特级教师农村初中工作站课型探索研究

□许月良 宋素珍

课型一般指课堂教学的类型或模型，是课堂教学的教学结构和程序。课型研究有助于教师把握各种课型的一般特征，提高课堂教学设计、组织、实施和评价能力，实现个人专业成长，提高课堂教学质量。课型研究是优化课堂教学和教师个人成长的起点。特级教师农村工作站作为由特级教师领衔组建支持乡村教师队伍建设的工作团队，引领农村教师进行课型探索研究是规范农村课堂教学，推动农村教育发展和农村教师成长的起点。

一、课型建构的背景

一直以来，乡村教育是我国教育发展的短板，乡村教师是我国教师队伍建设的短板，乡村教师是乡村教育发展的关键。中共中央、国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》和国务院办公厅印发的《乡村教师支持计划（2015—2020年）》表明，国家为补齐我国乡村教育发展和乡村教师队伍建设的短板，很早就对我国乡村教育发展和乡村教师队伍建设进行了政策设计。特级教师农村工作站的设立就是长沙市教育局落实长沙市乡村教师支持计划的一项有力举措，它作为乡村教育振兴、城乡教育均衡的一个平台，根本目的在于培养农村优秀教师，帮助农村中小学培养“留得住、教得好”的教师。

为了解农村初中学校教育教学和农村初中教师现状及存在问题，探寻促进农村教育和农村教师发展的方法，特级教师农村初中工作站对驻站学校及周边学校进行了问卷调查，并在访谈和随堂听课的基础上对结果进行了统计与分析：第一，农村教师教育教学观念相对滞后，对新课程基本精神的理解和应用明显落后于城镇学校的教师。调查结果显示，90%以上的教师没有主动学习习惯，也很少有机会参加新课程培训，学校教研活动少且低效，部分教师备课就是“抄教案”；课堂教学基本是“填鸭式”教学，很多教师上课是“一讲到底”，师讲生听，教师上课就是“演教案”，师生间很少互动，仅有的互动也仅表现为师问生答模式。第二，农村教师对新授课、复习课、练习课、讲评课四种基本常规课型的基本要求不清，教学效率低下。问卷中很多教师既不知道这四种基本课型，更不清楚这四种课型的特征。第三，农村教师专业成长和个人发展积极性不高，自主发展意识薄弱，职业规划不主动，固守现有的自我满足状态。调查结果显示，80%的农村教师缺乏对自身专业发展的认识，工作中缺乏工作热情，内驱力不足。

调查结果表明，引领农村教师进行课型探索研究是规范农村课堂教学，推动农村教育发展和农村教师成长的起点，也是实现农村学校教育教学质量提升和可持续性发展的重要内容。

二、课型建构的过程

（一）建构设想

农村初中教师的教育教学能力是影响农村教育发展的关键。农村初中教师教育教学观念落后、课堂教学“不活”、课堂教学效率不高、教育热情和动力不足的现状，说明提升农村初中教师专业素养和专业能力是推动农村教育发展的根本途径。提升农村初中教师专业素养和专业能力的立足点是要聚焦课堂教学，掌握常态课堂的教学方法。基于农村初中教学现状及农村初中教师实际，为规范农村课堂教学，特级教师农村初中工作站提出农村初中新授课、复习课、练习课、讲评课“四种课型”并进行相应探索。

首先，基于学科特征，区分新授课、复习课、练习课、讲评课“四种课型”的不同特点和规律，建立符合学科特点的不同课型的教学范式。其次，每一课型模式总体上均采用“课堂观察—教学研讨—名师示范—教学优化—改进展示”为主的系统结构，引导教师从教学准备、教学设计、教学实施、教学评价等方面来建构本课型的教学模式，在此基础上，介绍该课型教学模式及模式特征，并形成课型教学模式的流程图，清晰地展现该模式教学的各环节、不同层次的活动设计及教学策略。[1]最后，在实践中形成优秀教学范例，运用于教学实践指导教学。

