构建英语魅力课堂 培育学生核心素养

◎ 陈俊

构建英语魅力课堂 培育学生核心素养

◎ 陈俊

为了进一步推进英语课程改革，观摩、交流高中英语课堂教学的方法和经验，推广具有典型性、代表性的优秀课例，展示不同的教学风格和教学艺术，检验高中英语教学研究的最新成果，探索高中英语课堂教学的有效途径，2016年安徽省高中英语教学观摩研讨会暨优秀课例展评活动在安庆市举办，来自全省各地的700多名代表参加现场观摩听课，研讨交流。大赛选手积极探索魅力课堂，培育学生核心素养。

魅力课堂是师生享受的课堂，关注情趣、生机、活力、激情、对生命的敬重，以及学习的精气神，关注学生的情绪状态（精气神）、思维状态、交往状态，以尊重人的情感体验（积极与快乐）为出发点，目的是为学生的学习注入动力，从而激发学习活力，达到学习高效的目的。魅力课堂是“情感场”，魅力课堂是人的“生命发展场”，魅力课堂是“思维场”，魅力课堂是“引力场”。魅力课堂是培育学生核心素养的有效路径。

一、魅力课堂是情感场：发展语言能力

亲其师，信其道。在魅力课堂上，师生情感交融，通过对话与交流，学生学习语言可谓事半功倍。

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大赛课堂情境交融，彰显魅力。安庆叶老师的Where’s your focus？讲述的是一次远足经历，匠心设计，犹如一次探宝之旅，激励学生不断地去探索新的目标任务，每一步目标的达成都能让学生获得成就感和满足感，可谓美不胜收。学生在教师的引领下，通过对话与交流，发展语言能力。

大赛的一大亮点就是不少选手都是自选素材，尤其是有关情感的素材，这样教师在演绎时可以得心应手。六安曾老师的Mum可以说打开了爱的闸门，让一中学子潸然泪下，油然抒发起对母亲的爱，同学们通过对话、交流，发展了语言能力，不由自主地受到了爱的滋润。

二、魅力课堂是生命发展场：培养文化品格

传递正能量，培养优秀的文化品格，是这次大赛的一大亮点。安庆叶老师、彭老师、合肥徐老师、马鞍山万老师等选手结合教学内容，引导学生辨别是非、去伪存真，（negative words/personality/ energy vs positive words/personality/ energy）在学习、生活中远离、反对负能量，传递正能量。

叶老师的课基于“focus”概念，催人进取，培养乐观向上的文化品格。学生通过文本的阅读与挖掘，认识到生活中所关注的焦点对人所产生的影响；并通过最后的小组活动，学会从生活中一些消极的事情中找到积极的一面，从而树立积极、乐观的生活态度。彭老师的课引发学生思考人生Is money equal to happiness?，充分借鉴最新的案例，即9月7日芜湖90后女演员徐婷因患淋巴癌病逝，呼唤人们关注生命与健康。马鞍山万老师课伊始自我介绍切合主题active，brave，confident，同时也是激励学生课堂上如此。

激励进取，主动发展。关注评价语言的适切性、有效性，避免泛滥、无效，如有的选手对学生的回答不假分辨使用clever、wonderful等。叶老师依据教学内容将学生分为四组，进行自主攀山评价，有始有终；彭老师的语言评价多彩丰富适切，如I really appreciate your answer. Your answer is better than mine.

结课时，情意目标得以提升，文化品格获得熏陶，可谓是瓜熟蒂落。叶老师的Summary：What we see mainly depends on what we look for. We need to focus on the positive side of everything. If we change our focus, we will find things totally different. We can’t choose our life, but we can choose how to live our life. 宿州乔老师最后引导学生Learn/Enjoy/Respect/Be proud of different cultures.黄山王老师课堂上首尾都呈现了two pairs of different hands，引人思考，此情此景，大不一样；万老师最后总结提升，I do hope：If you are a little bit shy, try to be active. If you think you are timid, try to be brave. If you are a little bit selfish, try to be considerate. Remember these ABC words and be determined, enthusiastic, friendly…and you will be the best of yourself!

