《江南的冬景》的意味教学

学校举行优质课评比活动，笔者有幸聆听了几节，觉得受益匪浅。其中一位老师正如课文的作者郁达夫一样，颇具“现代才子气”；其课堂如行云流水，亦如所教的课文，雅趣盎然，意味十足，令人回味无穷。

一.导入语言的文学味

师：古往今来的文人墨客，最爱歌咏的，便是江南的春天了。如白居易的《忆江南》（幻灯片展示词作及其写意画）：“江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？……”然而，现代散文大师郁达夫另辟蹊径，却着墨于江南的冬景（板书课题《江南的冬景》）。今天我们一起来看看，江南的冬景在郁达夫先生的笔下，又有着怎样的独特魅力。请同学们打开课本第75页：（幻灯片展示主问题）速读全文，领悟作品的立意和布局谋篇的基本思路，找出有关江南冬天的具体场景描写，并用简洁的语言加以概括。

这是2013年我校优质课评比中黄老师上课开始时候的一幕。他用生动的语言和优美的画卷巧妙地导入新课、板书课题，然后设置一个主问题，迅速让学生投入到对文本的阅读和整体感知中去。图文并茂，语言生动，引人入胜，妥帖得体，行事利索，一点也不拖泥带水。我们不禁沉浸于学生的琅琅书声和圈点勾画的氛围之中去了。

二.整体感知的科学味

接下来便是师生们的相互对话和热烈讨论，用精当的语言准确概括课文的五幅图景，大致领悟作品的立意和布局谋篇的基本思路，也就是这五幅图画背后的深层联系。即：表面看来这几幅图画是从早上八九点钟写到第二天的清晨，深层的内容却是作者从不同角度刻画了不同时间、不同场合、不同天气背景下的江南的冬景——午后的明朗，大地的生气，雨中的迷蒙，雪中的温暖和亲切，冬旱中的悠闲等等，所有这一切都指向于作者在江南冬景中的那一份特有的“闲适”的志趣。

怎样评价以上这一环节？这是一节阅读鉴赏课的整体感知部分，整体把握对于阅读教学来说，无疑是至关重要的，因为任何语言文字都不是孤立的词句，每篇课文都是有生命的言语作品。只有在“语篇”这个有生命的整体环境中，词和句子才能获得生命的活力。其次，教师要求学生围绕课文的题目，领悟作品的立意和布局谋篇的基本思路，鉴赏作者用优美的语言所描绘的五幅图画，这其实是在鉴赏和领悟作品的内容——江南的冬景之美。因为课文的题目是“江南的冬景”，那么江南的冬景究竟有什么特点？它与北国及华南的冬天又有何不同之处？这是教学这一篇课文首先要弄清楚的问题。而且借助五幅图画标题表达的准确性，来训练学生的概括能力和词语选择的表达能力，这本身就是语言活动的内容。

三.鉴赏表达的语用味

整体感知过后，便是对具体画面的品味赏析和合作探究了。在这一环节，黄老师着重带领学生借鉴作品遣词造句的精当之处，品味语言表达的魅力。他还是先亮出预先设计好的主问题——请在郁达夫所描绘的五幅江南冬景图中，选出你最喜欢的一幅，并结合文章中的句子，谈谈你喜欢的理由。于是学生开动脑筋开始思考，先在学习小组内部展开讨论，相互探讨，然后在全班展示，与老师和其他同学共同分享。下面是他对其中两个画面的问题预设和导学点拨：

（一）冬郊草木图

1.作者在这里描写了哪些植物？整个画面及其色彩各自呈现出怎样的特点？

点拨：在丰腴的江南冬季的青天碧落下，有叶红花白的芦荻，有叶红果白的乌桕树，有顶部赭色、根部带点绿意的小草。作者将充满生气的色彩点染到了画里，以色彩入文，给画面着色，使整个画面明丽了起来，泛出了生气。整个画面的特点为“含蓄着生气”；其色彩的特点为明丽。

2.“像钱塘江两岸的乌桕树，红叶落后，还有雪白的桕子着在枝头，一点一层，用照相机照将出来，可以乱梅花之真。”作者为什么说是“着在枝头”？“着”能否换成“悬”、“挂”、“吊”等字？

点拨：美术课上，给画面涂上色彩，叫什么？（学生马上顿悟，有人自告奋勇起来回答）——着色！作者用一“着“字，使这一幅画面好像是有人为的结果，突出了自然之美就像是人工画出来的一样。

（二）江南雪景图

1.请同学们自由朗读第8段中的几句诗，思考作者勾勒了哪几个时间段和什么样的雪景图？反映了诗人怎样的内心感受？

点拨：

晚来天欲雪，能饮一杯无？——日暮；欲雪；悠闲自得

寒沙梅影路，微雪酒香村。——入夜；微雪；闲适

柴门闻犬吠，风雪夜归人。——深夜；大雪；温暖

前村深雪里，昨夜一枝开。——第二天清晨；雪停；惊喜

2.请想象一下，这几句诗所营造的意境。作者大量借用古人诗句，是否有给人以堆砌之感？

点拨：日暮时分，天空阴云密布，诗人邀约故旧，以待赏雪。在前往酒店的路上，月光朦胧，脚下梅影横斜疏落。木屐踩在沙滩上发出咯吱咯吱的声响，不远处河边的酒店传来阵阵沁人的酒香。这时，零星的雪花从天空四散飘落，诗人及其几个知己尽情地行令饮酒，一杯一杯又一杯……不觉更深人静，大雪弥漫，诗人酩酊大醉，踏着积雪摇摇晃晃向家中走去。柴门犬吠，贫穷而自足。第二天清晨，戏雪的村童带着顽皮的黄狗将他弄醒：“快看快看，下大雪了！前村的梅花也开放了！”

