灵动的课堂 生命的绽放

方乐琼

摘 要：小学阶段是学生进行语言学习的最佳时期，也是学生在成长发育时期接受、学习新鲜事物的最好阶段，同时，还是丰富学生语种、拓宽阅读渠道的最佳时期。因此小学英语的课堂教学显得尤为重要，应在实际课堂教学中展开合作交流，让英语课堂焕发生命活力；开展小组竞争，让英语课堂凸显学习张力；与生活对接，让英语课堂充满思维灵动。以“灵动课堂”的形式在课堂上抓住教育时机，合理利用资源，推动课堂教学的动态生成，提升学生的学习能力，

关键词：小学英语；课堂教学；灵动课堂

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）28-0052-05

审视当前的教学现状，过于关注有效和高效，导致我们的课堂少了情愫的投入，更多的是课堂的格式化或模式化；少了对生命的触摸，更多的是对学生的灵性和童心的漠视；少了对真理的不懈追求以及对生命意义的永恒探询，更多的是师生之间、生生之间、知识与生命之间的疏远和分离。那么我们的英语课堂到底应该建构一种怎样的文化生态呢？

笔者认为课堂教学不仅具有传授知识的目标，更拥有启迪智慧的责任和使命。它是通过知识引导人的智慧成长的艺术，对接受者的智慧的引导、激发和唤醒，是師生之间、生生之间、人文之间心灵的对话和精神的交流。

基于这样的思考，笔者提出建立一种开放而有活力的英语课堂文化，建构一种生命流淌、智慧灵动的课堂。这种智慧和灵动集中体现在三个方面：一是英语教学的合作意识，强调英语课堂中小组合作和竞争机制运用的重要性；二是英语教学的生活意识，强调英语课堂教学与生活的对接和开放；三是注重追求师生生命的共同融入和师生心灵的平等对话。

一、合作交流，让英语课堂焕发生命活力

《义务教育英语课程标准》指出：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动学习。它既是将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，又是个体与文本对话的收获转化成生生之间的思维碰撞与情感升华。为了引导学生有效地进行合作学习，可按照以下几个步骤进行。

（一）团队建立

组建学习小组，是合作学习的基础。由于小学生在能力倾向、兴趣爱好、个性特征等多方面都存在着差异，所以分配小组时可采用强弱搭配、自愿结合的原则将其分成6人一组。然后再按照学生的学习能力的强、中、弱三个级别进行合理搭配，即每个小组可有优等生两位、中等生两位、待优生两位，并由此为其排好座位，使每个小组形成 “志同道合”的关系，共同完成学习任务。当然，这并非是一成不变的，教师可根据每个小组成员的发展定期做调整。

划分好小组之后，为了让每个学生都能主动地、有序地参与到学习中来，最大化地发挥各自的主体优势，教师可指派一名组长负责，当然也可以由学生推举组长。

各个组可根据教师提问、学生回答的情况给相应的小组取一些与教学内容有关的组名，以助长学生的士气。以PEP三下Unit4 Lets learn的课为例：

1.课前热身起组名

（1）视频播放“ON IN UNDER”：教师边唱边与学生眼神和体态互动。

（2）动唱结合：师生一起边唱边做动作。

（3）Q-A环节：师生问答。

师：（出示板书，立体的手工房子和小鸟）Do you remember “ON IN UNDER” song？

唱：On，in，under … 问：Wheres the bird？

生：On. （哪组最先回答正确，哪组就是“ON”组了）

师：（出示板书，立体的手工房子和小鸟）Do you remember “ON IN UNDER” song？

唱：On，in，under … 问：Wheres the bird？

生：In. （哪组最先回答正确，哪组就是“IN”组了）

师：（出示板书，立体的手工房子和小鸟）Do you remember “ON IN UNDER” song？

唱：On，in，under … 问：Wheres the bird？

生：Under. （哪组最先回答正确，哪组就是“UNDER”组了）

2.情景创设引新知

师：Are you ready for class？

生：Yes， Im ready.

