习：“你喜欢哪个季节？仿照课文说一说”，“仿照课文说一说”就是在引领学生学以致用。总之，教师要帮助学生积累丰富的词汇和句式，要求学生读懂课文，读熟课文，熟到脱口而出，促进文本语言内化为自己的语言，形成语感，并在自己的语言表达中正确运用。

第二学段开始以段为重点，教师要利用合适的课文，培养学生对文本段式规律的发现与体会，包括概括一段话的内容、明晰一段话的表达顺序，体会段与段之间的联系，揣摩构段的方法等。如《美丽的小兴安岭》一文，作者开篇点明小兴安岭树多的特点，然后按春、夏、秋、冬的顺序具体描写了小兴安岭四季的美丽。描写四季的段落每一段的构段方式相对一致，都以描写树木开头，照应了第一自然段中“绿色的海洋”。结尾用“四季景色诱人”“美丽的大花园”和“巨大的宝库”对全文做了总结。教学中，通过引领学生寻找每个季节都写了哪些事物，来体会语段的言之有物;通过发现写四季的段落都以描写树木开头、全文按四季顺序写，来学习语段、文章表达要言之有序;通过安排相应的语言实践，“你的家乡哪个季节最美？为什么？写一段话和同学交流”，来落实言之有法。

第二学段还要引导学生体会关键词句表达情意的作用，初步把握文章的主要内容，体会表达的思想感情，逐步向篇章过渡，渗透一些篇章的写法。

第三学段要注重文本的整体性，不断增强篇章意识，引导学生在阅读中了解文章的表达顺序、领悟基本的表达方法，体会作者的思想感情。教师要找准学习语言文字运用的切入点，学会取舍，一课一得。如《圆明园的毁灭》一文，从课文题目来看，文章应重点写毁灭，但作者却用了很多的笔墨写圆明园昔日的辉煌，略写毁灭。教学时以此为突破口，引导学生结合查找的资料进行探究学习，体会作者颇具匠心的构思：对圆明园的辉煌了解得越充分，越能反衬出被毁灭的可惜，越能激起读者对侵略者的愤恨。这种一扬一抑，一美一毁的表达方法在情感上富有张力，强烈激发了人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。学生通过这篇课文的学习，不仅情感上受到熏陶，更重要的是要感悟到课文是“怎样写的”“为什么这样写”。学习语言文字运用，就是要重视语言形式、表达方法、阅读方法的学习，把“只感悟”变为“学表达”，把“学课文”为“学阅读”。

三、关注文体特征，突出语用特色

目前语文课的教与学凭借的是一篇篇课文文本，但课文不等同于教学内容，教师需要依据学情、学段目标、编者意图、文体等因素来确定精当的教学内容，最大限度體现这篇课文的核心教学价值。但在日常教学中，教师忽略文本的文体特征，教法相似，“千课一面”的现象不是少数。阅读不同文体的课文，我们的体验是不一样的，比如，童话使人感到诗意、童真和美好，神话让人感到神奇的力量。课标对文体意识的关注体现在：第一学段以阅读浅近的童话、寓言、故事，儿歌、儿童诗和浅近的古诗为主;第二学段要能复述叙事性作品的大意;第三学段对阅读叙事性作品、诗歌、说明性文章、简单的非连续性文本都提出了相应的阅读要求。

文体有别，教法各异，在考虑学情、学段目标、编者意图的基础上，教师要有文体意识，按不同文体的特点去确定教学内容，真正提升语文教学的品质。文体不同，语用训练的切入点不同，采用的教学设计也不同。如小说的基本特征是完整的故事情节、细致的人物刻画、具体的环境描写，一般的教学环节是：梳理故事情节，感受人物形象，体会环境描写。有位教师教学法国作家雨果的小说《诺曼底号遇难记》一课，就紧紧扣住了小说的特点。首先依据小说情节包括的“开端、发展、高潮、结局”几个要素，来梳理本课的情节：夜航——撞船——救援——殉职，理清了文章的脉络。接着关注小说的主人公哈尔威船长，先让学生交流塑造人物形象有哪些方法，再发现这篇小说是通过典型的人物语言来塑造人物形象的，然后深入学习，关注人物说话时的环境、内容、表达方式、语气，从而不断加深对哈尔威船长的了解，借此学生习得了如何借助语言刻画人物形象这一语用能力。当然，为了强化学生对小说这一文体的感知，教师还可以整合教材中的其他小说文体的课文，进行比较学习，或运用学到的知识到课外阅读中去实践。这样的教学语用特色突出，教学效果显著。

四、重视思维发展，提高语用质量

课标在总目标第4条中指出，“在发展语言能力的同时，发展思维能力”，“思维发展与提升”是语文课程核心素养的基本要素，叶圣陶先生说，“语言与思维密切相关，语言说得好在乎于思维的正确。”因此，锻炼思维极为重要。在很多的语文课堂上，师生对话体现不出思维的价值，语用质量在浅层次徘徊。一个有思维深度的问题，可以引领学生徜徉在语言文字的世界里。如《临死前的严临生》一文，教师抛出问题：“你认为严监生一个怎样的人？为什么？”学生有两种观点：“吝啬、爱财如命”和“勤俭持家、节约”，让学生围绕这两种观点，结合语言文字展开讨论，在深度学习中辨别“吝啬”和“节约”，而深度学习有利于促进学生思维发展。

教学时，教师可以从文本内容、情感、表达形式等方面寻找发展学生思维的切入点，引导学生深度理解、深度探究。课文中内涵丰富或有特点的字词句段，甚至特殊的标点符号，学生不能理解的疑点、难点等，都可以确定为语言思维的训练点。如《桥》是一篇典型的小小说，用简短的句、段来渲染紧张的气氛是文章突出的表达特点之一，要引导学生理解、掌握这个特点，并能举一反三，实现从“这一个”到“这一类”的迁移。可以采用比较阅读的方法，训练学生思维的深刻性。如“像泼。像倒。”短短的四个字，构成了两句话，写出了黎明时雨水之大，来势凶猛。教学时，首先让学生将课文原句和改写后的句子“像泼一样。像倒一样。”进行比较，体会短句的表达效果并思考：短句适用于什么场景中。接着让学生从课文中找出类似的语言，结合语境去品味，深化对这个表达特点的体会。教师还可以补充有类似语言特点的文章让学生自主阅读，在不同的语境中进一步运用学到的表达方法，提升语言运用能力。本课可以补充《诺曼底号遇难记》一文，船被撞击后甲板上混乱的场面、船长和船员的对话，都以短句为主，契合了当时的紧张气氛和人物性格，给人以强烈的冲击感。同一表达方法比较，能引导学生发现表达方法的适用语境，总结表达规律，感受表达效果，在相似语境下实现表达方法的迁移，发展学生思维，提高語用质量。

课文无非是个例子，凭这个例子要使学生举一反三。用“课文”教“语文”，要教语文本体性的东西，聚焦课文中语言文字运用的规律，确定具体的语言训练点，通过语文实践培养语文能力，才能真正体现语文课程的性质，提升学生的语文素养。