翻转课堂在基础教育阶段的应用策略研究

◎ 侯 婷

翻转课堂在基础教育阶段的应用策略研究

◎ 侯 婷

作为新型的教学模式，翻转课堂已经广泛应用于基础教育领域。在实际操作中，翻转课堂具有明显的比较优势，解决了传统教学模式的弊端，增加了师生之间的互动性，提高了学生的自主学习能力。随着翻转课堂的普及，其不足逐渐显现出来。基于翻转课堂在基础教育阶段的教学对象、教育实施者和教学媒介等方面所存在的主要问题，提出实施翻转课堂的应用策略，目的在于促使翻转课堂更好地服务于当前基础教育发展。

翻转课堂；基础教育；应用策略

上世纪末开始，我国教育经历一场变革，其核心是师生教学角色的转变，学生成为教学的中心，成为学习的建构者，教师从知识的传授者变为学生旁边的指导者。正是基于上述这样的诉求，翻转课堂成为一种可供选择的教学模式，它重新建构教与学过程，是未来教育的发展趋势。“翻转课堂是将传统的知识传授和知识内化的两个阶段进行颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的教学过程”，[1]具备互动性、自主性、信息化和个性化等特点。[2]翻转课堂在当前我国基础教育获得广泛运用，但翻转课堂作为一种新兴的教学模式，需要我们在实践中不断探究与尝试。

一、翻转课堂的优势分析

在基础教育阶段，广泛应用翻转课堂，存在得天独厚的优势条件，不仅构建了新型的教学模式，而且实现了信息化技术与教育领域的完美结合。首先是革新传统教学理念，是对“以学习者为中心”的直接诠释，重构了师生关系、提升了学生能力。

从整个教学活动来看，翻转课堂打破传统“填鸭式”教学模式，实现“以学生为主体、教师为主导”的教学理念，将知识传授和知识内化的过程进行颠倒，课堂上教师充当“医生”角色，对学生的问题进行诊断与解答，形成平等、和谐的师生关系。教师通过视频、话题讨论等多样形式，丰富学生的学习内容，以学生的需要为出发点，贯彻“以学生为中心”的教学要求，课堂成为学生反馈的重要场所，学生在课堂上发挥主体地位，教师成为学生的指导者。基础教育阶段是培养学生学习兴趣、激发学生探究未知的好奇心、为学生创造参与学习积极性的重要阶段，翻转课堂改变了传统教学模式，同时改变了课堂教学中的师生关系。

从课堂教学来看，翻转课堂增加课堂教学中的互动性，实现师生双向效应。作为一种教学理念、一种教学方法、一种学习方法，翻转课堂是以学生的课前自学为基础的，学生在课前预习教学重点与难点，掌握每节课的基础知识。课上教师通过设置题目，以合作学习与分组讨论为主要形式，以师生、生生互动为依托，以提高学生课堂参与度为目的，实现翻转课堂的有效利用，由此，教师及时监控学生的学习情况，并得到反馈，从而更好地改进教学。同时，学生及时解决知识内化过程中出现的问题，有利于新课的继续学习。在上述过程中，新型的师生互动使学习变得更加有益与具有社交性，师生交互更加密切，更有利于今后的教学活动。

从学生学习能力来看，翻转课堂提高学生的自主学习能力，实现学生的个性化发展。学生的自主学习能力是进行翻转课堂的基础，学生必须在课前观看教师录制的完整教学视频，完成新课的学习，预习环节得到最大程度上的优化。学生在不断探索中，自主学习能力得到提高。教师会根据不同学生的兴趣录制视频，实现因材施教的教学原则，同时满足不同层次学生对教学内容的需要，而且学生根据自己兴趣选择学习材料。翻转课堂利用视频输入知识方式，提高学生学习的兴趣，调动学生听觉、触觉和视觉等多种感官机能的发挥，有利于学生的深度学习。长期持续有效的翻转课堂，使学生具有选择教学内容、教学资源、学习手段上的自主性，从而锻炼其自我管理的能力。小组协作是翻转课堂的一种常用学习方式，有助于锻炼学生的协作与配合能力。小组内的分享、组间的互评与质疑则为学生提供表达与交流的机会。

二、翻转课堂的应用劣势

任何一种教学模式并非万能，都存在比较优势与劣势。抛开翻转课堂自身的不足，教师、学生和教学资源是翻转课堂“三大”重要构成因素，任何一方面的缺陷与不足都会影响翻转课堂的教学效果：教师实践“以学为主”的理念时往往力有不逮，从而难以掌控翻转课堂的教学过程；学生自主学习能力有限，常使翻转课堂的教学效果差强人意；教师制作与使用的视频资源在质量上也有待提高，难以适应翻转课堂的教学需要。

首先，教师缺乏教育新思想，有待提高教育教学能力。作为教学活动的两大主体之一，教师在教学中的作用不言而喻，教师具备先进的教育教学理念至关重要。在基础教育阶段，教师群体是以中年教师为主的，但中年教师易于固守传统的教学模式，对翻转课堂缺乏有效的认知。新课程的理念是课堂要实现从“以教为主”向“以学为主”的转变，要实现新型师生关系的转变，从而适应现代教育的转型与变革。[3]教师教学能力的提高主要在于对“学生内化知识”课堂的掌控，翻转课堂要求通过教师设计课堂活动，实现学生知识内化的过程，主要是以增加师生、生生互动为教学目标。但是，实际操作中教师很难掌握学生的学习进度，尤其在小学阶段，学生的自控能力相对低下，学生很难适应不同角色的需要，若教师缺乏对翻转课堂活动的控制能力，课堂进度缓慢，因而在教学时间内难以完成教学计划，影响翻转课堂教学目标的实现。

