薄弱高中特色化发展策略研究——以河南省周口市第二高级中学为例

□王晓峰 师恩强 张荣谦

一、研究背景与意义

薄弱高中是指在一定区域内，办学条件相对差、师资水平参差不齐、生源质量不高、学校管理水平相对较低的普通高中。2021年，教育部等九部门发布《“十四五”县域普通高中发展提升行动计划》，明确要求促进县中多样化有特色发展。深化课程教学改革，大力推进优秀教学成果应用，完善选课走班、综合素质评价和学生发展指导，充分利用农业农村资源，加强劳动教育和综合实践活动，形成具有鲜明县域特色的普通高中育人模式。这为普通高中，尤其是薄弱高中的特色化发展指明了方向，更提供了具体的发展路径。河南省周口市第二高级中学作为一所薄弱高中，在分析自身校情的基础上，从课程建设、教师发展、学生成长角度进行思考和探索，从而找到最适合本校发展的道路。

二、学校发展现状分析

周口市第二高级中学一直在探寻特色化发展之路，在取得一定成绩的同时，也遇到了一些瓶颈问题。

（一）学校管理重成绩、轻素质

近年来，学校生源质量虽逐年提高，但是与区域名校相比，依然存在整体偏差的问题。学校为了提升竞争力，坚持把提高学生成绩作为发展的第一要素，学校管理重教学成绩，轻学生素质，尽管做了很多工作，但是教育质量却不尽如人意，甚至不能与一些县级同级高中相比较。学校在管理方面，不能正确认识本校实际情况，要么跟风发展，要么踏步不前，无法找到适合本校发展的特色化道路，导致学校没有特色，泛化发展。

（二）教师教科研能力不强

在周口市第二高级中学这样的薄弱高中，教师队伍存在结构性断层，新鲜力量补充不及时，甚至十年内未补充新鲜教师。在新时代、新课标、新高考的背景下，很多“老教师”依然凭借旧有经验，在教学中不能及时引入一些先进的教学理念和教学方法，知识呈现模式落后，课堂气氛沉闷，学生兴趣不高，课堂教学效率低下，影响了学校整体的办学质量。并且，教师教研能力也有待提高，对于新时代的新理念、新方式缺乏自主研习精神，新高考模式下学生选课走班制、“大文大理”形式下的高考目标确定、教师新教材使用等新问题逐渐显现。

（三）学生学习动力不足

要实现薄弱学校的创新化发展，不能忽视学生的影响。以周口市第二高级中学为代表的薄弱高中，不具备省级示范校的生源优势，一些学生在小学和初中阶段就未养成良好的学习习惯，学习自律性不强，学习主动性较差，从而造成学生知识基础薄弱，成绩不理想。加上高中学习难度的加大，很多学生便感觉更加吃力，在学习中逐渐失去了自信心，严重挫伤了学生的积极性，造成了学生学习动力的不足，对学生的发展起到抑制作用，长此以往，学校的办学质量就会每况愈下。

三、特色化课程建设路径探索

特色课程是学校特色化建设的重要载体。在具体的教学中，教师坚持立德树人，注重提升学生的核心素养，对课程进行开发和挖掘。

（一）建构多样化的校本课程

挖掘学科特色，展现学科魅力，设定多样化的校本课程，甚至可以打破学科壁垒，构建大课程体系。如在学习高一“函数”知识后，将教师讲解的数学建模的应用知识，移植到生物学科育苗扦插繁殖问题的实验中，既复习了数学建模的知识，也探索出了学科之间的互通性，培养了学生的求知思维，并运用这种思维去解决实践问题，不仅使学生将各学科知识融会贯通，还提升了学生的知识运用能力和综合素质。学校在此基础上，也形成了校本特色课程体系，在课程建构方面体现出了学校的特色化发展。

（二）开设特色专业课程

为了使学生成为全面发展的综合型人才，学校着重开设各种特色课程。如针对一些艺术类、高水平艺术团类、高水平运动员类、飞行员类、定向生类等，本着因材施教的原则开设课程，从多角度、多层面给予学生学习各项课程的机会，培养学生多方面的能力，从而引导学生找准自己的定位，挖掘自己的潜能，实现综合素质的全面发展。在这个过程中，学校要设定科学、具体的评价标准，引导学生处理好文化课和特色课程之间的关系，以实现两种课程的协调发展、互相促进、共同提高。

（三）开设特色社团活动课程

学校积极借助各种社团，开展各种有趣的活动。如书法社团可以开设“笔墨挥舞”课程，邀请在书法方面有特长的教师，进行免费授课，吸引学生学习软笔书法和硬笔书法，感受中国传统文化的魅力，提升作为中国人的文化自信。音乐、美术社团可组织开设吉他入门、古风人物素描、动漫自画像等课程，不仅丰富了学生的课余生活，也提升了学生的艺术素养和审美鉴赏能力。

