时间:2024-05-08
◎ 金坤荣
以朴素本真法提升教学成效
◎ 金坤荣
如何提高学生学习成效,如何促进教学质量提升,这是每位教师必须面对的课题。对此,有的人讲究理念的创新,有的人跟从时髦的做法。我们倒认为,课堂学习应该是朴素实在的,学习过程应该是朴素夯实的;只要在各个环节的教学设计中,以朴素本真的做法,处处有效落实,就能比较扎实地夯实教和学的过程,促使学生学习成效得到提升。
【案例】叮铃铃,上课了,语文教师走进教室。他面朝同学,神情严肃地说道:“昨天布置大家回家预习《鼎湖山听泉》。现在检查预习情况。请大家把书本打开。”有的同学懒洋洋地摊开课本,心不在焉地看着这个新教师。教师快速地巡视了两排学生的课本,回到讲台,正色道:“课文中标好了节次、划好了词语的同学,手举起来。”一下子,一半同学的手竖了起来。教师看看大家,又开口了:“读了课文,了解了大体内容;并且思考了课后的几道练习题。这些同学,请举手。”十来位同学把手举了起来。“在文中划了重点语句,并且圈圈点点打问号。请举手。”两位同学看看旁边,面对教师,举起手,一本正经。看着逐渐减少的举手人数,教师的脸上阴云重重,一场暴风雨即将到来。教师提高了嗓门:“预习,是学习的第一步。预习的效果怎样,直接关系到学习的好坏……”
【思考】事实上,一节课总有课始、课中、课末三个阶段。为巩固学生课堂的学习过程,课堂的这三个阶段,要牢牢把握。课始让学生预习,以“预热”将学知识。教师应认真对待学生预习,严格检查预习效果。课前预习课文,是每个学生学习的规定动作,但预习的效果怎样,就要有个检查的过程。不然,就会让学生觉得,预习不预习都无所谓。课始检查预习,既能帮助学生养成自觉预习的好习惯,又能使教师了解学生情况,从而有的放矢地指导、针对性地教学。课中反复强调重点难点,以强化巩固知识。比如,一位教师在引导归纳出定理后,让学生先是熟读背诵定理,接着是用自己的话说说对定理的理解,然后是举例子谈谈这个定理和其他定理的比较,最后,教师再与学生重温定理的来历,讲明定理的重要性。这样的反复强调,既突出了重点内容,又使这一新知识在学生头脑中扎下了根。课堂末尾,要总结反馈。可以根据板书,带领学生回忆本节课的内容,要把其中的重点、疏漏点梳理一遍。梳理的好处,在于使前面清楚的学生强化了、前面混沌的学生清楚了。可以采取提问或小纸条等方式,把课堂要点对学生进行一下小反馈,时间控制在三五分钟左右,看看学生掌握了多少。如果是纸条反馈,可让学生相互批阅,从而激起学生的成功感和兴趣。这样做,既检查了学生对知识点的掌握程度,突出了课堂内容,又使教师了解了学生的课堂学习情况,也使课堂教学成功收尾。
【案例】课堂上,数学教师告诉大家:“同学们,明天要考试。我希望大家都取得好成绩。”话音未落,调皮的同学拉长了腔调:“我基础差,考六十分就很好了。”“不,要考九十分以上。”教师的话语听起来很严格。“除非我偷看,除非教师把试卷提前告诉我们。”那个同学依然有点调皮。教师看了看大家,微笑地说:“这次考试,试卷提前发下来。但有个前提,那就是每人至少要考九十分以上。好吗?”听到教师说要把试卷提前发下来,学生异常兴奋,“好”的声音喊得特别响亮。唰,唰,唰,教师真的把试卷发下来了。同学们看着手里的《第三章知识目标试题》,有点懵了。教师又开口了:“这张试卷题目囊括了本章的知识要点。明天考试就考这张。如果上面的题目不会做,你可以问同学,也可以问教师,直到弄懂会做。”课堂里顿时一阵骚动,同学们有的左顾右盼,有的前拉后转,有的索性拿着试卷拥到优秀生旁边。看着这幕情景,教师的嘴角微微上扬了。
