新文科建设背景下大学英语创新型人才培养模式探究

张贝贝

(云南师范大学，云南 昆明 650092)

一、引言

在新文科背景下，对大学英语创新型人才的培养主要是围绕实际英语教学的要求和目标，融入新思想、新教育，力求与时俱进，将大学英语人才培养与国家的人才战略目标相结合，对英语教学模式和教学方向进行改进和调整。 在新文科背景下，要根据现代学生个性化、思维敏捷的特点，利用各种融媒体平台开展丰富的教学实践，在线引导大学生勇敢地进行创新和实践，拓展大学生的视野，树立终身学习的观念和目标。 大学英语创新型人才培养，不仅要培养学生的自主学习能力，更重要的是，构建学生对大学英语教学的探究思维，将自身的发展和社会主义发展相结合，提高学生的综合性英语应用能力，全面加强英语课堂教学体系的构建，实现人才发展的最终目标。

二、新文科建设对大学英语创新型人才培养的新要求

在新文科教育改革背景下，传统的大学英语教学已经不能适应新时代对大学英语人才的需要，对大学英语教学改革与发展提出了新的要求。[1]培养大学英语创新型人才，就要结合新文科对英语专业人才的要求，立足于实践，开展跨学科式的文理交叉教学模式，打破传统大学英语思想固化、方法陈旧的壁垒，充分发挥大学英语教学功能和语言功能，推动我国大学英语人才培养目标实现，适应当下时代对英语创新型人才的需求。

(一)深化思政教育，开展多学科融合

传统的英语教学更注重英语词汇和英语翻译的专业性，忽略了大学英语的实际应用和拓展。 新文科背景下，对大学英语创新型人才培养模式提出了新的挑战，大学英语教师不仅要拥有专业的知识技能，还要掌握各个学科的相关知识，提高综合教学能力，开展交叉式的学科改革模式。 大学英语不再是将简单的教学内容进行重叠，而是将各个学科融会贯通，更要深化思政教育，不断提高学生的思想水平，将自身的发展目标和国家需要相结合。 深化思政主题教育，将大学英语培养人才的目标与国家人才发展的方向相融合，培养新时代国家需要的专业性人才，直接服务于国家的战略目标需求。 加强英语专业学生的思政主题教育是创新高校大学英语人才培养模式的关键所在，让学生将国家发展的目标需求作为奋斗的目标之一，明白自己身为新时代青年的担当和使命。

(二)增强实践教育，培养创新人才

在大学阶段培养英语创新型人才，是顺应时代发展和社会发展的需要。 在新文科背景下，高校应增强大学英语实践教育，让学生在实践中提升英语能力。 传统大学英语教学只局限于英语课本中的知识内容，通过课堂教学帮助学生吸收课本内容，学生的听说读写能力受到一定的限制。 大学英语课程最核心的要义就是要切实提高大学生的英语应用能力，让学生将英语知识运用到日常的生活交流中，养成终身学习英语的良好习惯。 增强大学英语实践教育，就是突破传统的课堂教学内容，不受传统课堂的限制，通过各项英语演讲、英语阅读等活动，让学生逐渐养成敢说敢写的好习惯，通过实践交流活动，提高口语能力，避免大学英语成为“哑巴英语”的弊端，将课堂教学与实践相结合，改变传统的课堂考核机制，更加注重学生英语实际应用能力。[2]

(三)加强信息教育，建立现代化教学

新文科背景下，大学英语创新型人才培养模式，具体体现在大学英语的教学内容、教学形式、教学拓展渠道和考核方法等方面的创新。 大学英语作为一门实践性很强的学科，对互联网的应用至关重要。 通过大数据和移动网络，能够丰富大学英语的课堂教学方式和教学内容，方便学生的应用拓展和实践。 通过互联网，不仅能够建立学生国际化的交流渠道，更能够让学生在听、说、读、写各个方面得到提升。 大学英语教学改革，要充分激发学生对英语教学的激情和参与感，调动学生的主观能动性，改变传统以讲授、灌输为主的课堂学习模式，实现自主学习、互动学习，不仅要注重对英语专业词汇、语法的学习，更要注重英语的实用性和针对性特点，注重学生在英语翻译中的创新力和想象力，培养学生的自主思考能力和自主拓展能力。 确立以学生为主的课堂教学模式，培养学生英语交流的实践能力，创造一个良好的学习环境和学习氛围。

