以核心素养发展为导向的英语课堂实践

白云

摘要：发展学生学科核心素养，是国家深化教育改革和课程改革的重点。在小学英语教学过程，通过英语学科与多学科的整合来确定研究内容，使学生在实践中掌握英语学科知识。教师通过话题导入来诱发学生的兴趣：通过在认知阶段围绕话题来分层解读;通过在训练阶段激活话题、互动教学来拓展学生的思维;通过在应用阶段延伸话题来综合运用英语学科知识。从而在充分发挥课程整合的优势基础上，实现了对学生的英语核心素养培养。

关键词：小学英语;核心素养;课堂实践;多学科;整合

中图分类号：G623.31 文献标识码：A文章编号：1009-010X（ 2018 ）04-0033-05

发展学生学科核心素养，是国家深化教育改革和课程改革的重点。最近两年，与核心素养相关的研究激增，但大多以概念界定、理论思辨和综述研究为主，基于教学实践类的课堂教学设计研究很少。核心素养如何落到实处并走进教学过程，是很多教师目前最困惑最需要解决的问题。一线教师总觉得它像一层薄薄的轻雾，与教育实践若即若离。其实一些专家学者已经指明了以核心素养发展为导向的教学可以前进的方向。为使核心素养落实到教学实践中，一些研究者更加青睐以学生为主体的教学方法。柳夕浪认为，教学巾那些保留现实生活本来具有的丰富性的情境设计才能真正培养出学生的实际能力与品格。王蔷教授在谈到核心素养导向的学习方式时指出，“走向整合、关联、发展的课程，实现对语言的深度学习，即语言、文化、思维的融合。”“课程整合逐渐成为世界范围内课程改革的重要内容，也是我国中小学正在力图构建的一种新的课程形态。”

依据上述专家学者的界定，笔者开展了以核心素养发展为导向的英语课堂实践的探索。通过英语学科与音乐、信息技术的整合来确定研究内容，通过歌曲培养学习策略，提高学习能力和语言能力，使学生乐学盼学，学生在活动中自我完善，亲自体验，在实践巾体味学习的快乐，品尝成功的喜悦，从而达到学会学习的核心素养要求。现以外研版英语四年级上Unit 5Free Time歌曲教学为例进行说明。

一、热身阶段——话题导入，诱发兴趣，激活学生的思维

在热身环节，教师应围绕话题设计趣味性与思维性并重的教学活动，激发学生的学习兴趣，营造一种和谐、宽松的课堂氛围，让学生“在乐巾学，在学中乐”。上课伊始，教师带领学生在音乐声中走进英语课堂，在说唱中潜移默化地接触新的单词和句型结构，形式活泼，符合儿童的认知特点，这样的导入并不专属于培养核心素养的课堂。即使是在传统的以知识学习为主的课堂上，教师为了激发学生兴趣，也会通过刺激多种感官，让学生听说、听读。但是，在注重落实核心素养的课堂上，教师会更关注学生学习的体验，用心设计学生喜闻乐见的学习方式。比如，改编熟悉的英文歌曲，采用小组比赛的形式，充分利用信息技术，及时动态评价。从一节课的导入开始，把学生带入到“用英语”的教学活动中，完成交际活动，培养学生的语言综合运用能力。

导入新课时，教师精心挑选了英文歌曲“Proud of you”，歌词巾正好包含了本课的语言表达句型“I can...”，在歌曲哼唱“ICan fly.I'mproud thal. I can fly. Tro give the best of mine.Till the end of the time.”中，要求学生能做简单的歌词替换，为新课应用环节的歌词拓展创编做好热身准备。教师边表演边示范曲调不变、歌词改编的英语歌曲。T：I can swim.I，m proudthat I can swim. To have fun in the sea. Enjoythe time with me. How about you'？

学生创编表演歌曲。S：I can jump.I'mproud that I can jump. Jump like a rabbit. Jump，jump， jump.