与前文直接描绘画面的方法不同，这里作者精心挑选前人诗句，以个别诗句勾起读者的无限想象。这种手法，叫做虚写。描绘“冬郊草木图”和“微雨寒村图”，让文章尽显画意，此处别出心裁，另辟蹊径，尽显诗情。如此笔法变换，行文摇曳多姿。既有画意，又有诗情，散文才堪称完美。而且善于引用古典诗句，正是郁达夫散文的一大特点，即所谓的“文人气”“书卷气”。他那一代的现代作家，是在古文的浸润中长大的，有着浓厚的旧学根底，得了文言的底蕴和神气，此段的引用，便是行文之中的自然流露，虚实相生，文白杂糅，自有雅韵，不应以堆砌视之。

四.探究活动的情趣味

对于“微雨寒村图”，黄老师不仅带领学生再现了画面，而且还带领学生由此探究到了文本的主旨。

近年来，有人主张语文教学只应该品味语言，不应该涉及其他学科，这是一种狭隘和片面的思想认识。众所周知，古代很多著名的文人同时还都是著名的画士，比如王维、李清照、黄庭坚等等，苏轼曾经盛赞过王维“诗中有画，画中有诗”。所以笔者认为语文活动应该包括绘画活动，一方面中国绘画是一种文化，另一方面懂得绘画也有助于学生对画面内容和层次的理解。黄老师的问题预设和导学点拨是：

1.画家刘海粟说：“青年画家不精读郁达夫的游记，画不了浙皖的山水；不看钱塘、新安，也读不通郁达夫的妙文。”请同学们拿起笔来当一回画家，根据第七段的文字画出这一幅图画的草图，然后用彩笔填上色彩。

点拨：文中的“三五人家”可用一座房子指代；画面要求必须具备以下元素：小村、河流、远阜、长桥、小树、白雨、乌蓬小船等。师生共同边读边画。

2.本文所表达的仅仅是作者悠然自得、豁达洒脱的情趣和胸襟吗？作者为什么要流连于江南的山水？

点拨：（多媒体展示）（1）郁达夫《〈鸡肋集〉题辞》“……1925年是我衰颓到极点以后，焦躁苦闷，想把生活的行程改过的一年。这一年中书也不读，文章也不写，任意的喝酒，任意的游荡，对人生又改变了态度。在客中病卧了半年，待精神稍稍恢复的时候，我就和两三位朋友，束装南下，到了革命策源地的广州。在那里本想改变旧习，把满腔热忱，满怀悲愤，都投向革命中去的，谁知鬼域弄旌旗，在那里所见到的又只是一些阴谋诡计，卑鄙污浊。一种幻想，如儿童吹玩肥皂泡儿，不待半年，就被现实的恶风吹破了。这中间虽没有写得文章，然而对中国人心的死灭，革命事业的难成，确舔了一层确信。”

（2）1927年8月15日，在广州深感失望的郁达夫回到上海后，对创造社同仁在革命风暴中的软弱和犹豫非常不满，在上海《申报》和《民国日报》上同时刊登《郁达夫启示》，宣布脱离创造社。1931年左右，与王映霞在杭州筑起他们的爱巢“风雨茅庐”，过起了三年神仙眷侣的婚姻生活。“何当放棹江湖去，芦荻花间结净庵。”所以乡村的悠闲其实是一个境界，一个“得失俱亡，死生不问”的境界，一个可以消弭诗人与强盗之间言语界限的理想乌托邦。画中的“乌蓬小船”，正是其处于漂泊与安居状态的写意。

（3）①《唐诗纪事》：涉尝过九江，至皖口（今安徽省安庆市，皖水入长江的渡口），遇盗，问：‘何人？从者曰：‘李博士（涉曾任太学博士）也。其豪酋曰：‘若是李涉博士，不用剽夺，久闻诗名，愿题一篇足矣。涉赠一绝云。②李涉《井栏砂宿遇夜客》：暮雨潇潇江上村，绿林豪客夜知闻。他时不用逃名姓，世上如今半是君。显然，诗人在即兴式的诙谐幽默中寓有严重的社会内容和现实感慨——时事动荡，盗贼蜂起，国家濒临灭亡的边缘。

（4）郁达夫《移家琐记》“……烽火满天殍满地，儒生何处可逃秦”、“……朝市而今虽不是秦，但杭州一隅，也绝不是世外的桃源”。

下课了，所有听课的师生久久不愿离去。

云肖，语文教师，现居江苏睢宁。责任编校：蔡三林

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