师：OK. Your pencil is in the pencil box. Your pencil box is on the book. Your book is under the pencil box. （教师巡查学生的文具摆放情况）

师：Thats good. Everyone is ready now！Look at Zip， is she ready for school？（指向PPT桌上的书包、椅子下的尺子……）

（1）故事呈现：Zip与Bird的故事。

（2）引导发现问题，小组讨论：Zip有没有做好上学的准备？哪些方面不足？应该怎么做？

（3）呈现新知识并进行学习。

（4）以一组学生的讨论结果为范本，引导其他学生按照情景的真实性做一些评议。

经历了这样在竞争机制中获取组名建立团队的过程，学生的课堂参与积极性会更高，学习效果也会更好。

（二）全员参与

教师要明确对小组每个成员的要求。在现实教学中，尚存在着一些问题。一次英语课，按照教学设计，布置学生小组合作开展学习。当笔者参与到小组讨论中去时，学生的表现令笔者大吃一惊，他们大多时间在推辞，你让他先说，他让你先说，并没有陈述有关学习的内容或见解、表达自己的感受和想法的意图，也就是说没有开展实际意义上的合作学习。为此，在操作过程中，教师应注意避免以下两种现象：（1）以个别优秀生的发言替代其他学生的理解与感悟，导致其他学生无法参与到体验学习的全过程；（2）以组内某个人的“唱独角戏”替代组内合作探究的学习成果，导致其他学生无动于衷，充当看客。若果真如此，那么小组学习就会失去全员参与、身心体验、心灵对话、情感交流的合作意义。因此，在由组长负责组织的前提下，教师还要对每个成员提出明确的要求，关注每个学生的参与度与角色分工，真正让每个学生都成为学习的主人，以及小组合作成果的贡献者。为达到这一目的，可利用“合作结果汇报表”对学生进行评价与激励。

二、小组竞争，让英语课堂凸显学习张力

“物竞天择，适者生存”——达尔文在深入研究物种的进化过程后得出了如此经典的结论。现代社会正好是一个充满竞争的社会，优胜劣汰的事例屡见不鲜。为激发学生的进取心，培养良好的心理素质，更好地适应未来社会，可以在学习上引进竞争机制。因为合作与竞争总是分不开的。合作需要竞争来提高效率，竞争需要合作来得到保障。在引进竞争机制中，教师应注意遵循以下原则。

（一）个体性、鼓励性原则

教师在具体实施的过程中，要给予每个组同等的机会。如果各组在竞赛的过程中比分差距很大，那么就需要教师通过调控来拉近各组比分的差距。比如说，有个学生学习不是很好，经常不回答问题，这次他回答了，那么为了给予鼓励，可以适当给他多加几分。这样各组比分就可以紧紧咬住，学生才会有努力超过的想法，否则，他们会觉得自己再努力也赶不上，从而失去竞争的意识。

在PEP三年级下册Unit3 Story time这堂课上，笔者采用了“登山，夺红旗”的形式，用文本中的表扬词作为评价语，让全体学生从开始上课就进入状态。具体过程如下：首先向学生提出游戏规则。第一条，如果在课堂中能正确回答教师所提的三星问题（适合于中等及待优生），那么该组就能爬上1个台阶，全体学生用动作和语言表扬——“Yes”。第二条，如果在课堂中能正确回答师所提的四星问题（适合于中等及中上生），那么该组就能爬上2个台阶，全体学生用动作和语言表扬——“Right”。如果在课堂中能正确回答师所提的五星问题（适合于优等生），那么该组就能爬上3个台阶，全体学生用动作和语言表扬——“Good”。如果在课堂中不能正确回答师所提的问题，那么该组就爬不了台阶，全体学生用动作和语言表示——“Oops”。一开始，游戏进行得很顺利，可是，当一队爬得快时，另一队就急了，有几位屡次在座位上喊出答案来，但比赛是有规则的，不是抢答环节就不能随意叫出答案，自然也就不给登山机会。队员虽然失落，但也吸取了教训，不仅规则意识强了，而且思维活跃了。笔者表面上不动声色，内心却在盘算。竞赛越到后面越难，开始赢的那队也连连失误，此时，笔者尽量鼓励开始输的那一队，给他们登山的机会，没多久，两队打平了。竞赛的最后结果是：开始输的那队最先摘到红旗，每人得到一张奖票；开始赢的那队遵守规则，每人也得到一张奖票。可以发现，每位学生都很高兴。（注：奖票是平时得到教师表扬时的物质凭证，教师也会将奖票奖给作业做得好的学生。奖票越多，获得本周明星学生的几率就越高。）从这个例子看来，教师通过调控来遵循“关注个体、尊重鼓励”的原则，以拉近各组比分差距的方式，能让课堂真正成为学生智慧灵动的学习磁场。

