“微博式作文”是这样生成的

李仁甫 蒋婷婷

李仁甫，江苏省特级教师，江苏省教授级中学高级教师，江苏省首届教学名师，江苏省青少年现代写作学会常务理事，苏派作文教学研究中心副主任，全国生成课堂研究中心主任，全国“十一五”教科研先进工作者，教育部中小学骨干教师远程培训项目专题课程主持专家，南京师范大学硕士生导师，江苏师范大学教育硕士兼职导师，荣获2018年国家级教学成果奖二等奖、2017年江苏省教学成果奖一等奖、2002年江苏省高中语文优质课一等奖等。发表教育论文500多篇，主持十多项省级以上课题，出版《课堂的风景与语文的边界》《你的语文课也可以这样灵动》《好作文是这样生成的》等专著。

蒋婷婷（南京师范大学教师教育学院硕士研究生，以下简称蒋）：李仁甫老师，您好！今天非常高兴能邀请到您来我们“名家访谈”栏目做客。我们知道您关于“生成课堂”的研究极具影响力，而刚刚与各位读者面世的新作——《好作文是这样生成的》，正是您在作文教学领域的进一步探索。在这本书当中提出了一个新颖的名词——微博式作文，呼应新课程标准中倡导的写作观、交流观、展示观，借鉴新媒体——微博“此在性写作”“多向度交流”“高频率展示”的隐性特征，在写作、交流、展示上做到一体化。接下来，我们就依据这三个理念展开交流吧！

李仁甫（以下简称李）：好的，欢迎提问！

一、此在性写作

蒋：李老师，在您的微博式作文理念中，首先提出的就是“此在性写作”。“此在”其实是海德格尔提出的一个重要概念，强调的是人和世界的不可分割性，那写作也是如此，需要关注到“当下的生活”“切己的生活”。在这一方面，我们的写作教学是否存在一些问题呢？

李：微博式作文教学，是我最近几年重点探讨的一个研究话题。微博式作文，它重视三个环节——此在性写作、多向度交流、高频率展示。其中的此在性写作就是针对我们当前作文教学的一些弊端来的。当前的作文教学存在什么样的问题呢？我觉得就是语文教师忽视了学生的当下生活，用“普适性”的写作来应对学生。什么叫普适性写作呢？就是这样的写作话题内容是普天下而适用的，或者说放四海而皆准的。比如我们江苏卷考过的，如怀想天空、忧与爱、拒绝平庸。尽管命题人也用了一些作文材料来诠释这样的一个话题，但是这样的话题适用于某一个学校，某几个学校，适用于这个地区，也适用于那个地區，适用于过去的学生，也适用于现在的学生。

这种普适性的话题往往导致我们学生“向后看”“向空中看”。“向后看”就是面对这样的题目，学生容易去打捞过往的渣滓，仅靠回忆来写文章，于是想到了童年、青年，想到家乡。这没错，但是我们普适性的话题就容易往这个方向去搜肠刮肚。如果这个路径不成功，学生就有可能向空中看，胡编乱造和虚构。比如让自己的妈妈很轻易的被车撞死了，让自己的家轻易的就失火了，这样奇奇怪怪的故事很容易在作文当中出现。

除了“向后看”和“向空中看”，还有一个就是“往地面看”，要接地气，要看当下的生活，能够代入到某种当下的情境。比如我们今年高考全国卷的三个作文命题就是任务驱动型的，当然我们也可以换一种说法叫情境作文。它就是有意引导我们考生把一个普适性的材料，代入到当下的生活。

蒋：高考的指挥棒对一线教学的影响是不言而喻的。李老师您能结合高考全国三套作文题同我们分析一下“普适性写作”向“此在性写作”的转变吗？

李：好的。比如高考全国Ⅰ卷提到管仲列传当中的三个历史人物：齐桓公、管子、鲍子，哪一个人物令你感触最深？如果就这样问的话就是普适性的。但命题人现在觉得应该快速打开我们考生的写作思路，能够让他们跟生活进行无缝对接，零距离对接。于是就在后面设置了一个情境——班级计划举行读书会，在读书会上围绕那个问题来进行讨论，请考生写一篇发言稿。这样一个作文题目就有意的设置了考生的身份，要求他们把自己的身份代入到特定的情境当中。什么身份？你就是讨论会上的发言者，这就是一种身份感。第二个是一种对象感，你的对象不是社会上的大众，不用找不到自己的身份感。你是有身份的，就是班级的一个参与讨论的学生，而且必须写发言稿。对象也很清楚，就是班级内部大部分的同学或者老师。于是第三个真实感就出来了，有一个真实的情境，以及一种存在感。你在班级这样的读书会上发言，你因此而存在，不仅存在你的见解，还存在你当时的一种人情人性，那种生命，情感等等。

