高校英语中的多元文化教学体系探究

朱秋琰

(山东财经大学，山东 济南 250014)

一、引言

多元文化的出现是必然的，多元文化语境下的经济发展遵循社会准则，随着社会化的发展，教育体系也逐步完善，文化教育的发展趋向于全面综合国际化。 目前，许多高校在英语这一学科上仍然存在教学难题，在教学过程中受到多元文化的影响较大，为了实现英语教育与国际化有效对接，高校英语教学必须在多元文化语境下开展，学生在不同文化知识背景下进行英语学习，与时俱进，在进行知识传播的过程中，除了充分掌握英语语言文字技能，更应培养学生的多元文化意识和创新能力。 在多元文化背景下，大学英语课堂是“一个动态的文化过程，它在传递文化的同时也对文化进行着自主的选择、创造和超越”[1]。 依据我国高校人才全面型培养计划，高校英语教学在教育教学内容和方式体系上存在缺陷，应该将英语学科应试教育知识能力和多元文化交际能力放在同等位置，健全高校英语在多元文化语境下的教育体系。 文章坚持多元文化教育基本思想，针对高校英语教学薄弱环节，树立全面开放的教育教学理念目标，从教学内容、教学过程和教学体系等维度出发，制定和实施相关策略，开展教学活动。 文中对多文化教学体系构建课题的研究有利于培养新一代创新人才，促进文化平等和文化交流。

二、多元文化教学理论

(一)多元文化教学基本定义

多元文化的提出源自于美国的“文化多元论”，美国教育学者班克斯对多元文化的理解十分深刻，他认为多元文化的本体是多元的人类思维，而多元文化也为社会的变革和发展创造了一个全面的发育环境。 文化受到地理、政治、种族等外在因素的影响，在世界上形成了各具特色的多元文化。 可见，多元文化教学对社会的发展和变革具有十分重大的意义。 教学的目的不仅仅是教会学生知识和技能，还需要教会学生如何辩证地看待自身文化和外来文化，培育学生的人生观、价值观和世界观。多元文化教学一方面指教育者在多种文化元素的大背景之下进行全面、多角度的教育教学的过程，受教育者通过对不同文化知识的学习，从而构建一个全面的知识体系和全新的视域，成为复合型的人才。

(二)多元文化教学目标

多元文化教学的主要目标可以理解为以下几点，首先，多元文化教学可以帮助学生树立平等观念，引导学生从平等和全面的角度去看待外来文化，学会尊重外来文化，包容外来文化，主动从外来文化中吸取优秀的成分，其次，帮助学生扩大学习范围，让学生在多元文化中获得更多的学习经验，最后，为了实现文化交流，实现跨文化教育，以多元文化为基础，在平等交流的过程中创造出更多具有深刻内涵的文化思想。 多元文化背景为学生的学习营造了广泛、丰富的学习环境，帮助学生在提升自身文化素养的同时，提高了学生对社会和历史的关注度。

(三)多元文化教学体系研究意义

通过对多元文化语境下高校英语教学体系的探究，能有效解决高校英语科目教与学的实际问题，能帮助高校培养出适合社会需求的高素质人才，在一定程度上扩充了高校英语教学的评价体系，更加全面地帮助师生了解英语这一学科作为国际常用语言的重要意义。 从理论意义上来讲，多元文化教学在很早以前便在高校教学体系中承担着课程改革的重要任务，借助多元文化体系扩大高校研修课程范围，引进许多外来思想和现实教学辅助，突破了传统的知识体系与思想建设不平衡发展的教学误区，使得高校英语教学课程内涵更加丰富，充分体现出高校文化育人的发展方针。 英语这一语言学科本身作为一门第二语言，具有较好的多元优势，挖掘其中的历史文化内涵和地域特色，有利于帮助学生开阔眼界，形成多元文化意识。 对教师而言，能帮助高校提高评教水平，帮助教师探究更加合适的教学方式，使高校英语教学体系更加完善。 从现实意义上来讲，在多元文化背景下开展高校英语教学是社会和时代发展的重要组成部分，能将英语从交流工具转化为文化传播桥梁，对经济全球化发展有一定的现实意义，能为社会培养出更多复合型人才，最重要的是能培养学生的文化意识，在潜移默化中树立正确的世界观，帮助学生正确看待外来文化，自觉发扬本国文化，学会辩证地看待问题，更好地在变革中将英语学科融入社会需求中。