【思考】考试,是教师教和学生学的一种必要手段。但如何检测,这里面可大有讲究。就检测题目来说,有的教师喜欢出难题怪题,想难倒学生,“一棍子”打趴下,让学生考个60分乃至不及格,以杀个锐气,激励学生从跌倒中爬起。就检测形式来说,有的教师不考虑知识的消化过程,喜欢一考定评价,以一次检测就判定学生学习情况。其实,检测反馈,是伴随着学习过程的,只要有学习,就应该随时有检测,以检测达成知识的掌握。检测的方法、形式和内容,也是多种多样的,如当堂反馈、口头提问等等。在教学中,我们可以尝试考试试卷的多样性实践。可以把试卷分为三类:一类就是案例中所说的《目标试题》。这类试题讲究知识的完整性,囊括单元的知识目标,也包含了书上例题。这张试卷可以提前发给学生,在学生做、问、记(甚至是背)的同时,让学生完整掌握知识。教师要求满分,至少90分。这样做,既温故了知识,又使学生尝到了学习的成功感。第二类是《单元试题》。教师以《目标试题》的内容为蓝本,适当增添了一些拓展性题目和稍微灵活点的题目,目的是使学生在达成知识的基础上再巩固知识。这份检测,学生用心地做,平均分会在七八十分。因为单元试题分数要反馈给家长,学生也就高度重视、认真复习。自然而然,学生知识的达成度也提高了几分。这样做,也就达到了单元学习的要求。第三类是《自学辅导试题》或《竞赛试题》。它在试卷的反页配有答案或提示,是单元知识的提高和深化。它用于学生课外拓展学习,目标是引导学生尤其是学有余力的优秀学生在课余思考、练习、比照。事实上,检测方法途径多种多样,只要检测考试指向于学生掌握知识,指向于激发思考培养兴趣,那么教学也就成功了一大半。
【案例】课堂上,教师在给同学们分析试卷。教师强调着:“‘去国怀乡,忧谗畏讥’的‘谗’‘讥’两字,是‘谗言’‘讥笑’的意思。从意思上辨别一下,就不会写成与吃有关的‘馋’‘饥’两字。可有的同学经常会写错。对这类写错的字,大家可以记录下来,提醒自己。”教师顿了顿,又说道:“学习中要善于把错题记下来,日后重做,这是巩固知识的一种好方法。”教师扬起手中的一本练习本:“这是王芳同学的错题本,记得很认真。昨天她把成语‘短兵相接’的‘兵’字解释错了,今天就记录在案,并且在旁边写了一句话:‘有些成语从古文中演化而来,其中字词的意思往往是古义。’不但记了错题,还写了错的原因。这样的分析反思做法,要学习要坚持。”听着教师的话,同学们纷纷拿出笔记,开始记录着自己的错题。
【思考】本案例中,教师在分析学生写错字的原因,引导学生做好错题本。事实上,一个阶段或一个章节的学习告一段落,就要回顾总结。总结单元章节的主要内容和训练点,总结阶段学习的主要收获和失误点,通过复习、学生反馈等方式,达到掌握学生学习情况,培养学生自主学习的能力。每过一段时间,教师要启发学生根据自己的学习,总结近阶段的学习体会:有哪些好的学习方法,有哪些不太懂的知识,有哪些容易弄错的内容,又有什么学习的感受。对比较好的学习经验,或点滴的学习心得,要及时写在日记本上,梳理成一篇文章或笔记,以便日后更好地指导自己的学习;对容易弄错的题目,或不太懂的内容,要及时记在错题本上,也要有针对性地思考训练、请教问询,以彻底消除学习中的“夹生饭”,透彻掌握知识。与此同时,教师也要对自己的教学实践进行总结,时时反思自己的教学得失,如:课堂上的教学设计是否恰当?有没有更好的改进措施?学生怎么会错得较多?用什么办法提高学生的知识达成率?课堂上比较满意的教学环节在哪里?课堂中有没有成功的教和学的细节?教师把这些反思的点滴结果,随时记在一本小本子上。集腋成裘,不断积累,就能在培养学生能力的同时,有效提升教师的教学素质。总之,教和学,牵涉到方方面面,关乎到很多环节。只要教师沉浸教学不漂浮,追求朴素不华丽;教师踏踏实实地教,学生扎扎实实地学,课堂就能务实,过程就能夯实,教学就能扎实;只有这样,才能有效提升教和学的成效,达成教和学的“佳木秀而繁阴”的美好境界。
G424.21 文献标识码:A 文章编号:1673-9949(2017)11-0065-02
(作者:江苏省苏州市吴江区盛泽第一中学校长)
[责任编辑:冯丽园]
我们致力于保护作者版权,注重分享,被刊用文章因无法核实真实出处,未能及时与作者取得联系,或有版权异议的,请联系管理员,我们会立即处理! 部分文章是来自各大过期杂志,内容仅供学习参考,不准确地方联系删除处理!