在磨课中提升小学英语复习课的实效

项华

摘 要：復习是内化知识、提升能力的重要环节。但在当前小学英语复习课中，依然存在着简单重复教学内容，机械操练语言，大量做习题的现象。在实际教学中，可以从对比、分析一节小学英语时态复习课的两次教学实践过程入手，探讨如何从激活思维，自主思考；关注运用，提升能力；意义实践，优化语用这三个方面来提升小学英语复习课的实效。

关键词：小学英语；复习课；磨课；思维水平；语用能力

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）28-0035-07

语法是语言的结构法则，揭示了语言变化的普遍规律。教师辅助学生学好语法，掌握语法规则，能够促进学生构建英语学习策略。学生在脑海中构建了英语学习策略，其英语学习就能事半功倍，学习效率就会得到极大的提升。

复习课是教师与学生一起，将学过的知识进行概括性整理和提炼，形成新的认知结构，使学生获得系统提高的一种课型。但在当前小学英语复习课中，很多教师在设计复习课时，关注的是对已学习的知识点进行再讲解以及设计大量的练习，这种方式最终衡量的是学生的考分，应试色彩很浓，反而忽视了学生的主体地位，忽视了复习课也是促进学生发展的本质目的。本文将以一节一般过去时的语法复习课为例，对比两次磨课的教学设计，探讨如何提升小学英语复习课的教学实效。

一、激活思维，自主思考

课前：创设一般过去时的语用情境，教师循环播放一些学生学过或是听过的英语故事图片（如Sleeping Beauty， Snow White， Cinderella ...等），学生分组进行讨论。

（一）试教片段

1.教师带领学生复习教材中学过的两个用一般过去时讲的故事，从而导入语法教学

故事1：The kings new clothes（六年级上册Unit 1）。

故事2：The lion and the mouse（六年级下册Unit 1）。

出示图片，学生回忆课文内容，小组讨论，同桌两人分别选择一个故事尝试复述，最后请两名学生展示。

2.总结归纳一般过去时的相关语法知识

T：Just now we told two stories. Can you tell me what tense we used in the stories？

Ss： 一般过去时。

T：Yes. Simple past tense means… （课件出示一般过去时概念，学生自行读一遍。）

T：We often use simple past tense to tell stories and write diaries.

教师出示一些故事书的封面以及一篇日记的图片，旁边分别标上Long long ago…， this morning….圈出这两个时间状语，教师提问：

T：What else do you know？ 让学生列举其他一般过去时中的时间状语。

T：Good. What others should we pay attention？ 教师提问学生：在使用一般过去时的时候，除了时间状语，我们还要抓住什么？

引导学生回答：动词过去式。小组合作，讨论完成动词变过去式的五种方法的思维导图（如图1）：

（二）教学分析

引导学生在语境中学习语法知识是英语语法教学的重要途径。利用《牛津小学英语》教材中Story Time 板块学过的故事来创设复习一般过去时的语境，设置得很巧妙，学生也更熟悉。但在这个环节中，学生只是直接复述两个学过的故事，内容和形式都比较单一、枯燥，学生的参与面不广，也没有照顾到待优生。

接下来对一般过去时语法知识点的复习，教师出示一般过去时的概念，提问一般过去时的注意点（时间状语、动词过去式的相关内容）。这也存在一定弊端，虽然学生的参与度提升了，但实质是一直被教师一步步牵着鼻子走，缺乏学生的自主思考过程。英国教育学家斯宾塞认为，应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。复习课上，更应如此，要充分发挥学生的主动性，给他们提供自主思考的时间和空间，让他们不再成为任教师摆布的小木头人，使他们在自主思考和相互讨论中得到锻炼和提升。根据这个思路，教师对这一环节做了修改。

（三）修改后片段

1.教师带领学生复习教材中学过的三个故事，从而导入语法教学

故事1：Cinderella（五年级下册Unit 1）

教师出示课文图片，以问答的形式引出改编成一般过去时的故事内容，并用红色标出动词过去式，引起学生关注。

Did Cinderella have any nice clothes or shoes？

Who came and helped her？

Did she have a good time at the party？

故事2：The kings new clothes（六年级上册Unit 1）

教师以首字母填空的形式出示故事的主要内容，请学生填入一些动词过去式。

Long long ago， there w____ a king. He l______ new clothes. One day， two men v______ him. They t_____ him they c____ make new clothes for him.The king t____ on the new clothes and w_____ through the city. A boy l_____ and s_______，“The king isnt wearing any clothes.”