在具体的开设过程中，如何能始终保持特色课程的魅力、始终吸引学生的积极参与？学校坚持打造问题引领式课堂，将整个教学过程设置为一个个解疑答惑的“探案”过程，让学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中获得经验、提升能力，有助于引导学生构建深度思考、深度学习的问题意识，逐步探索出“先学后教、问题导练”六步课堂教学法。在具体的实践中，学校将六步学习法逐步推广到学科新授课、复习课、讲评课等，引导教师在六步教学法整体框架的基础上，结合学科实际，进行适当的个性化转换，形成特色化的课堂教学模式，从而使特色课程有效落实到教学中。

四、特色化教师发展路径探索

创建特色化的学校，首先要有一批“特色化”教师，学校要优化教师培养机制与考核标准，激发教师自主学习能力，实现专业素质和道德水平的“双提升”。在教师选聘方面，学校近三年来从全市高中选聘了近百名优秀教师，各学科都有学科带头人，且均为老中青组合，进一步保障了师资水平，并实施了一系列的特色化发展措施，提升了教师素质。

一是名师带动重示范。学校推行“同组听评课制度”“推门听课制度”“传帮带青蓝工程”“四习一研高效课堂”等教学常规活动，并完善评课制度，要求主管校长、年级主任、教研组长、备课组长和教师每周按要求完成听、评课任务，助力教师业务水平的提升。

二是科研引领求精细。学校制定和完善了“集体备课制度”“一课一研制度”“讲、练、评”一体化授课模式、“目标引领”导向指引制度、教师坐班制度、作业批改与检查制度、签到制度、课前两分钟候课制度、考试命题和考后分析细则、高效课堂规范等教科研规章制度。学校以制度为引领，在科研方面做细致、做深入。在每年寒暑假，以学科为单位，学校组织一次大讨论，找出制约本校、本学科发展、提高的真问题，并将问题课题化，组建问题解决科研小组，每小组申领一个课题化问题，在分析讨论的基础上拟定课题化问题解决方案。在课堂教学中，由小组成员进行实践性应用，验证解决方案的执行效果。不同的问题小组间，每两周进行一次问题解决经验分享会，集思广益，最后形成问题解决成果，并在全校推广。同时，学校秉持“走出去、引进来”的工作思路，积极“借脑”，与市教体局教研室、周口师范学院、漯河高中等教育科研单位或其他普通高中共建，形成自己的专业咨询和专家指导队伍，以助力新理念的贯彻和实施。

三是自主学习求创新。学校要鼓励教师积极进行自我提升，引导每位教师结合自身实际情况，制订职业生涯成长计划，包含学历提升计划、专业发展计划、职称晋升计划、特长发展计划、常态化优质课研磨计划、特色专题拓展计划等，并将这些计划进行精细分解，真正实现落地实施。这样的自我激励，可促使广大教师优质高效完成本职工作，在享受成就获得感的同时，真正提升职业幸福感。

五、特色化学生成长路径探索

创办特色化学校，自然离不开学生的积极参与。学校要坚持为党育人、为国育才，探索学生特色化成长的路径，进而提升学生的核心素养。

一是实施分层教学，制定并实施学生潜力挖掘方案。特别是针对文化课素养薄弱的临界学生，以校内潜力挖掘为主，建立临界生档案，分析每位学生的家庭情况、思想情况、生活情况、身体情况、师生相处情况、学习习惯情况、薄弱学科情况等，分析并制定该临界生薄弱学科提升周计划、月计划，强势学科筑强月计划，在计划实施过程中，随时做好对学生学习情况的跟踪并进行记录。在此基础上，制定并实施学生潜力挖掘方案，重点开展书写文化行动方案、阅读文化行动方案、错题本建设与使用行动方案、周练行动方案、名师专题讲坛行动方案、个性辅导行动方案、全员育人行动方案（每位学科教师分包5—8 位对应学科薄弱的学生）等，让每个学生都能得到教师的精准指导。学校秉持“先成人、再成才、最后走向成功”的培养理念，开设了强基班、精英班、艺术班等，实施“两条腿走路”管理模式，开展小班化教学，针对每一个学生制定专有策略，精准教学、单独辅导，重点突破，实现了针对性培强补弱，实现了学生成绩和素养的综合提升。

二是开展各项活动，提升学生参与热情。学校积极在学生间、班组间、班级间、年级间开展“行为规范大比武”“激情挑战大比武”和“星级师生评比”“激情诵读大比武”等比拼活动，每周一评比、每月一表彰，通过树典型、推明星等方式，帮助学生树立“我挑战、我自信”的必胜信心，增强学生的“比、学、赶、超”意识，在吸引学生广泛参与的基础上，实现学生综合素养的全面提升。

周口市第二高级中学在进行了一系列的实践后，已初步实现了特色化建设，在学校声誉度、影响力等方面都取得了一定的成效。但我们也要深刻地认识到，学校在发展道路上还存在一些不足，如关于教与学成效评价制度和机制建设的问题，学校特色化课程设置的科学性、合理性等，都需要学校全体师生共同努力，积极进行探索，才能求得薄弱高中如何走特色化发展之路的答案。