（二）建构阶段

依托笔者主持的湖南省教育科学“十三五”规划重点课题“发挥特级教师工作站作用，优化农村初中教学模式研究”，借助特级教师农村工作站这个平台，立足农村教育教学实际，就农村初中有效教学主题开展研究，探索适应新课程理念和农村初中教师现状的有效教学方法，不断凝练实践智慧，在深入听课、评课中总结、提炼便于实践操作的教学程式，建构形成新授课、练习课、复习课和讲评课四种基本课型的常态，探讨“四种课型”的教学结构、操作要求及基本特点，建立符合学科特点的不同课型的教学范式。农村初中“四种课型”探索研究形成经历了四个阶段：

1.实践探索期

2016 年，基于对所驻农村初中学校和周边学校教师现状调查、访谈及课堂教学诊断，初步提出建构适应农村初中课堂常态化的“四种课型”教学模式，并制定实施方案、步骤和框架。

2.模式初建期

2017 年，结合湖南省教育科学“十三五”规划重点课题“发挥特级教师农村工作站作用，优化农村初中教学模式研究”，指导农村初中教师初步构建农村初中新授课、练习课、复习课和讲评课“四种课型”教学模式。如数学学科形成了新授课“四疑”教学模式；[2]语文学科探索了文言文教学模式和语文自读课文教学模式；初中“道德与法治”学科新授课的基本模式为：创设情境，对接学生个体经验，导入课题，设置问题，引领学生在任务驱动下进行小组合作与探究，在活动中体验感悟反思形成主要观点并分享，提升认知，实现知行合一的基本模式（见图1）。

图1 初中“四种课型”教学模式

3.反思优化期

2018 年，学校将初步构建的农村初中“四种课型”教学模式应用于课堂教学，以教学实践来验证、调整、丰富模式的形态，优化模式内各要素结构，在实践中不断完善优化。

4.应用推广期

从2018 年开始，农村初中四种课型教学模式在农村中学被更广泛地推广应用。如在浏阳市中和中学、长沙县金井中学、浏阳市文光中学先后推广应用。研究成果分别在多家期刊上发表。

（三）建构路径

1.以省级规划课题研究为抓手

基于农村初中“四种课型”探索，必须适应农村教育发展现状和农村初中教师实际这个逻辑起点，特级教师农村初中工作站要以省级规划课题研究为抓手，立足农村初中课堂教学研究，注重农村初中课堂教学实际问题的解决。

2.以系列化主题活动为纽带

通过系统多元的主题活动开展，精准分析农村初中课堂教学存在问题的原因，探索改进的策略和方法，进而建构适合农村初中的“四种课型”的教学模式。三年间，特级教师农村初中工作站通过20多次系列化主题活动，根据不同课型有针对性地解决了农村课堂教学中存在的主要问题。每一次都是根据驻站金刚中学的教育教学现状，精准诊断，整体设计，分步推进，较好地突破了工作重点和难点。

3.以常态化课堂教学为基础

常态化课堂教学是提升教育教学质量的根本。常态化课堂教学注重课堂中真问题的解决，是以学生为本的课堂，是更注重学生知识生成、生命成长的课堂。“四种课型”本身就是一种常态常规课型，探索与研究“四种课型”的一般特征和教学模式，都是建立在常态化课堂教学基础之上的，以常态化课堂教学中存在的常态性问题作为研究的起点。

4.以农村教师专业成长为目标

设立特级教师农村初中工作站的根本目的是为农村教育培养“教得好、留得住”的优秀农村教师。工作站针对农村教师成长和驻站学校的实际问题，通过定期组织公开课、培训讲座等活动，切实发挥特级教师的引领、示范和辐射作用。在具体教育教学问题解决过程中，促进农村教师的专业成长。

三、课型建构的价值、特色与反思

（一）课型建构的价值

特级教师农村初中工作站立足课型研究。“四种课型”教学模式的建构，既是特级教师农村初中工作站的建设成果，更是农村初中教学改革的实践研究成果，它既有丰富的理论成果支撑，又有深度的实践成果印证。

1.促进了农村教师专业成长

教师专业成长的重要路径是要从经验中学会反思，在反思中不断改进提升。通过激发农村教师的专业发展自主性和责任感，引领农村教师注重对日常课堂教学活动的总结、反思，从中发现问题，研究问题，探寻解决策略，提升农村教师教育教学能力，真正走向主动自觉的专业成长。农村教师的工作热情更高了，专业情怀更浓了，专业获得感更强了，愿意上公开课、研究课的人多了。工作站学员和驻站学校农村教师发表论文及各类获奖共计40 多人次。