故事3：The lion and the mouse（六年级下册Unit 1）

学生根据提供的故事框架，讨论并复述故事（如图2）。

2.总结归纳一般过去时的相关语法知识（课件停留在最后一个故事页面）

T：Just now we told three stories. Can you tell me what tense we used in the stories？

Ss：一般过去时。

T：Yes. We often use simple past tense to tell stories. When we write diaries， what tense do we use？

Ss：一般过去时。

教师出示一些故事书的封面以及一篇日记的图片。

T：Can you say something about simple past tense？ （让学生试着简单说一说一般过去时的概念）

T：When we use it what should we catch？ （四人小组讨论后回答）

学生试着归纳出：时间状语和动词过去式。圈出最后一个故事中的时间状语（long long ago），让学生列举其他的一般过去时中的时间状语。

T：What else do you know？

T：What about the past forms of the verbs？ 出示思维导图，请学生直接说出五种动词变过去式的方法。

（四）教后思考

引出三个故事：第一个是Cinderella的故事，它原来在五年级的教材中是以一般現在时的时态呈现的。学生已经很久不接触，这里通过问答的形式呈现一般过去时的文本，让学生初步感知，回忆起一般过去时。第二个是The Kings

new clothes，学生还比较熟悉。教师采用了填写动词过去式的形式，帮助学生激起旧知。而第三个故事是本册教材第一单元刚学到的，相对较简单，采用了让学生复述的形式。这样的教学设计循序渐进、由浅入深，教学活动形式也更丰富，学生更容易参与进来，积极性也就更强了。

学生是课堂的主体，他们拥有与教师平等的话语权，教师执教复习课时应学会主动放手，让学生拥有更大的自主学习空间，让他们积极思考，并尝试自主表达，通过自主提问、自主小结等方式，来内化所学语言，归纳并梳理出知识要点，提高自主学习的能力。因为是复习课，所以教师改变了试教片段1的设计，让学生试着自主归纳一般过去时的概念，自主梳理要注意的两点。让其能够自主归纳语法规律，自主辨析出现的错误，真正成为学习的主人。小组合作是复习课中常用的一种形式，它有利于发挥学生的自主性，但由于动词变过去式的五种方法原来已经多次练习，难度很低，所以可以修改为学生直接回答，教师可以把重点放在后面的具体运用上。

二、关注运用，提升能力

《义务教育英语课程标准》在语言知识分级标准二级目标中指出：“要让学生在具体语境中理解语法项目的意义和用法，要在实际运用中体会语法项目的表意功能。”教师需要构建恰当的语言环境，并在具体的语言环境中进行语法演绎，以使学生能够准确感受语法的内涵。

教师在复习阶段不止应该注重对知识的归纳和总结，更要重视学生综合语言运用能力的培养。

（一）试教片段2

1.教师出示绘本主人公Bob，引出第一段背景介绍

A long time ago， there were no houses and people lived in caves.

（斜体部分的动词过去式用红色标出）

引出新单词并教学：cave， caveman， cavemen。

2.出示第二幅图（图3），学生讨论并试着填空（斜体部分为学生要填入的部分）

3.Read and find

教师呈现学生刚刚填空的两组例句，让学生观察句式结构：

Bob lived in a cave.

He slept on a rock.

学生归纳一般过去时（含实义动词）的句子结构：

肯定句：主语+动词过去式+...