随后，教师运用了“教学助手”中的课堂互动版块，将全班学生分成六个小组，在学习过程中，运用多媒体软件，进行及时地评价点赞。

学生在说唱中学英文，是一种非常有趣而且有效的学习方法。演唱英文歌曲并创意改编歌词的活动既帮助学生复习了之前所学的单词，为上好本节课打基础，也巧妙地揭示本课的主题“Free Time”，引导学生将I can与动词原形swim，jump等建立联系，实现了英语学习与生活体验的有效对接。更为重要的是，创编歌曲也是学生主动思考和不断分析与综合的过程，有效地训练了学生的观察与发现、比较与分析等思维能力。

二、认知阶段——围绕话题，分层解读，提高学生的语言能力和学习能力

在认知环节，教师不仅要关注对歌曲义本表层信息的提取，更要引导学生挖掘歌曲文本的深层含义，对歌曲进行深度的解读与分析，在提升学生语言技能的同时发展其学习能力。

（一）教师在認知阶段的教学方式

由于本课的歌曲难度并不大，一些主要的知识点在前一节课中都接触过，所以在教学过程遵循“听说领先”的原则，由听到读到唱。通过感知、体验、实践、参与和合作等方式激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，使他们在学习过程中自然习得，在听、说、读、写、唱、演、做等活动中，发展了学生综合运用语言的能力。在进入歌曲语篇之前，教师向学生简要介绍一下歌曲的背景，从短语听说人手，让学生熟悉歌曲材料中所涉及的情景，激发学生进一步了解的欲望，带动学生“有意识”地去听，并根据所给的问题抓取关键信息，并做速记。通过教师的提问和设计的表格等方式辅助学生听音中抓取关键信息的学习能力，是这个阶段比较注重的能力之一。此外，阅读歌词之后的排序及回答问题的活动，实际上是在逐步培养他们的语篇整体阅读能力。根据音乐的节奏，在教师手势、击掌等肢体语言的辅助下，让学生自我感知歌曲的节奏和停顿，先感受再模仿，培养学生的语感和用英语进行交流的能力。

此阶段，教师首先采用直观教学和情境教学，帮助学生认知短语“play the piano，stand onyour head，ski，drive a car”。有利于突破教学中的重点和难点，加深学生对知识的理解和记忆，准确把握语言的运用。

T： Let's play a guessing game. What can thetiger do？

然后，教师播放一段动画视频，让学生先通过听觉和视觉刺激，在模仿巾培养语感，再以“闲聊”的方式在对话巾渗透“I can...”。例如，本课的开始教师就以自己喜爱的运动（学生已会）来讲述自己的喜好，并不时地任意询问某生Can you...？And you？ What about you？等，并且通过句型教学单词，让学生在聆听教师的“语音语调”（本课教学的重点句）的同时，感受和谐、宽松、民主的教学氛围，通过布置任务引导学生积极学习。让学生通过电子书包听音跟读，一环接一环，培养学生学习的成功感，让学生自由地叙述“I can...”“He/She can...”，以放飞他们的心灵和想象力，培养自信心。学生可以通过动作的形式将自己的兴趣爱好展示给大家，同时也更好地展示自我，从而全面提升自己的英语综合运用能力。

Oral Practice： Fill in the form. Interviewyour partner.

T：Talk about my family（用电子书包检测）.

T：当我们在采访他人时，可以只记录关键词句，采访结束后再通过回忆和整理完成笔录。

结合知识点，教师创设了交流采访的活动，落实了重点和难点，让学生对所学知识点加以思考并运用，在学生的真实反应中，加以追问及引导，也从另一方面促成师生的互动交流。

在学唱歌曲环节，学生使用iPad中的在线课程，自主点击菜单，仅仅选择菜单里面能帮助学生个体准确模仿的板块内容，例如模仿原音演唱、解析词汇、句型理解等界面，供学生自主学习使用。通过与信息技术的整合，在大班教学的环境下做到了一定程度的因材施教，分层教学。在后面的巩固练习阶段，再次使用iPad在线课程中要求较高的板块内容，以达到更高的要求。

T：Listen and number.（运用电子书包听音，标号练习）

在教学中，教师并没有让学生自己浏览课文，而是先抛出了任务：听音标号。听一听，看图片猜猜这首歌曲的名字是什么呢？

T： What's t.he song's name？S：My sister， mybrother and me.