三、新文科背景下，大学英语创新型人才培养的现状

自我国新文科建设以来，各大高校纷纷根据实际情况开展了大学英语创新型人才培养模式改革。但在改革过程中，仍然出现了一些问题，阻碍了我国大学英语创新型人才的发掘和培养。

(一)英语教学观念较为落后

传统的大学英语教学仍是以教师为主，通过课堂灌输式的方法，注重对英语专业词汇和语法的讲授。 英语是一门与时俱进的语言学科，传统的教学模式显然跟不上时代的发展。 在新文科改革背景下，大学英语创新型人才培养应更注重学生的拓展能力和实践应用能力。 但部分英语教师的教学观念较为落后，往往只按照课本内容死搬硬套地进行教学，不能及时关注新时代学生对英语教学内容的切实需求，传统的课本内容知识点也较为落后，教师在开展教学时，没有认识到大学英语课程对学生发展的重要性，片面地认为不从事英语翻译工作就不需要高水平的英语技能，导致学生掌握的英语各项技巧无法适应实际交流需要，阻碍学生英语综合能力的提升。

(二)英语综合课程内容单一

无论是传统的英语教学模式还是现代化的英语教学都需要以教材作为参考。 但英语教材内容相对固定且陈旧，都是一些常规类型的知识点，缺乏拓展性。 英语语言的丰富性决定了其时代性和可拓展性，培养大学英语创新型人才就必须结合教学实践目标，对英语课程进行拓展。 传统的以教材为依托的教学模式显然不能满足当代英语专业学生发展的需要。 教材的专业性和科学性毋庸置疑，但其内容涉及范围较小，不能满足学生的个性化发展需求。 日新月异的社会环境将英语推向了更加国际化的舞台，但是高校英语教材显然没有与国际化的教学需求相衔接，导致学生学习的专业知识在毕业后已经不能适应社会发展的需要，出现就业困难、基础知识薄弱、社会实践能力差等情况。

(三)英语教学方法单一

受传统英语教学观念的影响，一些英语教师仍是运用单项输出填鸭式的教学方式引导学生学习，致使学生自我学习的主动性受挫，思维方式也受到一定的约束和限制。 教学模式的简单僵化不能满足新文科教育背景下对英语人才的迫切需要。 学生处于教学的被动地位，产生了一些如专业能力低下、思维方式简单等各类问题。 有些教师虽然引进了全新的教学方法，但受到自身能力和教学经验的限制，无法对两种教学模式进行合理调整，难以与新型课堂进行有效整合，存在严重的教学滞后现象。

(四)英语教学缺乏互动实践

英语教学具有很强的互动性和综合性。 学生必须具备深厚的专业知识储备，积累丰富的专业词汇，还要了解中西方文化历史的差异性，才能在实践中掌握正确的交流表达方式。 在新文科改革的背景下，大量高校纷纷对大学英语专业展开了全面改革，其中包括通过互联网手段增强与学生的互动和丰富学生获取信息的渠道，但效果不明显。 网络互动教学虽然为学生的英语实践开通了渠道，但是不能正确引导学生进行自主拓展，反而引发学生敷衍了事、不重视线上课堂教学等现象。 课堂新增加的互动教学需要合理地调动学生自主学习的积极性，突出以学生为主体的课堂教学改革实践，但教师并没有在学生合作探究环节给予过多关注，这也导致学生在独自面对难题时无法及时获得有效的帮助。

四、新文科背景下，大学英语创新型人才培养模式的探究

(一)转变英语教学观念

转变传统的英语教学观念是大学英语创新型人才培养模式改革的重要步骤。 传统的大学英语教育过于强调专业性，致力于培养学生的基础知识。 但在新文科改革的背景下，高校必须转变传统的英语教学观念，开展具有实用性和拓展性的教学活动，真正将大学英语作为当前走向国际化的必备学科。[3]充分利用互联网信息技术，开拓高校教师的眼界和思维，加快对创新型人才培养模式教育理念的渗透。 同时，应积极开展英语教学模式改革的专题讲座和活动，为教师开展丰富的教学实践活动提供参考依据。 在提升大学英语教师专业素质的同时，还要优化大学教师师资团队建设，创新教育理念和教学方法。 现代化的英语教学模式应面向国际化教学目标，增强学生的英语专业素养和语言应用能力。