4.Think and Summary

教师引导学生开展小组交流，总结一般过去时的另外三种结构，即，一般疑问句、否定句、特殊疑问句。

5.Imagine and ask（出示图4）

请学生看故事的部分图片，小组讨论，试着用刚刚总结的问句来猜测故事内容，教师板书学生所提的问句。

6.Watch and answer

学生欣赏第三到第六幅图片视频，试着回答刚才所提问题，并学习新单词：way， kind等。

7.Discuss and write（出示图5）

出示故事最后四组图片，学生小组讨论，一起完成故事。

8.Summary

T：Do you like Bob？ What do you think of him？ Why？

学生回答后总结，We should be kind to others. 对待别人要友善。

Different isnt such a bad idea after all.与众不同并不一定是坏事。

（二）教学分析

绘本故事图文并茂，能激发学生的阅读兴趣，是拓展学生语言能力的优质资源。本节课引入绘本，学生兴趣盎然地进行相关语言知识的训练运用。因为这是一节语法复习课，所以教师引入绘本的目的是引导学生运用一般过去时，而不是对绘本进行阅读，所以本节课所选的绘本内容相对来说会比较简单。

第一环节，用首字母填空的形式复习动词过去式，并引出学生要观察的肯定句型的例句，再以小组为单位讨论其他三种句型结构。这样的设计虽然让学生运用了动词过去式，但似乎又走入了新授课的模式，学生还是停留在观察、归纳的表层，而没有把知识转化为能力。而且这样的设计，给人以破坏了绘本整体性的感觉，也限制了学生在第二环节中预测故事内容并提问的能力，学生对故事的想象空间变得很狭小，感觉学生的自主提问变成了一种作秀。后半部分故事，用小组合作的形式让学生自主创编完成绘本，活动设计得很好，但由于第一幅图难度较大，影响了学生的思维和运用。最后一环节，总结情感目标后立刻结束绘本，也让人感觉对绘本的运用不到位。修改教学设计时应考虑如何充分利用绘本这一资源，丰富学生的语言表达，启发学生的思维，提升学生的综合语言表達能力。

（三）修改后片段

1.教师出示绘本主人公Bob，学生猜测谈论Bob。

T：Look， this is Bob. Can you say something about him？

学生从Bob的穿着、长相、居住环境猜测，引出新单词：cave， caveman， rock等。

T：Are there any cavemen around us now？

Ss：No.

T：So this story happened a long time ago. what tense we should use When we tell the story？

Ss：一般过去时。

2.出示故事前半部分中的四幅图，学生小组讨论，用提问的方式猜测故事内容，教师请学生将问题写在磁条，并贴在黑板上。

3.学生自行阅读故事前半部分，试着找到自己想了解的问题的答案。

4.请学生回答所提问题，教师按照故事发展的顺序把问题磁条贴入板书，并随机教学新单词和一些不规则动词过去式。

5. 根据图6和板书中的问题，教师引导学生试着说一遍前半部分的故事。

6. Discuss and fill in the blanks.（出示图7）（教师提示根据上面Bob 的语言来完成故事，斜体部分为学生所填内容。）

出示另外三幅，学生小组讨论试着完成故事。

7. Lets read（出示故事文本，学生自行阅读）

A long time ago there were no houses and people lived in caves.

Bob lived in a cave. He was very cold. He slept on a rock. His head hurt. Bob wanted to find a better way to live. But the other cavemen didnt think so. Bob liked to grow flowers in the ground. He liked to draw pictures. He liked to be nice to people. He liked to be kind to animals，too. But the other cavemen didnt like to do that. They threw rocks at him. They drove him away.

Bob lost his cave. He was cold because the wind blew. He was wet because the rain fell. He made a house. He showed the other cavemen around his cave. They all made houses. They were happy.

8. Lets retell

小组活动：

（1）选择你喜欢的一幅图，小组内说一说

（2）选择其中一部分，小组内轮流说

（3）大胆尝试说整篇故事，小组内轮流说

9. Summary

（四）教后思考

复习课应立足复习课型，围绕复习重点，从更高的语言输出目标和情感态度价值观出发，教师进行恰当的选材、组材处理，如巧妙借助绘本故事，通过预测、讨论、验证、建议等自主思维为主的形式进行听说读写语言技能的训练，从学生的表达、表演、复述等综合语言输出活动中检测他们对所复习的重点语言项目的灵活运用能力，让思维真正“出声”。