T： Underline the answers.

教师根据课堂反应和课程进度，不间断地提出问题，通过任务设疑，激发学生对学习歌曲的兴趣，再带着学生进入课本，以听唱、回答问题来解决课文的关键，借机来提高学生的关键词提取的能力。教师可以指导学生，在阅读时如需要寻找细节信息，应该放慢阅读速度，在找到的关键信息处划线或做其他标记。

各小组运用iPad中微信的摄像功能，将成员的歌曲演唱录制成小视频，并发布于微信学习群巾共享。在最后的应用环节，再次使用iPad巾微信功能，分享学生思维创造的作品，在信息技术与英语课堂的有效整合中，让课堂更加的开放自主。

（二）认知阶段的教学活动细节

在认知阶段，教师对学生语言学习能力的培养，从以下两个教学活动细节也可以略窥一二。

1.对教材中插图的使用

教材中的插图常常被作为一个创设情景的辅助手段从而被忽略，但是学生们却对插图情有独钟。利用学生对于图画的兴趣，听歌曲，发起疑问，当学生通过观察、听音回答出问题时，他们对课文的难点、疑点也就有了了解。

2.对待学生的错误

T：What can Barbara do？

S1： She can stand on my head.

T：Look，ICan stand on my head. You knowBarbara is a girl， good！ But， she can stand onher head.

在上面的对话中，学生表达中有一个人称所有格的匹配错误，“She can stand on myhead.”是一个错误的表达，正确的表达应该是“She can stand on her head.”。教师在给予学生充分的肯定后，通过复述的方式，让学生明白了正确的表述方式，也保护了学生主动表达的自信心和积极性。注重学生学习行为和学习过程的评价，顺应学生对英语学习的好奇心和兴奋感，暂时“忽视”他们在急于表达时难免出现的语音、语调、语句上的错误，重视的是对学生学习过程巾的情感投入、态度表现、学习精神及心理趋向的认同与赞赏。这种评价相对于单调乏味的“说对了”的表扬更具激励性和有效性，更让学生難以忘怀。

三、训练阶段——激活话题，互动教学，拓展学生的思维，培养自主学习的能力

在学科教学活动巾提炼学科核心素养，课堂教学会更加注重学科的育人目标，进一步具体化、系统化和精细化，帮助学生最终形成适应终身发展和社会需要的核心能力和素养。通过认知阶段的铺垫，在语言训练阶段，教师从学生的角度出发，让学生通过互动将英语“用起来”。英语学习的最终目的是学生在活动巾愉悦、自然、顺畅地完成认知和内化，从而提高对英语这门语言的综合运用能力。为了有效帮助学生把课上习得的语言知识自然地转化为语言能力，在教学实践巾采用的是多样化、多角度、生活化的“互动”教学。

（一）活动：Click and follow

学生自主学习，运用电子书包自己听音、学唱。在会话训练过程中，学生再次自主使用iPad中的在线课程，只不过这个阶段学生会根据自己的需要，有针对性地选取不同的板块。部分掌握程度较弱的学生还是会选择发音模仿、歌词重难点辅助理解这样的板块帮助自己巩固操练，学习能力强的学生已经不需要重复操练，可以直接选择更富有挑战的板块，如课外相关绘本读物，提前从机械操练过渡到意义为主的巩固练习。这个在线课程形式多样，板块内容难易呈梯度出现，学生可以根据自己所需，个人自主选择自己需要的部分进行巩固训练。没有信息技术的辅助，是无法实现一个教师对每个学生的针对性辅助，这正是整合的必要性。

T asks the Ss to sing the song， and ask them to translate each sentence.