因此，当学生考虑到语言是否得体，考虑到人际关系，老师在场，同学在场。在这样一个内部的空间里应该怎么讲话，这就使得本来一个普适性的话题增添了一个情境，大为不同了。我称这种让考生有了身份感、对象感、真实感和存在感的写作，叫代入性写作。在考场作文当中，我们不得已必须这样做。因为在考场上，其实真实身份就是考生，作文的情境当中，考生还是一种虚拟的身份，但是代入进去以后就拥有了一种临时的正式感和存在感。

蒋：考场作文写作同平时的自由作文训练有区别吗？

李：一定是有区别的！我刚刚说了考场必须要代入性写作，但是在平时自由作文的训练当中，我们也可以不必这样做，可以尝试进行“此在性写作”，让学生随时随地发现新鲜事，就写此时此地自己对生活的感悟，与生活同行，从当下出发，由切己开始。这就是海德格尔说的“此在”，不是在过去，也不是在未来。平时经常这样进行“此在性写作”训练，到考场上你自然而然就会进行代入式写作。面对情境，考生就可以进入到一种此时此刻的一种状态。

高考全国Ⅱ卷的作文题，在某一个论坛上，受到邀请的中国青年的代表要去发言，写一篇演讲稿。这也是对一个话题的思考，即关于青年未来的思考。命题人放到当下这个框架中，让你进行代入式写作。高考全国Ⅲ卷的作文题，前面是一个普适性的话题，即关于自我的认知问题，但是命题人设置了一个此在性的情境——毕业前夕，你受到邀请写一封信，给下学期将要入学的高一新生谈谈对自我的认识。本来关于自我的思考，古今中外有很多文章在写，你可以有所启发，可以逆向思考，但是你的身份和对象都不明确，写的时候也不能进入真实的状态，没有一种存在感。现在有了此在性的情境设置，你的感觉立刻就不同了，考生很容易就进去，有一种代入感。所以平时我们经常进行此在性写作的训练，考试的时候，那种代入性的写作就能够十分轻松了。

蒋：谢谢李老师，您基于一定的问题意识提出了“此在性写作”。另外我们在教学中又应该如何落实“此在性写作”呢？

李：如何去落实“此在性写作”呢？我认为第一个要点就是要设置好此在性话题。这个话题可以是老师来制定，也可以师生一起来制定，也可以每次委托一个同学，比如课代表，或者其他同学来提供一个鲜活的话题。

蒋：可以同我们举一些此在性话题的例子吗？

李：话题还是要从当下出发，从切己开始，至于走多远，完全由自己决定。比如我在开学的时候就出了一道题目：“作为高一新生，你们有的来自我校初中部，有的来自我市不同县区的初级中学。课余饭后，或独自一人，或伴随他人，你常常漫步在美丽的校园里，渐渐对高楼、场馆、花径眼熟起来却又未失新鲜感。也许熟悉到旮旮旯旯、彻头彻尾时，你反倒会觉得‘熟悉的地方没有风景，所以入学一月有余，你不妨以‘盐中的风景为话题写一篇文章。”这道题目和他们的生活空间有关，能够启发学生对身边多姿多彩的世界有一定的体认。还有以“九十周年校庆”为话题展开的，10月29日对海内外直播的庆典把纪念活动推向高潮，可以让学生把自己独特的经历、新鲜的见闻、深刻的体验和深沉的感慨写出来，最后我们发现学生很有话说，也产生了很多体现批判性思维的佳作，有思想，有深度。我们也可以就身边的社会话题进行此在性写作，比如盐城前段时间有一个备受关注的事件——响水化工厂爆炸。这个事件爆发后，对于是否应该公布死难者名单，大家看法不一，你如何看？对于高中生来说，他们的理性思维得到了一定发展，这样的题目一定是适合他们的。学生平时可能对这些事件也会积淀一些想法，但是往往放在肚子里闷声不响，或者不再去深入思考，或者逃避思考这样的问题，但是此在性写作能够给予他们自由、大胆、真实言说的机会。

蒋：所以教师需要在平时的生活中善于挖掘教学资源，提取适合学生写作的此在性话题。除了设置此在性话题，还有其他需要落实的要点吗？

李：第二个比较重要的我认为是写作训练的频率。我的作文课是一周两次，通常放在星期二和星期四。我想如果一周微博式作文训练了两次，一学期大概有二十多周，这样就有四十多次，减掉放假最起码应该有三十到三十五次。我们过去的大作文训练一学期下来，也不过是六到八次。