修改后的教学环节，第一部分是预测描述Bob的行为以及用提问的方式猜测相关故事内容，引导学生在提问的过程中突破难点内容“特殊疑问句和一般疑问句”。这一步设计也是考虑到，如果只是让学生来讲故事，他只会单纯地运用一般过去时的肯定句型或一部分否定句型。这样的设计也改变了试教环节中，读完第一段再猜测后续故事的设计，能让学生的思维更发散，所提的问题也更丰富。同时为下一步学生的自主创编故事打下伏笔。学生自主创编的第一个故事难度比较大，所以教师采用了引导学生填写的形式，图中Bob讲的内容是用一般现在时表达的，而下面引导学生填的故事旁白，是要采用一般过去时的形式。这就相当于是学生平时练习的句型转换，这样可以让学生在两种时态的对比中更明确一般过去时的使用情境。

最后加入小组合作复述故事的环节，既解决了试教片段中绘本运用不到位的问题，又提升了学生综合运用语言的能力。复述前半部分故事，是为后面复述整个绘本故事做铺垫的。教师充分利用小组活动的方式，加强小组合作与分享，注重发挥学生间、小组间的互补作用。

语言运用是语言学习的最终目标，也是语言知识转化为语言能力最为关键的一步。而语法掌握的熟练程度与语言运用的频率成正比，运用的频率越高，语法掌握得就越牢固。因此在课堂教学中教师应精心设计活动方案，增强活动的趣味性，让学生在妙趣横生的语言实践中运用语法，逐步将语言技能内化，从而提高语言运用能力。

三、意义实践，优化语用

对于小学英语学习而言，写不只是为了表达，更是一种不可或缺的习惯，是语言学习起始阶段的基本功和后续学习的重要基础。复习课中，写作也是学生学习成果的反馈形式之一。

（一）试教片段3

1.Enjoy a story

教师出示自己与儿子暑假旅游的故事，给学生以下示范：

Last Chinese New Year， I went to Shanghai Disneyland with my son. We played many games happily. We saw some cartoon characters， like Snow White， Mickey Mouse. We watched fireworks at night. It was amazing. There were so many people. They were all very excited. Just then， I couldnt find my son. I was really worried. Finally， a policeman helped me. What a day！

2.Make up a new story

请学生也试着编写一个关于自己的小故事：

（1） 编写故事时，使用一般过去时，不少于6句话

（2）尽量使故事充满趣味、别具一格

3.Show the story

请两名学生上台分享自己的故事。

（二）教学分析

在该环节中，教师努力创设情境，但效果却不尽如人意，其原因是：教师设定的“写自己的故事”范围太广，学生无从下手。而教师出示的范例，是介绍自己的一次假期旅行，学生读后思维容易局限于教师所给的范例，根本写不出新意。

（三）修改后片段3

1.Make up a new story

紧接着上一个环节：关于洞穴人Bob的绘本故事，教师布置编写新的童话故事，并把难度分成三个层次。如图8：

2.Share the stories

学生小组内分享自己所写的故事，并且互相纠正错误，评出每组的“写作小明星”。

通过本节课前面对一般过去时的复习，学生对该时态的掌握已经比较到位，并能灵活、准确地加以运用。以下是两位学生所写的故事：

習作一：Long long ago， there was a magic house in the forest. There were a lot of magic flowers in front of the house. One day， an old woman walked by. She picked a white flower. Just then， she turned into a young woman. She was very happy. From then on， she lived in the magic house.

习作二：Long long ago， there was a man. He cut down many trees. Cutting down trees was the only way that he could get money. Many animals lost their homes.

One day， the man came to the forest and began to cut down trees. The animals came and looked at him angrily. Suddenly， a tiger ran to the man and ate him. At last， the animals had their homes again.

（四）教后思考

针对试教片段3中的问题，教师结合前面的绘本故事，重新设计了写作任务，并把任务分为三种层次，充分照顾到待优生。小组内的分享故事并纠错也是学生互评、纠错的过程，同时也给予了他们自由交流与思考的空间，让他们取长补短，提高学习效率。

这样的融开放性、探究性、创新性和人文性为一体的综合性实践活动才是有意义的，让学生在使用英语做事情的过程中提高学习能力。

参考文献：

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[4]曹伟华，徐 波.以故事为媒介的语法教学实践[J].中小学外语教学（小学篇），2017，（5），1～5.

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