构建“主动参与——积极交往”的课堂结构

中学语文阅读读教学，作为学生生活的一个重要组成部分，作为一种有目的的培养人的活动，在培养和弘扬学生主体性中更应发挥其不可替代的重要作用。那么，何为中学语文阅读教学中的主体性原则呢？这主要是指在中学语文阅读教学活动中发挥和发展学生的主体性，培养学生的独立自主性、自觉能动性和积极创造性，以期提升学生的主体素质发展水平。怎样才能在阅读教学中发挥学生的主体性呢？我认为关键是构建“主动参与——积极交往”的课堂结构。

一、教师要树立学生主体意识，提倡“以人为本，重视个性”

思想支配行动。没有教育观念的革新，人们的教育教学行为就不可能有深刻的变化。现代教学论认为：教是为了学，学是教的出发点和归宿，离开了学生主体性的发挥，教学则失去了依托和生命力。因此，我们语文教师评价一节课的成功与否不应只看自己讲了多少，讲得怎样，而应看学生有没有参加到教学过程中去，有没有进入角色，教师有没有调动和激发学生的学习热情。所以，我们要打破课堂教学以自我为中心的框框，备课时不仅要备教材，更要备学生。要充分了解和尊重学生的实际，并根据不同学生的情况，使每个学生都有参与教学过程和获得成功的机会。举个例子，美国某小学三年级上“蚯蚓”这一课。教师备课时充分考虑了学生的主体地位，最终让每个学生都有了成功的快乐，他拿了一盒蚯蚓分发给学生，让学生观察然后讨论。

一个学生说：“我看见蚯蚓没有脚，可是能爬。”

老师说：“好。”

一个学生说：“那不是爬，那是蠕动。”

老师说：“你说得更好。”

一个学生说：“我发现蚯蚓身上是一环一环的。”

老师说：“你观察得很仔细。”

一个学生说：“我尝了尝，蚯蚓是咸的。”

老师说：“我不如你，你很勇敢。”

一个学生说：“我拴了一根线，把蚯蚓吞了下去，又拉了出来，我发现它还活着，说明它生命力很强。”

老师站了起来，严肃地说：“你真了不起，我应该向你学习，勇于为科学献身。”

显然，这位老师的教育方式不符合我们传统的教学要求，但是他发挥了学生的主体性，培养了学生的观察能力和研究能力。这节课学生可能没有记住全面的知识点，但是他们得到了更重要的东西——创新力。

所以，我们要确立“以人为本，重视个性”的备课原则，钱梦龙老师说：“语文教学要因势利导，所谓因势，就是教学要顺乎学生认知的规律，要充分重视并研究学生的实际以及他们在学习过程中的心理因素、思维流程等；所谓利导，就是把学生导到有利于他们认知的情境中去，从而帮助学生自奋其力达到认知的目标。”

二、在教学过程中运用多种形式创设情境，形成另具一格的教学气氛，感染熏陶学生，激发学生的主体意识

《指南录后序》是文天祥的重要作品，根据现在中学生喜好通俗音乐的心理，我播放了MTV《新正气歌》。优美的旋律赋予这个厚重的古文以浓厚的现代气息，学生一下子就沸腾了。于是，歌声一止，他们就迫不及待的动手疏通字词，有感情地朗读课文，热情高涨。我又适当引导，把学生能自己解决的问题完全交给他们去解决；这样不但真正做到了以学生为本，把课堂还给了学生，发挥了学生的主体性。最终还锻炼了学生独立求索的能力。

愉悦的学习氛围能激发起学生的积极情感，这种情感会促进智力活动的进行和个性的发展。因而，课堂教学中师生间的精神、情感的交流融汇是绝不可以、也不应该忽视的。所以，在我们的语文课堂的氛围营造中，可以实行“两个允许”、“三个鼓励”。

“两个允许”即：l.允许学生“答非所问”，其实很多时候，老师所认为的学生的“答非所问”并非真的答非所问，学生的思维经常是多维开放的。而教师的思维有时却受着定势的影响出现单维现象2.允许学生“插嘴”，反思“举手”的行为，强调的是一种规则意识，会导致学生很大的被动性，权衡利弊，我认为只要对学生加强尊重他人的教育，学生“插嘴”“接下句”等是完全可以的，同样，上黑板板演，我们也采用不指名的方式，谁愿意上来就上来，老师起调节作用。