蒋：但现在很多老师大部分时间都花在了阅读上。

李：是的，大部分是阅读。比起阅读教学来，我们在作文教学上耗时有多少？我想各位同行都是明晰的，一周或数周下来，恐怕是课时寥寥，一般作文训练平均下来只有6-8次。学生写得很艰难，痛苦极了，搜肠刮肚。而现在呢，我每次作文训练都立足于当下，让他们进行“此在性写作”，次数也增加了，有30-35次，这是第二个要点。

第三个要点，就是这个写作的具体时间是星期二和星期四的晚上。那么通常在白天的语文课上就布置了任务，写在黑板上，让学生可以带着这个话题随时随地思考。晚上也没有给他们设置一个小时的特定的时间进行写作。我们过去的大作文训练经常会现场训练一个小时，认为荷枪实弹这样做是比较好的。但我们要想明白了，考试是考试，平时是平时，如果把平时当成考试，每次都这样花一个小时写，每次都是搜肠刮肚，又有什么意思呢？学生的材料库还没有丰富呢，生活面还没有广阔呢！不如就让他随便一点，自由一点，有弹性一点，可以在某一个晚上，随他什么时候写。在数理化作业之前还是之后，还是穿插，这个不作具体规定。

第四個要点涉及到了批改。因为每周要写两次，频率比较高。如何批改呢？我认为写作主要是同学自己的事，如果他们释放了激情，唤醒了记忆，召回了创造性，这些本身就意义非凡！好作文不是改出来的，好作文是通过这个手段（注意，不是目的）能够真正地激发他们兴趣、爱好、热情和创意，那就是最大的成功！关于批改，学生今天晚上写好，第二天就交给我，我花不到一个小时把全班的作文就改好了。我基本上不写评语的，就写个日期。如果我发现哪一篇文章写得比较好，就打一个五角星。我和学生约定了，这叫“特别推荐”。以上就是我落实“此在性写作”的四个要点。

蒋：您在“此在性写作”实践中感受到学生有哪些变化呢？

李：我从2019年9月正式尝试微博式作文教学，一开始也对“微博式作文”提出篇幅要求的，可以只有140个字，当然允许有所突破。刚开始学生特别有原则性，绝对不超过140个字，字迹工整，把小作文练习当成了练字。后来随着我的此在性话题越来越和他们的生活相联系，能够使他们有代入感，学生越写越长，开始达到了七八百字，甚至超过一千字，逐渐变成大作文了。在我的书中也有提到，一位学生在文后标注“写于深夜12：23”。看到这样的反馈，我一方面感到愉快，感到得意，仿佛学生真的进入了我的“圈套”，他们逐渐想要说话，想要写作，爱上了写作，甚至玩出瘾来了，有了热爱，便获得了原动力，可收到事半功倍之效。同时我又心生负罪之感——微博式作文教学这一新举措竟让学生如痴如狂、不能自拔！

二、多向度交流

蒋：感谢李老师与我们分享了“此在性写作”落实的四个要点。那么我们接着来谈第二个理念——“多向度交流”，这也符合新浪的那句宣传语“分享你想表达的，让全世界都能听到你的心声”。您之前说过好的课堂应该做到“大开大合”，所谓大开就是让学生敢为“师”先，敢为人先，另一方面也需要大合，教师要对学生生成的部分即时应对。在微博式作文讲评课当中，您是如何做到“大开”和“大合”的呢？

李：我们首先需要思考一个问题，为什么很多同学不热爱写作，却很喜欢在微博、朋友圈等平台每天更新文字呢？有一部分原因便是公共平台的文字不是用来自娱自乐的，也不是用来尘封雪藏的，它随鼠标的点击而立即发送出去，给每一个愿意刷微博、刷朋友圈的人阅读，在茫茫人海中可以寻找自己的知音。这是我从微博中探寻到的第二个隐性特征——“多向度交流”。

如果按照我的操作措施来看，大开是不言而喻的。因为我在微博式作文讲评课上给学生充分的展示机会。过去谈到作文讲评，大部分都是教师讲教师评，或点赞佳作，或升格病文，不断渗透写作技法，常常站在绝对的制高点上征服讲台下的每一个学生。但是在我的教改领域当中，讲评是共同讲评，有同学，也有老师。而且也有先后之分，先同学后老师，这就是所谓的先学后教。在作文领域也要落实我们阅读课所遵循的基本原则，就是先学后教，不学不教，学在教前。

