基于模因理论的议论文说理写作教学探索

张倩

摘要：作文教学的根本之道在写作实践。本课聚焦议论文最重要的分析语句，在“模因理论”指导下，设计了基于实践的写作教学，帮助学生提高说理分析的质量：“同化——记忆”说理模因，变“无分析”为“有分析”；“表达——传播”说理模因，变“有分析”为“好分析”；在不断运用中，进一步优化说理模因，提升说理发展空间。

关键词：模因理论 说理模因 议论文写作 写作教学

从高二接触议论文，到高三频繁写作议论文，学生对议论文的“说理”性质已有了明确认识，明白议论文重在分析问题、阐明道理；但具体如何“分析”“阐明”，在实际写作中仍不能得心应手。

以2022年海淀一模议论文题目为例，以下学生作文片段充分暴露了不会说理、不会分析的问题：

①歷尽千帆之后，少年从身体上得到成长，从心智上也必然走向成熟。以子路为例，他有“愿车马衣轻裘与朋友共，敝之而无憾”的爽朗……又如司马迁从年轻时义愤填膺地为李陵仗义执言，到忍受宫刑之辱隐忍成书，何尝不是一种学会妥协的成书？褪去少年意气，不为一时意气或荣辱而冲动犯错，正是经历碰壁后的成长，才是成熟之人该有的样子。

②从心理方面看，人的思考方式在经历风雨后必然会改变、成熟，不再是少年。试想，历尽千帆，受尽风雨，人又怎么能一成不变？一成不变的人又怎么能生存下去，更何谈获得成功？一些学校高考百日誓师大会，……因此，“少年”只有在磨难中成长，才能成人，才能成功。

例①整段以例代议，缺少对“历尽千帆”与“仍是少年”之间逻辑关联的分析阐释；例②有分析阐释的意识，但分析句并不能展示出逻辑推理链条，只是结论的反复表达。从学生考场表现来看，议论文说理能力仍是议论文写作教学的重中之重。

一、模因理论与议论文说理写作教学的关系

提升议论文的说理能力，需要从思维层面入手，培养学生发现问题、探究问题、解决问题的意识，明确思考路径，优化思维品质。而提升思维品质离不开语言文字的运用实践。不断地进行议论文写作练习，才能积累语言经验，提高语言能力，进而促进表达习惯、思维习惯以及分析能力等综合发展。

模因理论（memetics）在语言演化方面的观点，可以帮助我们设计有效的写作实践，提高思维训练的效率。

“模因”最早由Dawkins在1976年《自私的基因》一书中提出，是人类文化传递的一种单位，类似于生物进化的基因。Heylighen（1988）从语言传承的角度深入研究了语言模因，指出语言发展需要经历模因“同化—记忆—表达—传播”四个阶段[1]。

语言模因的发展阶段为议论文说理写作的教学提供了新的思路：“同化-记忆”阶段侧重由人及我的内化，即议论文写作中摸索规律、模仿迁移的学写阶段，“表达-传播”阶段侧重自内向外的输出表达，对应议论文写作中独立表达与自主表达阶段。

二、“同化——记忆”说理模因，变“无分析”为“有分析”

优良表达片段的输入与内化，是提高语言输出质量与思维表达力的基础。比较以下议论文片段，可以清楚地发现说理方式具有一定的共性，提取说理模因，通过“同化——记忆”摸索出说理要点：

①从心理方面看，人的思考方式在经历风雨后必然会改变、成熟，不再是少年。【观点句】/试想，历尽千帆，受尽风雨，人又怎么能一成不变？一成不变的人又怎么能生存下去，更何谈获得成功？【无效分析句】/一些学校高考百日誓师大会，……【材料句】/因此，“少年”只有在磨难中成长，才能成人，才能成功。【结论句】

②历尽千帆，是对少年理想的反复检验，更是对原有理想扬弃的过程。【观点句】/（链条1）在迈进社会之前，少年的理想多高远广大，缺少对现实因素的考量，空有人定胜天的热情。（链条2）而在与现实交锋的过程中，不切实际的幻想会被剔除，那些真正有意义的会被留下。历尽千帆，使少年的理想回归大地，（链条3）但这并不意味着少年不再，因为少年对远方的瞭望从未停止。【有效分析句】/周恩来十四岁便以“为中华之崛起而读书”为志……这正是少年之成长必经的过程。【材料句】

从以上文段中可归纳出以下说理要求：

（1）说理段落一定要有分析语句，阐发观点；

（2）分析句要展示出逻辑链条，清晰而有条理；

（3）讨论问题要有问题意识，提高现实针对性。

总结出如下说理思维路径：

____________________________。【观点句】/（链条1）___________________________（链条2）___________________________________（链条3）______________________。【有效分析句】

