当前语文教学力当规避的陋习

语文课堂教学一直诟病较多，改变现状需要语文老师振奋精神，正视教学中存在的问题，有意规避一些教学陋习，让语文教学更科学、更富艺术，更充满生机与活力，让语文课堂更加优美起来。

预设过度，老师牵着学生走。语文教学需要注重教学预设，以求至精至善。但过分设计也给老师戴上了一条枷锁；而学生呢，则在老师的牵引下学习，如果教学话题能提起他们的兴致，则与老师配合默契。而一旦老师硬牵着学生，挫了学生兴趣，则课堂上很是沉闷。有位老师展示教学汪曾祺《端午的鸭蛋》，教学流程安排了9个环节：聊一聊、读一读、说一说、评一评、议一议、夸一夸、赞一赞、品一品、抒一抒，每一环节都有具体的教学预设，都有若干张幻灯片，所以教学就像赶场子似的，匆匆忙忙，学生几乎来不及多研读点课文，来不及思考，来不及小组交流，就跟着老师一直赶路，谈不到品味，谈不到感悟，文本的学习浮于表面。我们不否认老师对教材的钻研和处理，但不从学生学的实际出发设计和实施教学，忽视学生学习的主观能动性，这样的教学不可取。

拘泥资料，老师缺少教学的创意。有位老师教高尔基的《海燕》，或许是考虑到作品写于特定时代，或许以为学生理解作品中的形象有难度，所以一上来就介绍写作背景，一下子就把学生的思维搞定势了。所以接着让学生分析狂风闪电乌云，学生就说是黑暗势力；分析海燕，学生就说是伟大的革命者；分析海鸥、海鸭、企鹅，学生就说是害怕革命者；分析暴风雨，学生就说是革命的风暴，作品形象完全被格式化，学生一点也体会不到文学作品通过语言塑造形象所产生的魅力。说到写作手法，学生就说是象征，完全是教参上的观点，没有疑惑，没有辨析，当然也完全没有自己的想法。我们的老师能不能不被教参牵着，有点自己的想法，有点自己的设计？比如先让学生感受乌云、闪电等的步步紧逼，再看海燕怎样越来越勇猛、乐观，在这样的基础上再介绍背景。我们说，如果那样，学生对当时的形势才有深切的理解，对海燕的英姿才更加的敬佩，对作品也才能有更真切的把握。

目标虚浮，教学不能击中肯綮。一篇文章到底要引导学生感悟什么，一堂课到底要达到什么样的教学效果，老师必须明确，不能让教学指向在边缘上磨叽。小学语文四年级（上）有篇课文《雾凇》，作者写吉林雾凇的美和雾凇形成的原因。老师让学生读课文，找表现雾凇美的词语，结合课文分析雾凇形成的原因，学生比较投入，课堂气氛也很热烈，下课前老师还布置学生借鉴本文写一篇雪或雾的文章。看上去，这堂课目标明确，流程清晰，教学任务完成得很好。可细一琢磨你会感到，就学生而言，读了课文，雾凇美在哪里、雾凇怎样形成基本上就弄清楚了，因为作者说得很直接，所以从文中找答案不麻烦。其实，教这篇文章，主要应引导学生弄明白要具备怎样的条件才能形成雾凇，感悟到作者是怎样把雾凇的美表现出来的。学生已懂的还不厌其烦，学生不甚明了的却不去着力，教学目标有偏差、很虚浮，学生并没有真正学懂，怎么借鉴写雾凇的手法来写雾呢？

环节生硬，教学做作痕迹明显。语文教学要追求无痕的境界，教学流程像行云流水一般，自然圆润，不露痕迹，要极力避免课堂教学流程的机械、生硬、磕磕碰碰。在一些老师的课堂上，常常出现这样的流程提示：“看看这篇文章有哪些生字词”、“你看这篇文章分几段呢”、“这篇文章你最喜欢那一段呢”、“文章的中心思想是什么呢”、“文章在写作上有什么特点呢”等等，硬邦邦的组织教学，不流畅，不圆润，做作的痕迹非常明显，反映了我们一些老师的教学艺术很成问题。有位老师教学毛泽东的《纪念白求恩》，很突兀的提出这样一个问题：“毛泽东对白求恩的死说‘我是很悲痛的，假如你是毛泽东，你的心情如何呢？请用笔写出自己的感受。”或许老师是要让学生去体验人物情感，但无论从文本理解的角度还是学生特定角色的角度，这个问题都会让学生难以回答，或者说难以真切的回答，这种故弄玄虚、不着边际的教学环节会严重破坏课堂氛围和效果的。