那么如何把教和学结合起来呢？我课堂有三个环节。我俗称第一个环节叫做“上帝之手”。什么叫上帝之手呢？课前课代表把同学们的微博本统一放到讲台上，分成三组。我就从这三组本子当中摸同学的学号，摸到哪个学号就被抽出来。抽出来的这位同学就到前面来读自己的文章，让所有同学能听到这篇文章是什么，然后其他同学就这篇文章进行评议。之所以称为上帝之手，是因为虽然是我的手在抽的，但是我却不知道会抽到谁。可以说我这个手是代上帝来抓阄的，或者是摸彩的，哪个中奖了便是天意！这是第一个环节。

第二个环节是“自己之手”，是同学的自己之手。第一个环节当中，三位同学都到前面来读自己的作文，然后其他同学再评议这三篇作文。这个环节有个优点——出其不意，所有同学都是候选人，哪怕你作文再差，你再不想交流，摸到你就是你，这是游戏规则。而那些作文偷懒的，发言不积极的，参与热情不高的同学，他们不适应自由竞争的交流氛围，或常因犹豫不决而错失机遇，现在也有机会被交流了。但是这个环节的弊端就是让那些发言热情比较高的，自信度爆棚的同学失去了机遇。抽签形式远远不能满足他们的发言冲动，甚至这种形式有可能永远不能使他们获得表现自我的机遇。所以在“自己之手”的环节，你可以举起自己的手，抓住机会。当然可能会面对很多同学举手，老师还是要筛选一下的，要讲究公平。比如最先举手的几位，老师先满足他们的需求，让他们上来读自己的文章，之后其他同学评议。通常这些主动来阅读的文章，往往就是有亮点的，写得较好的，当然也有可能是有争议的。

我一直認为，课堂上师生纵向交流并不稀奇，而生生横向交流却极为弥足珍贵。交流的过程同时培育、催生了新的学习内容，在写作体验的相互交流和写作经验的共享氛围中，学生就像苏联文学理论家巴赫金所说的那样“用其眼，用其唇，用其心，用其魂，调动全部的身心”，也就顺势生成了许多新的价值和新的意义。由此观之，通过这两个环节——上帝之手和自己之手，同学交流了以后，老师在一边静观旁听，观其亮点，听其不足。如果有亮点，老师记在心头，有不足，老师也铭记在心，心里再琢磨一下，合计一下，和这次训练的目的相对照一下。所谓亮点，所谓缺点，究竟应该怎么去引导。亮点究竟怎么去放大，让更多同学能够接受，让他们能够借鉴。如果不足，如何让更多的同学能够避免，怎么克服。

于是第三个环节就叫“老师之手”。我刚刚提到了，在前天晚上要进行批改，并且打五角星作为特别推荐，通常有3-5个，这是由我的“老师之手”选出来的。特别推荐，加上同学的自我推荐，以及被“上帝之手”抽中的两三篇文章，在这堂课当中就进入了交流的渠道，流通的渠道。信息流通才有生命力，否则信息就是封闭的。我在特别推荐的时候就结合这几篇文章进行助学，帮助他们引领提升，再达成作文的目标。

蒋：您刚刚提到了“三只手”教学方式，那我们是否可以把前面两个环节“上帝之手”和“自己之手”看作大开，第三个环节“老师之手”看作大合呢？

李：可以这么说。但我想提醒的是，第三个环节固然需要老师通过特别推荐的方式来收拢，要聚焦于这堂课的目标的价值所在，但是偶尔也可以来让学生大合，借学生之手达成自己的目的。比如我事先跟课代表约定，这堂课请他做小老师，代我来大合，来总结和特别推荐。其实学生大合了以后，老师们还可以继续大合，只不过又多了一个环节，更能充分地让学生交流。

如果从对话的角度来看，传统的作文教学是“1+1”的对话模式。同学写文章是自我对话，老师跟作者再进行对话，对话参与者只有两个，作者跟老师，完全是“1+1”的对话模式。这种对话模式严重浪费了文本本身。我们要把这个作文进入更大的课堂范围，让它流通起来，让更多同学用自己的耳朵听到同伴们的文章是怎么写的，让更多同学能够有机会去发言，去评定。这样有较多的文章进入流通的领域，信息就流动起来了。习作的亮点和不足都最大程度的绽放出来，显示出来了。这就是我讲的大开与大合！

三、高频率展示

蒋：谢谢李老师，您刚刚强调的交流观非常重要。在书中您还讲了，做到交流还不够，还需要教学链的最后一个环节——高频率的展示。其实您真的是身体力行，公众号“咱们的语文课”几乎每天都会更新多篇文章，其中就包含学生的习作。让学生有展示自己的舞台，这也符合马斯洛说的需要层次理论，每个人都渴望被尊重，被承认;包括写作本身也具有一定的交际性和社会性。很多老师也意识到了“展示”的重要性，但不知怎样合理开展，您能结合自己的实践经验给大家一些指导吗？