对说理要求与思维路径的提炼、学习、记忆的过程，正是积累优质说理模因、习得有效说理方式的重要环节。教学实践中，教师组织学生反复揣摩范例，阅读、分析、思考时间增长，记忆时间也得到延长，更有利于语言模因的复制与传播，思维活动的丰富与深化。

三、“表达——传播”说理模因，变“有分析”为“好分析”

以优质说理模因为思维的基础模型进行写作练习，在仿效中不断深化对说理方式的理解，在写作中消化说理路径蕴含的思维方式，发展思维能力，提高说理分析的表达能力。

写作实践表明，学生对说理模因的内化能力与输出能力都有所不同，教师在教学中需要及时带领学生进行比较、讨论，不断提高对说理模因的理解能力与运用能力。请看写作示例（见表1）

由表1写作实例可知，表达的过程首先可以纠正并深化对语言模因的理解，然后才是在表达的过程中熟练掌握思维方式、优化思维方式，进而形成个人表达风格的过程。

四、在反复实践中，优化说理模因

说理思维的培养与说理能力的提升都不是一蹴而就的，对说理模因的提取与总结也就必然在不断完善、不断优化。一般来说，说理模因的优化过程如图1所示。

在学生熟练掌握基本的说理方式后，教师可借助提高写作评价标准，引导学生关注说理深度、说理形式、语言表达等方面，提取更优质的说理模因，开启新一阶段的“同化-记忆-表达-传播”的学习过程。

例如作文題目：

“人生如春蚕，作茧自缠裹。一朝眉羽成，钻破亦在我”是诗人陆游的诗句。人生如春蚕一般，织丝作茧包裹自己。当长大以后，破茧而出也靠自身。不论是“作茧”，还是“破茧”都会引起我们的联想或感悟。

请你根据这几句诗的理解和体会，联系现实，以“作茧和破茧”为题，写一篇议论文。要求：观点明确，论据恰当充实，论证合理。

针对这个作文题目，学生在写作中呈现出了更丰富的论证方法，可以作为说理模因的有效补充，优化说理模因，提高说理水准。例如：

①假设论证式

虽然“作茧自缚”是一个贬义成语，但将自己暂时包裹在“茧”中可以使你不受外部侵害，养精蓄锐，积攒力量，为之后的腾飞做准备。作茧的事物，有一个共同的特点：在作茧时十分弱小。这时如果依仗着自己那可悲的力量高歌猛进，很快就会被其他人、其他事物击得粉碎。因此，在自己处于弱势时将自己包裹在“茧”中，是一个避免以卵击石的良好方法。

②分类讨论式

作茧后自我精神的“洗净”之时，便为我们的破茧之日。“那迈出的一步”承载着作茧后“精华”的积淀，从而怀揣着对未来无比坚定的果敢，不畏那层“茧”之外的一切，只为更好地展现自己更完美的一面。对于自我之“茧”，破茧体现在踏出自我的舒适圈，意味着对于“温床”的脱离，冲破属于自己内心的桎梏。对于外源之“茧”，破茧则代表着对外界看法的解脱和漠视，是人精神境界上的升格，是作茧之时充分回归自我的最好体现。

③类比论证式

但既然茧是如此有力的修炼场，那能否一直存在于茧中呢？答案显然是否定的。生物学上蚕必须要在结茧后十五天内破茧，否则力量就会一天弱于一天，逐渐于茧中走向生命的尽头。茧只在需要它的时候是一种保护和修炼，而不需要时则成了禁锢。因此，破茧之所以美，是因为它在“破”，不破不立，先破后立。

④理论加持式

只有那在茧内蜷缩，充蓄着冲破的气力的“真正自我”，才是我们真正应当展示的模样。为此，那冲破茧的革命性，超越性的一刻是不可或缺的。尼采将这种超越性的权力意志视为人最为根本的生命意志，冲破舒适而温暖的茧房，以纯粹的自我立于世界之中，抛开过去的妥协，向世界大声宣告自己的存在，这样才是海德格尔意义上的“此在”。

五、小结

提高议论文说理能力的根本之道在提升思维能力与表达能力。前者是人脑中抽象的不可见的活动，需要借助具体可见的语言表达来观测、评价；后者既需要语料库与表达习惯的双重提升，同时也与思维习惯、思维能力密不可分。鉴于此，写作教学设计必须立足写作实践，在写作实践中不断发现问题、解决问题。

写作教学实践往往离不开范文讲评与动笔改写。典型范文其实就是典型的写作模因，讲评范文的过程就是不断同化、记忆写作模因的过程，动笔改写则是复制、发展模因的过程。以模因理论为指导，可以更清楚地认识到写作教学这些重要环节的意义，遵循语言模因的演化规律，为学生搭建解决写作问题的有效支架。

参考文献：

[1]李捷，何自然.汉语教学的模因论探讨[J].语言教学与研究，2010（5）：21-27.