（二）全体性、多元性原则

竞争虽说可以调动学生的积极性，但是这种表现的机会一般都会落在一些思维活跃、学习优秀的学生身上。这样，一些表现平平的学生就会成为一个旁观者，那些待优生更是成为了一个局外人。久而久之，会让优者更优，待优生更难跟上脚步。为了避免这一现象的发生，我们在实施竞争的过程中，会遵循“全体性、多元性”原则，允许每一位学生说出自己的理解，让每一个学生都有展现自我的机会。教学中利用“个人竞争评分表”可有效地将“面向全体、尊重多元”的原则落在实处。

三、对接生活，让英语课堂充满思维灵动

课堂是引导学生去领悟生活的艺术。英语课堂教学时常需要面向生活、亲近生活，因为生活是指示、启迪学生成长的载体和资源，是课堂场景得以保持实践意蕴和生命格调的动力与源泉。

要营造一个智慧、灵动的英语课堂，不断扩张整个课堂的活力和张力，让平静的思维荡起层层涟漪，使英语教学达到理想的效果，那么把课堂与生活链接，无疑是一个不可或缺、至关重要的因素。

下面是我校施老师执教的课外阅读《寻梦环游记》片段欣赏的教学实例：

师：学校已组织大家看过这部电影，我们应该忘不了里面的人物吧！一起再来欣赏一下。

（播放米格追寻音乐梦想而“闯进亡灵之地”“ 埃克托给予米格的帮助”“歌神德拉库斯在亡灵之地举办个人演唱会”等片段）

师：请选择自己喜欢的人物，用一个词或一句话来描述视频中人物的特性。

生1：I think Miguel Rivera was a smart and brave boy.

师：Why do you think so？

生1：Because he wanted to be a musician just like his great-great-grandfather. Thats a fantastic adventure began.

生2： Hector was a trickster.

生3： I dont agree with you. He was a kind and poor young man.

师： What did he do for Miguel？

生4：He helped him a lot and encouraged him by his humor.

生5：Hector left his hometown.

生6：Hector abandoned his family.

师：So…

生7：So he was forgotten by his family.

生8：De la Cruz was a welcomed musician.

师：Do you know his show？ How was it？

生9：He would put on a show to mark the end of the festival.

生10：He was a successful man.

师：How did he succeed？

生11：There were many secrets hidden behind success.

生12：Coco is Miguels great-grandmother.

生13：Coco missed her father and her childhood.

生14：Coco remembered her father again and left the land of the living happily.

…

师：What did you learn from this film？

生15：We should love our families.

生16：Without music，there was no happiness.

生17：Love family. Love life.

師生：To never forget how much your family loves you.

日本教育家佐藤学曾经说过：“学习是相遇与对话的学习，是对意义与关系的再编。”不难看出，在课堂教学中，教师只要合理地组建学习小组、善于抓住情境契机，大胆改变预设，促使动态生成，便可摒弃教学预设的套路化、呆板化，让课堂真正成为师生、生生情感相遇的纽带，成为师生与文本对话的聊吧，成为师生心灵交流的咖啡屋，更成为师生生命绽放的舞台，让我们的课堂因灵动而充满教学的智慧和诗意。