忽视主体，削减学生的学习空间。根据调查，学生对“幸福语文课”有这样一些建议：多一些拓展的内容，多一些联系社会、自然、生活的活动，多让学生交流自己的想法，每节课老师可以留5～10分钟时间让学生读一些名家文章。但现在的语文课，教师课堂控制欲仍然很强，严重削弱学生的学习空间。举朗读为例：要让学生自由朗读，勾勒出课文的轮廓；沉思细读，细细地读，静静地思，读思结合，思读有悟；协作精读，选择精美语段进行探究性朗读，同伴协作，在读与商量中获得对作品的真情悟觉；理性品读，像张洁的《我的四季》《散步》这样的散文，必须让学生去带着思想品读，获得哲理的启迪、人生的感悟；配乐美读，学生醉着心儿欣赏性的朗读，领略文章形之美、情之美、意之美、言之美，沉浸在美轮美奂的境界之中；集体演读，师生共同参与，颇像文艺节目中的“诗歌朗诵”，具有较强的凝聚力和震撼力。

非连续文本教学显得无章，暴露日常教学的严重欠缺。非连续文本以图表、图示、目录等形式呈现，简明直观、概括性强，日常生活和工作中随处需要，语文老师必须练就教学非连续文本的功夫。要让学生了解非连续文本相关的文体知识；了解阅读非连续文本的方法，即主要是读标题、读分类、读数据、读注解，并注意横向、纵向和图表间的比较等；掌握非连续文本阅读的基本技能，包括快速理解图表主要含义、筛选整合信息、合理推断想象、图文转化的技能等。在此基础上，形成学生阅读非连续文本后的独特经验和素养，比如能阅读统计年鉴分析某一领域一年的发展情况，能阅读漫画准确描述内容和寓意等；让学生能运用非连续文本表述思想，如能用漫画表现自己对某一现象的认识、能用表格来总结复习一个阶段的学习内容、能用曲线图分析自己某一阶段学习成绩的变化等。

语言品析，难以让学生真悟其味。从某种意义上说，语文课就是语言赏析课。要避免语言赏析就是让学生自己找喜欢的句子或段落谈谈感受，或者让学生指出句子用了什么修辞手法之类，导致学生只是概括或复述课文内容，或用一些简单的词语如“形象生动、具体感人”之类抽象表述，并没有真正进入语言的内部。语文教学让语言赏析走向深入，首先要借助朗读，指导学生把握好停顿、重音、语速、声调等，通过有情感、有亮度的朗读来感悟情感。在此基础上，一要结合特定的语境、有时要结合作品的背景和作者的思想境界引导学生体会语言的深意，所谓“词不离句”、“言外之意”，不然很难悟得真谛；二不能就语言赏析语言，而要善于培养学生的语言移动能力，创造机会让学生对文本语言进行生活场景再现，通过“如临其境”真切感悟文字魅力；三是语言品析不能浅尝辄止，老师要善于追问，让学生从语言的表层意义向深层意义体悟，进而进一步悟觉作者思想、情感的深刻、独特。

教学语言，语文老师还不地道。语文老师的课堂教学语言应具有典范的意义。不说无用的话，如有人听课了跟学生说“欢迎领导来听课”“同学们不要紧张”；不说寒暄的话，对全班就是“同学们”，对个体就直喊其名，别说“这位先生、小伙子们，姑娘们”，扭捏作态；布置任务后就让学生静静地读、思、议，不要老是提醒学生要思考什么问题、还有多少时间；不轻易进行廉价鼓励，如“她真聪明”“我们为他鼓鼓掌”；不说颠三倒四重复的话，“听到了吗，是不是这样？还有吗？”尤其不要重复学生回答的内容；语速不能太快，让人反应不过来。有的老师常喜欢让学生推荐，“我们班哪个同学朗读得最好呢？请他来读。”这种语言不太妥当。程翔老师有一次故意让学生推荐，然后出其不意的对推荐者说“为什么不推荐自己呢？”那孩子说“他读得比我好”。程老师说“正因为你读得不如他，所以你更需要锻炼”。这里体现的是一种教学语言的智慧。

多媒体使用，有时喧宾夺主。信息社会，应该重视信息技术与语文课程的整合，但要避免现代教学设施和手段的滥用。课件的使用一是用于当用，主要起渲染、佐证、拓宽的作用。二是用求其效，有些场景要让学生感受一下，比如《清塘荷韵》的荷韵画面；有些知识让学生记一下，不要一晃而过。三是要注重即时使用，该用即放，不用则关。比如实物投影仪，学生书面回答了问题，马上投影出来评讲，效果好。但评讲好了就要马上关掉，一堂课从头到尾开着，会影响学生的注意力。语文课可以放视频，它容易煽情，但要慎重、要剪辑好，而且不能占有课堂太多的时间，语文课还是多用语文的方法教语文。有专家说，教一篇课文，学生朗读课文后流泪和看视频后流泪，效果是不一样的，前者是语文的方法，从内心被文字感染；后者是感官的刺激，情绪的宣泄。前者获得的是语文的滋养，积淀为素养；后者则是情感的刺激，过后就忘。

郭志明，语文特级教师，现居江苏南通。责任编校：高述新