三、国内外多元文化教学现状

(一)国内多元文化下英语学科教学现状

我国初期的高校英语教学目的在于培养能读写的英语人才，仅仅停留在掌握语言技巧这一层面，后期开始转变为关注英语语法系统，英语学科的教学内容固定化，普遍存在应试的学习现象，学生对英语学科的学习热情大大降低，对文化的了解程度偏低，更甚者存在只会书写英语，不会用英语交流的片面化学习效果，现如今，随着全球经济化的大发展，学生对英语学科只停留在表层是远远不够的，无法适应时代的发展和变化，无法满足社会的需求，这要求高校英语学科扩大教学范围，提高教学深度，不再只要求学生会听说读写，而是要求学生广泛学习，在多元文化语境下，充分学习各国文化，深入了解多元文化，学会利用英语进行文化交流和传播。

(二)国外多元文化下外语学科教学现状

国外在多元文化语境下通常采用三个步骤进行教学，首先，通过对比学习的方式，将母语和外语进行异同的对比，借助两者之间的文化差异对比从而达成学习目标，但这样的学习方式只是对多元文化的表层部分进行了探究，并没有深入研究文化内涵。 其次，通过融合阶段进行文化体系的整合，这一步骤的学习可以让学生在学习外语技能的同时，对外国文化有一定的认识，这一步骤又分为三个小阶段，分别是初探、深究和融合，结合上一阶段的对比，明确知识结构，再对其中的文化内涵进行归纳和整理，充分学习外语技能的同时还可以了解外国的人文、地理和社会等文化符号。 最后，交流阶段，也就是将外来文化中优秀的部分融合到自身学习体现中，将语言文字实践化，将外语技能和多元文化知识内化到学习者本身，帮助学习者创新出一套完整的属于自身的文化思想，实现文化交流、双向互动的目的。

四、高校英语学科多元文化教学体系发展制约因素

(一)高校学生文化主体意识淡薄

大学生是学习的主体，高校教师根据教学任务和学生的学习情况教学授课，通过调查可以发现，大学生的文化主体意识淡薄，大部分高校教师在英语授课过程中只是单纯地讲授语言技巧和语法知识，并没有涉及中国文化知识和西方文化元素的引导，在很大程度上忽视了语言学科的文化价值，并没有重视文化教学。 部分高校在教学过程中片面强调本土文化，跨文化双向交际存在缺陷，在教学中应该重视中华文化的导入，重视多元文化、意识文化的融合，而不是单一地强调应试教育，不应该强行灌输知识给学生，应改变接受型教学方式，结合内容引导学生主动学习，调动学生的学习兴趣和文化主体意识。

(二)高校英语教学评教体系不完善

高校英语教学评教影响着本校英语学科的发展前景，影响着教师对教学的态度和学生的学习热情，大学评教体系不仅仅指对教师工作水平的测验，对学生学习结果的检验，更重要的是从教学结构、教学方法、教学效果等多个角度全方位地对学科教学系统进行评价，以助于更好地提高教学质量。 现目前，许多高校英语学科的评价形式过于单一，评价内容笼统不完善，其中，非英语专业的学生对英语学科的学习终止于CET－4 或者CTE－6 等级考试，对语言文化或者多元文化内涵的学习只停留在表面。

(三)重视技能培养忽视文化教学

众所周知，语言与文化的关系密不可分，在一定意义上，语言是民族文化、传统习惯的一面镜子，文化是语言的底座，语言是文化的载体[2]。 在高校英语教学过程中，传统教育模式贯穿教育学者的学习生涯，但对第二语言或外来文化的教学而言，以教材为主、应试为学习目标的学习方式显然不适应，首先，传统教学模式下，师生之间交流方式单一，学习内容只限于教材上，教学过度强调语言基础和语法系统，对深层次文化内涵几乎没有涉及，导致学生文化素养欠缺。 其次，学生在学习的过程中，教师大多采用“满堂灌”的形式讲学，学生被动接受知识，缺乏和老师、同学之间的交流，这也在本质上表现出高校对文化教学的忽视。 文化与文化之间不是孤立的，是独立而又相互关联的，在高校英语教学的过程中，要将课本知识和课外西方文化相结合，有选择性地引导学生，并充分调动学生的积极性。