“三个鼓励”即指：1.鼓励学生质疑。鼓励学生不懂的问题要及时提问，不能藏在心里，更要敢于向书本、向老师质疑，不要迷信。允许质疑，不仅营造了群体乐学的氛围，而且发挥了群生的主体性。2.鼓励学生有不同的思路。我的课堂常用语是“谁还有不同的想法？”“看谁的方法最巧妙？”不管学生的思路如何，只要有不同的想法，就该得到表扬，哪怕是为了“不同”而“不同”。当学生出现错误时，教师不要断然否定，而要恰当引导：“你能说说你思考的过程吗？”“有没有其他同学赞同他的意见？”3.鼓励用自己喜欢的方式思考。反对采用命令的口吻：“现在小组讨论”、“现在看书”。我们引导学生面临一个问题时，可以独立思考，可以看书，也可以互相讨论。一切按自己喜欢的方式进行：但以不影响他人为原则。

对“两个允许”、“三个鼓励”的长期坚持必能创设出一个群体乐学的氛围。

三、构建自主学习的机制，努力实现从客体教育向主体教育的转变，使学生成为学习语文的主人

所谓客体教育，是把学生当作灌装知识的容器和任人塑造的物品。学生的知识是从外部灌输进去的。主体教育是把学生作为学习的主体，学生对于知识意义的获得，是自我建构起来的。即调用他们自己的知识储备和经验储备，选择适合他们自己的学习方式去接纳新知，把新知组织到原有的认知结构中，要构建“主动参与——积极交往”的课堂结构主要有以下几个程序。

1.自主感知阶段

每新授一课时，为了让学生发挥主体作用，促使他们在课外自觉预习新知。我布置他们回家通过回忆旧知、查资料等方法，对每一课的作者生平、时代背景进行总结，写成一篇作者小传，在第二天的课堂上朗读。有了充分的准备，经过多次的鼓励，学生的主体性得到了较充分的发挥。一般情况下，在一节课的开始，我都围绕以下几方面组织学生交流：关于这篇课文，你已经知道什么？你还想知道什么？你有什么不太清楚的地方？提出来大家讨论，这样做的目的是，在面对新课时，不总是由老师设计地题目，而是让学生主动地、有选择地针对新知识，唤起脑中的旧知识去同化新知识。

2.自主探索阶段

以问题为中心，让学生既体验到初步感知的成功，又能进一步地掌握新知，构建学生自主学习的机制。“教师只应在讨论遇到困难的时候，或课文的关键处，适当地作些点拔，而不是越俎代庖。对有些难度较大的问题，尽量鼓励学生经过自己的努力克服困难，找到答案，我相信问题是学生自己提的，他们肯定也会主动地参与讨论……”钱梦龙老师在谈到自己的教学思路时说的这一段话，无疑为他是如何尊重并发挥学生主体性的作了最好的注脚。

3.自主拓展阶段。

阅读作为从文学作品、提取，加工和运用信息的心智技能，被尊为“学习之母，教育之本”向来居于语文四大能力为首，语文课堂中的阅读教学是语文素质教育的重要组成部分，在自主拓展阶段，语段阅读可充分发展、发挥学生的主体意识，所以我主要从拓展阅读教学入手，来培养学生的语文阅读的主体意识，具体做法是：从一些报刊杂志中选取既贴近学生生活，又文质兼美，能与课文作比较阅读的短小精悍的文章印发给学生阅读，在指导阅读时，主要从文章的整体构思、立意、选材和语言文字的运用等方面指导学生主动学习，且去联系学过的旧知识思考，这样学生阅读时能够静下心来去领悟，从而体会到美文的魅力、学习的乐趣，长期坚持，必能形成主动阅读之习惯，走上自主学习的道路，最终形成“让学生都跳起来摘果实，让跳起来的学生都摘到果实，让所有的学生都想、都能跳起来。”

创造性是人特有的主体性，并且是人的主体性的重要组成部分，也是人的主体性的最高表现。以提高人的主体性为本体价值的语文教育活动，不能不重视人的创造力的培养，而学生的创造力的培养，必须在语文课堂上充分创设群体乐学的氛围，创设学生自主学习的机制，让学生最终获得主动发展的原动力。

尊重学生的主体性，这是语文教学永葆生命力的必备条件，让学生主动、自觉地学习，独立、创新地学习，是我们所期待的语文教学的理想境界，在教育改革进行得如火如荼的今天，希望本文能成为让学生的主体之“火”燃得更旺、更灿烂的一根木柴。

胡先利，教师，现居江苏宿迁。