学生质疑New words： genius，superstar.

教师将提前做好的微课在本环节进行播放，学生通过微视频全方位的认识geruus（天才）的含义，并通过视频中的词汇和句型标注，储备英语语言知识介绍genius并表述原因，允许学生有不同的观点。同时教师注重话题的深入，比如从学生自己谈论到朋友、家人等等，激活学生的思维。话题的深入改变学生的思维方式。

（二）活动：Sing an English song（通过表格的形式呈现）

教师指导学生演唱歌曲时，先整理出关键词，再根据关键词帮助记忆和唱出整首歌曲。这是由听向唱的过渡阶段，学生通过各种形式的唱，在唱巾熟悉文本，加深对歌曲的理解，培养良好的语感。同时注重学习技能的提高和学习策略的培养，比如：语音、语调、重读、语速等，发展学生的学科核心素养。

（三）活动：自制小书创编新歌，互动创意（通过微视频呈现如何制作小书）

“I/She/he can...I/She/he can't...”句型是本节课的高频句型，当这些句型与家庭介绍、歌曲相结合，会碰撞出怎样的火花呢？ My family

My husband， Tom. He is handsome. He can dive. He can dance. He can drive.

My daughter， Helen can play the piano.

I can't dive. I can't dance.I can't drive.I can't play the piano.

He is handsome. She is a pretty girl. But I can sing English songs.

T： What can I do？ What can my husband do？ What can my daughter do？

节奏明快、简单的英语歌曲，让教师的家庭成员介绍变得有趣、朗朗上口，学生也跃跃欲试，对“I/She/he can...I/She/he can't...”句型也可以自由运用。音乐在英语课堂中得以成功运用，能使枯燥无味的语言材料变成学生对美的体验和情感流露的对象，并有效地把听、说、读、写活动上升为美的体验和创造活动，促进英语教学的速效、高效和长效。

四、应用阶段——延伸话题，综合运用，学以致用

“核心素养”是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在英语教学中，教师要关注学生知识、能力与情感态度的发展，培养学生的实践创新和科学精神，发展学生的核心素养。在应用阶段，教师引导学生创编新歌并展示，延伸生活中家庭成员的信息，小组合作探究生活巾的“Free Time”主题，引导学生讨论“生活巾的老师、同学、伟人等会什么、不会什么”，延伸生活中更多的话题并通过创编歌曲来培养学生对英语节奏的敏感度，培养听、说能力，增强对字、词、句的理解，扩大词汇量。在这个阶段，教师基本不做控制，以学生自主讨论交流为主，通过讨论交流，学生学会表达和倾听，合作与共享，而且分享了彼此“活学活用”的乐趣，向自己的小伙伴介绍自己关注的人物会什么、不会什么，还是采用歌曲创编的形式。这不仅是创造性思维的培养，更是充分体会了英語学习的乐趣。

此阶段的教学过程如下：

T：At the end of the lesson： You can sing the song， use “I/She/He can…”，use“I/She/He can't…”

Show Time：学生自由创编新歌并展现。

T：Choose one person to talk about.

各小组运用iPad中微信的摄像功能，将讨论过程中成熟的环节录制成小视频，并发布于微信学习群中。其他各组学生和在线的家长，都可以随时浏览，课堂创新灵动，在信息技术与英语课堂的有效整合中，让课堂更加的开放自主，学生在活动中自我完善，亲自体验，自我评价。学生在实践中体味学习的快乐，品尝成功的喜悦。在英语课堂中，引导学生养成良好的学习习惯，形成优秀的思维品质，最终提高他们的学习能力、语言能力和文化品格，在充分发挥课程整合的优势基础上，实现了英语学科的核心素养培养。