其次，学生的自主学习能力不足。学生具备自主学习能力，是实施翻转课堂的主观条件，要求学生依据教师提供的视频资料，在课下完成知识传授的教学目标，把握教学内容的重点与难点。在基础教育阶段，学生的自主学习能力明显不高，而且在小学阶段更为突出，因为小学生的认知思维能力处在过渡期，很难监控自己的行为。学生自主学习能力的高低直接关系到学习质量的好坏，而课前知识传授是课上知识内化的初步阶段，学生必须具备自主学习的能力，才能更有效地继续翻转课堂的学习，否则课堂教学毫无意义。

最后，教学视频质量低下，缺乏系统性。教学视频是实施翻转课堂的物质基础。在传统的教学模式中，学生学习新知识的主要方式是教师的教授，学生被动学习，学生获取信息的渠道单一；在翻转课堂教学模式下，学生运用视频的讲解，完成学习任务，视频成为学生学习新知识的主要方式。在现阶段，网上教学视频设计粗略、内容零碎，并不能满足学生的学习需要。教师设计的教学视频缺乏真实的情景，教师单独录制，现场没有真实存在的学生，教师得不到及时反馈，同样会影响教学视频制作的质量与水平。

三、翻转课堂的应用策略

翻转课堂是当下推进课堂改革的重要手段，备受关注与推崇。基础教育既是教育改革的前沿阵地，又对国民教育的实际效果意义重大，翻转课堂已经成为一种趋势与潮流。但如上所述，翻转课堂存在其自身的优势，但在应用中也存在问题与不足，“前者”有助于进一步推广与深化，“后者”要求我们不盲信、不盲从，不生搬硬套、不流于表面，亟需通过理性思考与合理整合，扬长避短、合理安排。

教师与学生作为教学活动的“两大”主体，无论是传统的教学模式还是翻转课堂的教学模式，教师和学生都无可替代，而学校是为翻转课堂提供教学资源的重要场所，也是新的教学模式实施的重要支撑力量，上述“三者”缺一不可。

就教师而言，教师在翻转课堂中的作用不可小觑。新课程理念的标准是“以学生为中心，以教师为主导”，“实施翻转课堂包括课前视频、在课堂上引导学生知识内化巩固等多个环节，其中最关键的因素仍然是教师”。[4]翻转课堂不仅仅是教学形式上的改变，更重要的是教师教学理念上的切实改变，既不是教学工具的改变，也不是教学活动安排次序上的调整，而是知识获取途径的改变、对学生课堂角色的重构，是对自我身份的重新定位。在教学活动的组织安排上，提前设计教学活动，必须认真考虑学习任务与学生学习能力的适切性，充分估计可能出现的困难与问题，注意教学内容的连贯性，避免因为安排不合理而导致学习目标不能实现。实施翻转课堂，主要是将知识以微课程形式、通过网络让学生观看，教师除具备传统教学模式下的教学能力外，还必须掌握一定的现代信息技术，具备制作教学音视频、电子课件的能力，通晓网络发布技术，以及利用网络平台，进行可视化教学的能力。

就学生而言，学生是教学计划实施中的主要对象，在翻转课堂中具有举足轻重的地位。作为翻转课堂的重要主体，学生是翻转课堂顺利开展的关键因素。首先，学生要提高自主学习能力。学生主观能动性的发挥会直接影响学习质量的高低，学生只有具备较高的自主学习能力，课前完成新课的学习，才能为课堂继续学习打下坚实基础，从而高效完成教学目标。其次，学生要具备合作学习的能力。翻转课堂主要的学习方式是合作学习，即通过学生之间的合作，完成知识内化的过程。学生只有提高合作学习的能力，才能利于提升学习效率，促使教学效果进一步展现。

就学校而言，学校要营造良好的信息技术环境。翻转课堂的开展离不开信息技术环境的支撑。翻转课堂要以信息技术为载体，需要学校加大人力、物力与财力支持，同时翻转课堂要以视频为基础，需要学校为教师提供资金与技术支持，甚至将不同教师的视频集合成为资源库，从而满足不同学习者的需要，以及不同教师之间的吸收与借鉴，而且学校应及时更新多媒体设备，实现教学资源的多样化，扩展教学资源的传播途径，促使更多师生感受到翻转课堂所带来的教学魅力。

由上可见，翻转课堂既可以促使教师发挥更大的优势，又可以帮助学生高效地学习。借助翻转课堂，教师可以带领学生更深入、更广泛地学习。翻转课堂的教学过程实质上是学生的立体学习过程，是让学生自己去探索教材、获取知识与体验的过程，也是体验与同伴合作学习的滋味与乐趣的过程。但基础教育阶段对翻转课堂的教学实践时日尚短，亟需进行理性思考与扬长避短，从而实现深刻认知与具体应用相结合，促使翻转课堂在基础教育阶段发挥更大的教学成效。

[1] 张金磊、王颖、张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[2] 向潘.翻转课堂在小学课堂教学中的应用策略研究[J].教育教学论坛，2016,（30）：178-179.

[3] 杨在英.翻转课堂在小学教学中的对策研究[J].吉林广播电视大学学报.2015，（11）：108-109.

[4] 朱宏洁.朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议［J］．电化教育研究，2013，（8）：79-83.

G424.21

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1673-9949（2017）09-0047-03

（作者：北京市首都师范大学文学院硕士研究生）

［责任编辑：严加红］