“有教无类”还是“教需有类”

◎ 夏连先 高 政

两千多年前，伟大的教育家孔子曾曰“有教无类”，意思是不管什么人都可以受教育，不因为贫富、贵贱、智愚、善恶等原因，而把一些人排除在教育对象之外。2013 年，时任教育部部长的袁贵仁在全国政协教育界别联组会上，面对政协委员提出的“教育中国梦”，用十六个字进行了总结：有教无类、因材施教、终身学习、人人成才。

“有教无类”的思想是璀璨中国古代教育思想史星空中非常耀眼的星星，几千年一直深深影响着中华民族和“儒家文化圈”国家的教育实践，甚至可以说是教育公平思想在全世界范围最早的源头。在我国古代，民间有“朝为田舍郎，暮登天子堂”的谚语，说的是农家子弟可以通过教育，登堂入室成为国家栋梁。我国宪法也规定，中华人民共和国公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等，依法享有平等的受教育机会。“有教无类”在今天的中国乃至全世界，从思想、理念和法律层面都得到普遍认可。

对于教育来说，“有教无类”是非常重要、必要但却不充分的命题。从理念层面来讲，学校的确不应把任何人排斥在校门外，任何适龄儿童都有权力接受教育。但在教育实践中，出生书香门第、父母在文化水平较高的儿童和父母学历有限、家庭文化资本非常有限的儿童，在进入学校教育之前，受到的语言、文化方面的刺激和积累差别巨大。这样的儿童在教育中若继续实施“无类化”的教育、一视同仁，对两种类型的儿童来说都是巨大的不公平。

美国芝加哥大学戴那·斯金德（Dana Suskind）博士历时两年，记录 42 个美国家庭的亲子间对话，并对 1300 条、时长为 1 小时的对话进行分析，结果发现平均每小时里，低保家庭的比有稳定收入家庭的少说 300 个单词，即四年后有稳定收入家庭的孩子平均接收到 4500 万单词，而低保家庭的孩子只能听到1500 万单词，两者之间相差 3000 万单词量。在来自不同社会经济背景家庭的孩子之间，存在“单词接收量”的巨大差异，而这种差异对不同阶层儿童在语言表达、逻辑思维甚至想象力方面，都会产生巨大的影响。斯金德博士认为，这就是穷人家孩子比中产阶级家庭孩子成绩差的重要原因。

儿童在成长过程中受到文化刺激越多，将来其常识越丰富、视野越广阔，成功机会就越大。我们有时会看到一个孩子与众不同，知识面广，常有独到见解。这些知识面和见解是怎么来的呢？若孩子小时候根本不看课外书，对音乐、美术毫无接触，怎么可能有独到见解？父母文化水平较高的孩子之所以对音乐、美术等有较好的修养，基本上都是来自父母的影响。父母经常听古典音乐，父母带去参加音乐会，父母带去参观博物馆，父母推介经典名著，孩子当然知道这些东西。成年以后，必然会很有文化修养。别人无论谈什么，都能略知一二。父母文化水平有限的孩子，极少有机会受到这种文化刺激，因此成年以后总会在这方面吃亏。不同类型的家庭、不同阶层的家庭蕴含文化资本的巨大差异，对孩子的文化刺激自然也就天壤之别。

1966 年美国的《科尔曼报告》指出，学生的家庭背景是超越学校硬件、师资水平、学生学习动机和学习态度等对学生学业成就影响最大的因素。后续的研究，无论伯恩斯坦的编码理论、布迪厄的文化资本和惯习理论，亦或阿普尔的批判教育学理论，都是从不同角度揭示家庭背景对学生学业成就的巨大影响。目前国内外学术界已基本达成这样的共识——家庭背景尤其是家庭文化资本对学生学业成就有着巨大的影响。

既然家庭背景对学生的学业成就有着巨大的影响，这就要求我们在实践中关注不同阶层儿童的文化资本，因材施教。对于家长学历较高、文化资本较为丰富的儿童，在课堂中可以多一些启发、诱导，多一些小组合作学习，多一些研究性学习，多一些课堂教学改革的实验和尝试。对于文化资本有限的学生，若采用同样的教学模式和教学方法，可能在效果上就要大打折扣。这些年我们的课改、教改涌现出很多典型经验、成功模式，全国各地纷纷学习、效仿，但基本上都有一样的“命运”，即“各领风骚两三年”。在学习各种课改、教改经验的时候，千万不能只学习看得见层面的经验、模式、措施与方法，忽视孕育这些经验的社会环境和文化土壤，忽视学生家庭文化背景的巨大差别。每一种教育理念、教育模式都有孕育其产生的独特土壤和环境，尤其是不同区域家庭文化资本有着较大的差别，并不存在“放之四海而皆准”的模式与办法。上述事实可以提示我们，教育不仅要“有教无类”，更要“教需有类”。

“教需有类”要求我们在办教育时，要尊重不同阶层的教育需求。大量文化资本有限的弱势阶层家庭的儿童，需要通过相对较长时间、较高强度的学习来弥补自身文化资本不足带来的缺陷，取得好成绩，考入好大学，通过教育来改变命运。事实上，在美国有专门针对弱势群体的学校KIPP（knowledge is power program）项目。KIPP成立于1994年，是一所美国宪章学校（charter school），拿政府经费和社会捐赠，运行有较大的自主权，学校自己选择教学大纲和教法，自己招聘教师。目前在全美 50 个州有 200 多所学校，80000 多名学生。KIPP学校的学生 90% 是黑人或墨西哥裔，87% 来自贫困家庭。美国普通公立学校学生每天的上学时间是从早上 8:30 到下午 3:00，而KIPP学校学生每天的上学时间是从早上 7:25 到下午 4:30，且每隔一周，KIPP学校周六补课 4 小时，每个暑假还要补课 3星期，在学习时间、学习强度、纪律要求等方面，KIPP学校学生都远远超过普通公立学校学生。美国贫困家庭孩子平均只有 8% 可以考上大学，但KIPP学校学生却有 80% 可以考上大学。需要说明的是，高强度训练并不意味就是应试教育，KIPP学校不厌其烦地对学生的言行举止、学习习惯、文明礼貌、价值观等方面进行严格教育和训练，以及精细化评价和考核，敦促学生不断减少家庭背景带来的不利影响，为学生未来的成功奠定坚实基础。

“教需有类”要求我们在办教育时，重视家庭教育，重视家校合作，重视家长参与，以及重视家长学校。建立家长学校，并不可能在短时间内提升和改善家长的文化素质，但却可以帮助家长树立一些行为底线，改进家庭教育理念与方法，提供家庭教育的基本知识，从而减少弱势家庭背景的不利影响。

不难看出，“有教无类”是必须秉持的教育理念，“教需有类”是在教育实践中具体把握好有类和无类的辩证关系，是每一个教育工作者尤其是一线教育实践者的必备素质，更是真正办好人民满意教育的必备前提，关系到实现教育现代化的水平与质量。