以人为本，就是要还原教育养育人的精神生命的责任。教师对学生的影响，归根结底，是人对人的影响、生命对生命的感召、心灵对心灵的启迪。

三、魅力课堂是思维场：培养思维品质

加德纳指出，2 1世纪的教育是思考力的教育。培养思维品质是高中英语教学的核心价值，Sustainable silent reading是培养学生思维能力的有效渠道。布鲁姆教育目标七个类别（category）：记忆（R e m e m b e r i n g）、理解(C o m p r e h e n s i o n)、应用(Application)、分析(Analysis)、综合(Syntheseis)、评价(Evaluation)及创造（Creation） 。认知领域共计分成七个类别，是一个由低层次至高层次的人类智能行为（intellectual behavior）的阶层表现。

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通过头脑风暴，发散学生思维，培养思维品质。叶老师在pre-reading环节结合实际设计了brainstorm，If anyone comes to Anqing，what’s his focus？既聚焦了主题，打开了学生的话闸子，培养了发散思维能力，又为过渡到新知作了铺垫。彭老师在pre-reading同样设计了brainstorm，Do millionaires have any worries? Would you like to be a millionaire? Why or why not?直入主题，激起思维的浪花，铺陈下文，可谓一箭数雕。万老师结合主题Word power（adj. to describe personality）设计的Talk about your headteacher同样是一次成功的brainstorm。王老师同样在prereading设计了brainstorm，即What adj can describe hands？

选手们注重学生篇章逻辑思维能力的培养。叶老师：Challenge 1 Read the article carefully and complete the chart.

六安曾老师将故事按时序三个阶段展开，化难为易，化繁就简，引导学生发现篇章的内在逻辑。

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王老师在The praying hands教学中，引导学生把握记叙文体的5W1H，并鼓励学生Try to use the principle of 5W1H to write a short story about things that happened in your life.

宿州乔老师通过when，why，h o w介绍节日，引导学生f o c u s on cultures，language，writer’s thinking，从读到写，循序渐进。

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安庆彭老师与合肥徐老师在学生高阶思维能力的发展上做出了积极的探索。彭老师设计debate培养学生辩论的能力，徐老师通过归纳Opinions，Reasons，Conclusions，引领学生评价作者的观点与缘由，评价作者的思维方式thinking style（Is the writer thinking positively or negatively？What kind of thinking is more helpful in decision making？）

四、魅力课堂是引力场：发展学习能力

语言学习犹如放飞风筝，教师需要有效牵引学生，把握好“有为”与“无为”的度，这种牵引力引领学生积极参与课堂、学会学习。学生在教师精心设计的教学过程中，通过自己阅读、提取、对话、感受、体验，获取到的知识多少，是课堂成功的关键。

任务导向，自主合作探究学习，培养学习能力。任务驱动型教学，就是引导学生在做事情的过程中，自主学习、感知体验、交流协作、张扬个性、实践提高、探索发展。在任务实施中，教师是组织者、导演、帮手、激励者。叶老师通过设置系列任务，并设计lucky tree这一形象给出阅读以及活动的建议并予以鼓励，由学生自主完成，引导学生学会学习。任务设计由易到难，由浅入深。根据学生的认知规律，Gift 1，Gift 2，Challenge 1，Challenge 2，Ultimate challenge，前任务为后任务作铺垫，由浅入深，层层递进。

选手们设计的learning sheet，task sheet，以及课堂上给出的learning tips/stategies，就是教人以渔之鱼，有利于培养学生的学习能力。在Gift 2环节，教师给学生Adventure Tips: Skim it to get the general idea. Focus on key words and sentences. Time in the Magical Forest is an important clue for you.引领学生学会学习，特别是根据TIME CLUE引导学生找出故事的脉络，即before the trip，during the trip及after the trip，有助于学生阅读与写作能力的提升；类似的还有六安的曾老师，即When I was a little girl，When I grew up/When I became a mother；在Post-reading环节，叶老师设计了Ultimate challenge，即Try your best to find the positive side from these annoying things in daily life.旨在引领学生学以致用，培养拓展学习的能力。彭老师在post-reading环节设计了任务debate，Negative views: Money means happiness. Positive views: Money is not equal to happiness. Give students some tips to help them express opinions politely.如How to agree strongly. How to half agree. How to disagree.这些tips乃予人钓鱼的技巧，有利于发展学生的学习能力，不可或缺。

整体教学，培养能力。寓词于句，寓句于境，让学生进行整体感知，使其既见树木，又见森林。阅读课整体语言教学的基本路径是整体-细节-整体，具体策略为，粗读了解大意，细读了解细节，读后回归整体，由阅读输入input到学生内化intake进而说写输出output。这也是大赛中两节词汇课效果有别的主要原因。

一些人习惯于一味地过分追求课堂的高效，殊不知这样容易不计方式、方法，忽略学生的体验，以至于师生过度劳累，负担加重；而魅力课堂更多关注的是教学的过程，一旦课堂充满了魅力，师生享受的是过程中彼此的情感交流、生命的成长、思维的碰撞、相互的吸引，成就的是学生语言能力的提高、文化品格的熏陶、思维品质的培养，以及学习能力的发展。

（作者：安徽省安庆市教育教学研究室副主任、英语教研员，中学特级教师）

［责任编辑：严加红］

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