李：我这个微博式作文教学是一个套改，也就是系统化的改革。写作、交流和展示是一体化的。过去很多老师往往会把三者割裂开来，有人会重视写作这个环节，有意引导学生来观察生活，思考生活，评说生活。比如写日志，写周记，写随笔，这个是跟此在性写作差不多的工作。但是他们重视了以后，比如周记或者随笔搬到老师办公室，老师就简单看一下，打个阅或者写几句评语，就发给学生了。这样的措施没有进入流通的领域，没有交流起来。一篇文章没有最大程度让读者和它的对话，这是一个缺陷。所以我由写作延伸到了交流的领域，最大程度让文章曝光，最大程度让文章进入大家的眼球。但是我仍然不满足，如果课后所有的讲评就结束了，后续性措施就会没了。课后有的老师会找个别同学开小灶，谈谈你这篇文章应该怎么改进，或者罚他重做，但依然还是个别的交流，后续的措施就如此而已。而我强调后续性措施一定要跟上，就是高频率地展示它。这个正是我们新课程标准强调的，要展示学生的成果，不断地展示它们。有人说刷微博，便是刷存在感。“刷”，意味着我们的微博在高频率展示;“存在感”，意味着展示时有成就感、获得感。其实就作文教学来说，我们的学生并非天生的沉默者，他们的内心同样渴望拥有舞台来充分展示自己。对于作者来说，展示是一种尊重，可以使其劳动成果得到承认;展示是一种机遇，使其作文有可能被报刊编辑看中;展示是一种动力，可以促使其在写作上做到“更快更高更强”。于是我就把这个前面写作和交流环节所发现的好的作文，或者一般作文当中的好的片段，把它拿出来，继续盘点。比如我会帮助学生投稿，高一高二两年时间，我们班有十多位同学，三十多篇文章发表，我的书里面就收录了他们的30篇，也有相关的技法揭秘。

蒋：您会主动联系报刊和杂志帮助同学们发表吗？

李：对的，我会帮他们联系，这就是“高频率展示”操作的方式之一——荐稿。我一般会给佳作写写点评或推荐语，积极寻找投稿线索，帮助学生在全国作文类报刊上发表，至少争取在校刊校报上发表，从结果来看，可谓“硕果累累”。

除了荐稿以外，最基本的方式，我相信很多学校也在做的，就是印发文章，这也是“高频率展示”的一种体现。我一般会把佳作转化成电子稿打印出来，或者直接复印出来，然后发给每个学生阅读、参考;与此同时，也可以贴一份到教室的墙壁上，让各学科任课教师都有可能看到。另外，在新媒体时代，网推也不失为一个很热门且有效的方式。我们可以建立班级博客，或者班级微信公众号，把每一次佳作都展示在那里，不仅让本班学生看到，也让更多读者看到。因为我的生成语文教学研究团队有影响甚大的“咱们的语文课”微信公众号，我经常把我班学生的佳作推荐到此公众号“生成好作文”专栏。推送出来的佳作往往点击量很高，不少被《中学语文》《全国优秀作文选》《江苏教育报》《现代写作》《作文与考试》等报刊编辑选用后发表。

蒋：我觉得您的教学实践真正践行了高中新课标所倡导的“创造更多展示交流学生作品的机会或平台，激发学生文学创作的成就感”。

李：对，其实高中新课标在多处都强调了写作交流这个问题。但是很多教师往往忽视“高频率展示”这个环节，不注重“后写作”对学生主体意识的唤醒，看不到作文教学的后续效应，以为给学生分数和评语便可万事大吉了。殊不知，写作教学的成功不全是智力因素的作用，往往还有非智力因素的功效。就像你刚刚提到的马斯洛需求层次理论，其实学生最需要的是什么？是被尊重、被承认，是自我价值的实现！因此实践证明，学生的佳作被教师通过印发、网推、荐稿等不同形式“盘点”“热炒”“疯传”，一定会给他们的写作带来积极的影响！这种积极影响，又叫“良性循环”。如果更多的教师看到这种良性循环，那么作文教学的效率之光就会照射到“最后一公里”——展示环节上。

蒋：非常感谢李老师的分享，“微博式作文”是您在教改之下的一次成功探索。教育的变革，最终还是要取决于教师的理念革新与行为方式的改良。希望有更多的教师能够吸收新课改的理念，勇于探索，不断生成更好的课堂！