(二)优化英语专业课程

优化英语专业课程是培养英语创新型人才的关键。 传统的英语教学内容不仅不符合时代发展的需要，更重要的是缺少思政教育。 在新文科改革中必须加强对大学英语思政教育的融入，引进与时俱进、切合社会主义发展需要的课程内容。 大学英语课程改革必须从高校的实际出发，了解存在的优势和不足，引入一些突出学校办学宗旨和教学目的的实用性课程。 课程优化的本质是选择有针对性、实用性、符合办学目的和学生发展的优质课程，充分提高学生的自主学习能力，考虑选择的课程内容与学生的专业和个人发展之间的关系，增加时政与热点话题，结合英语语言学科的特点进行教材优化，确保大学英语专业课程符合新时代国家对战略人才的需求。

(三)创新英语教学方法

长期以来，大学英语教学一直停留在传统的听、说、读、写四个方面，忽略了英语语言的丰富性和时代性。 随着社会的发展和国际贸易往来的增多，越来越多专业的、新型的词汇和词组应运而生。多元化的教学发展背景下，要求高校必须创新大学英语教学方法，在满足学生自我发展需求的同时，紧跟时代发展的潮流，培养国家战略型人才。 创新英语教学方法，要从根本上改变以教师为主的课堂教学模式，转向以学生互动实践和能力拓展为主要目的的课堂改革，推动大学英语专业创新型人才的可持续培养。

英语作为一门独立性较强的语言学科，在教学活动中应保证学生的主体地位，营造创新氛围。 根据课堂教学内容提出适量灵活的思考问题，培养学生的积极思考能力。 英语教学要注重对听说读写能力的全方位培养和锻炼，在尊重国家文化的差异上，积极通过互联网等信息技术手段丰富学生的英语知识储备，培养学生的自主探索能力。 在英语教学改革实践中，教师应注重学生掌握学习方法，提高学习能力，树立终身学习的思想和目标。 教师应为学生创造良好的学习氛围，设计新颖并且能够唤起学生共鸣的讨论话题，实现英语和汉语的互相转换和灵活运用。 积极开展小组合作，丰富拓展课堂教学内容，调动所有学生参与讨论的积极性，促进全体学生的共同发展。

(四)建立完善的教学评价体系

完善的教学评价体系是衡量课堂教学互动改革是否成功的重要标准。 高校应积极建立完善的教学评价机制，开展多层次多内涵的课堂教学。 在新文科建设的背景下，学生对课堂教学的评价和反馈是教师掌握学生学习思想、学习动态的关键步骤。 教学评价体系的完善，能够让教师及时了解学生对课堂内容知识的把握程度，根据教学目标和教学原则，适时调整课堂教学方法。[4]在传统的应试教育中，评价多是采用单一的定量评价方法，缺乏合理性。 建立和完善教学评价体系，是将各个评价主体联系起来，变单一的评价为全面的多层次评价。 增加大学英语课堂过程考核的比重，引导学生在大学英语课堂中积极反思和讨论，促进自我教育，从而不断提高英语学习质量。

在教学评价体系建设中，要扩大教学体系的评价主体，体现自评、互评、教师评价、家长评价多方面的结合。 高校应积极开展相关的课外拓展活动，让学生在实践活动中逐渐形成对自我和他人的正确认知，并积极进行自我调控，从而对自己和他人进行客观正确的评价。

五、结语

总而言之，大学英语创新型人才培养模式改革需要充分考虑学生的自我发展和国家对英语人才的切实需求，推出全新的教育方案和教学理念，对教学课程进行全面的优化和改革，选择适应社会发展需要的课程，科学合理地开展丰富的实践教学活动，增强大学英语的实践性和应用性。 同时，更要提升思政教育在大学英语教育中的比重，让学生充分立足于社会发展的实践需要，将自身的发展目标与国家战略相结合，为国家的文化交流和对外贸易做出应有的贡献。