2.提高了农村教育教学质量

农村教师是农村教育发展的关键，农村教师的成长直接推动了农村教育的发展。特级教师农村初中工作站驻站学校即浏阳市金刚初级中学教学质量显著提高，由浏阳市第三层次学校上升到浏阳市第一层次学校，连续三年获评浏阳市先进单位，被誉为“金刚现象”。此外，长沙县金井中学综合教学质量步入长沙县先进学校行列。

3.推动了城乡教育均衡发展

特级教师农村初中工作站的农村初中“四种课型”教学模式影响力不断增强。笔者多次在长沙市、湖南省、全国级论坛上作专题经验分享与交流，这为特级教师农村工作站工作开展和乡村教师的整体水平提高、科学实施乡村教师支持计划提供了样本，促进了城乡教育的均衡发展。

（二）课型建构的特色

1.实现了工作站引领农村教师成长的理论创新

农村教师的专业成长，既存在自主意识薄弱、自主能力欠缺、自主发展动力不足的问题，也存在外部发展条件差、缺乏针对性的专业引领等问题。通过在农村薄弱学校设立特级教师农村工作站，将特级教师的引领与指导作用和农村教师的成长与发展结合起来：一是通过特级教师农村工作站活动的开展，提炼了特级教师农村工作站指导农村教师成长与发展的工作方式和工作方法；二是通过发挥特级教师的引领、辐射和带领作用，开展农村初中四种基本课型研究，探索并建构适合农村初中课堂的“四种课型”教学模式及教育理论。

2.建构了切合农村教学特色的“四种课型”教学模式

农村教育的关键在农村教师，而农村教师的关键在课堂。基于农村初中课堂教学普遍表现为以教师为中心，以教材为中心，师讲生听、师问生答的浅互动现象，立足课堂教学，聚焦农村教师基本素养和基本能力提升，建构与新课程改革发展要求相适应的且适合农村初中教学常态化的“四种课型”教学模式是改变这种现状的有效途径。以学员样品课、名师示范课、学员改进课、公开研讨课、培训讲座、学习交流等具体活动为依托，引领农村初中教师建构了适合农村初中课堂教学的新授课、复习课、练习课、讲评课“四种课型”。课型建构转变了农村教师的课堂教学方式，农村初中课堂教学不再是教师一讲到底，不再是简单的教材知识传授，而是更加注重课堂教学知识的生成，更加关注课堂上学生的成长。

3.注重了“四种课型”教学模式的常态性和应用性

基于特级教师农村工作站的农村初中“四种课型”教学模式及教育教学理论，产生于教育教学实践过程，形成后又被广泛运用于教育教学实践，具有明显的实践导向。在教学模式构建研究行动初期，浏阳市金刚初级中学、大瑶中学、杨花中学、中和中学、澄潭江中学都有教师全程参加活动；在模式构建研究过程中，或“走出去”或“请进来”，与长沙市长郡双语实验中学、明德华兴中学、麓山国际实验学校、长郡梅溪湖中学教师进行交流探讨，这些学校的教师也积极参与了课堂教学模式构建的过程。他们不仅是课堂教学模式积极构建者，同时也是课堂教学模式的享有者，他们为自己学校优化课堂教学模式贡献着智慧。在模式构建成果形成后，特级教师农村初中工作站的“四种课型”教学模式在省、市内外被学习与借鉴，在与当地教育教学实际的融合中不断提升和发展。

（三）课型建构的反思

特级教师农村初中工作站“四种课型”的建构，是基于驻站学校及周边农村学校现状的实践理论提炼，随着农村教育教学实践的不断推进和深入发展，许多新的问题还会随之出现，还需要不断完善和优化；基于课型建构的工作站活动安排也并非尽善尽美，因时间和空间的局限，对农村教师的更细化、更深入的专业指导还有待增强，这直接会影响农村教师对建构课型的更深刻的理解。广大农村中学教育工作者只有不断发展、完善农村初中“四种课型”教学模式，并在实践中不断突破、创新，才能为乡村教育振兴和农村教育发展作出新的贡献。