五、高校英语中的多元文化教学体系构建策略

(一)教师队伍树立英语多元文化教学观

教师的教学方式方法直接影响学生的学习效率，通过对高校英语学科教师队伍的教学研究发现，教师是教学的引导者，教师自身需要明确文化教育的重要性，重新审视多元文化背景下的英语教学方式，在引导学生学习本国文化的同时，统筹兼顾，提高跨文化学习意识，将中西方优秀文化结合在一起，选择适合学生的内容，全面规范地为学生提出指导。 在多元文化共同发展的大环境之下，教师应该努力把自己发展为“多元文化的理解者、本土知识的传授者、多元文化教育环境的创设者和行动的研究者”[3]。 教师要主动打破传统的教学模式，自觉承担教学责任，在已定的教学内容下不断创新教学方式方法，充分调动学生的学习热情，传递正确的文化价值观，主动和学生交流英语语言学科背后的文化内涵，为学生介绍西方历史、地理等文化元素。 取其精华，去其糟粕，要做到中西结合，综合双方文化理念，结合自身需求，帮助学生树立多元文化学习和批判性学习意识，树立正确的世界观，从发展的角度看待文化交流。

(二)丰富高校英语学科教学内容

首先，教师在教学的过程中除了教会学生课本知识外，在介绍西方民风民俗、地理环境等内容时要注重内容的严谨性和准确性。 要认识到英语是语言学科，其最根本的意义在于交流，学会用英语交流和沟通的同时，要学会用英语去发扬中国优秀文化，引导学生做中华文化的传播者，增强文化自信，包容和尊重外来文化。 随着教育制度的改革，借助英语学科展示中国文化的教学目标有所体现，现如今，许多英语等级考试的试题中，作文和翻译部分大多选自于中国的传统文化节日和中国的社会经济发展。 在课堂上要让学生主动用英语展示自身的民族文化，进而促进各民族文化交流与融合。 在教材的选取上，要注重资源的整合。 课程的设计要具备基础知识和创新拓展知识，在保持教材内容丰富的前提下，要保证教材资源的高质量和实用性。

(三)教学方式方法多样化

教学途径是丰富的，教学资源是广泛的，在教学活动中，教师采用的教材和教学用具可以多样化，高校在英语学科教学方式上除了开设常规课程外，还可以开设课外英语文化交流活动，组织多元文化英语交流会。 教师还可以带领学生观看优秀西方歌舞剧、电影、纪录片等艺术性较强的作品，艺术文化的形成会受到国家地区、民族和政治等方面的影响，所以在这个过程中，他们也无形中了解了更多跨文化知识，促使学生尊重多元文化，使其顺利培养跨文化意识[4]。 借助多媒体进行课程教学，丰富学习手段，增加学习趣味，注重课程开发。 高校在自身条件完善的情况下，还可以引进优秀外教，让学生更加近距离地感受西方文化，主动和教师对话交流，在提高语言表达能力的同时，发挥主观能动性，有效地丰富了教学方式。 在多元文化背景下，大学英语课程模式设计、课程选择及组织安排等，需要符合多元文化观点，符合时代发展的现实特征[5]。

(四)构建科学的教学评价体系

目前，我国高校的教学评价体系尚不完善，一味地只去评价结果的优劣，通常采用水平测试和分数制度来确定评价结果，这是不准确的，这样的评价方式很难调动教师的创新能力和研讨能力，也会忽视学生的主观能动性。 高校英语学科的发展需要及时改变传统的甄选评教模式，要设置多元主体和多元评价机制体制，结合形成性评价和最终性评价对高校英语学科教学进行评价。 形成性评价指的是对教师的整个教学流程、学生的完整学习过程进行综合的评价，形成性评价也是多元文化发展的重要组成部分，能全面掌握学生的动态学习过程，及时准确地帮助学生发现学习过程中存在的问题。评价体系的主体对象要多样，除了学生对教师的评价、教师对学生的评价外，还应该包含自我的评价、学生与学生之间、教师与教师之间的相互评价，大学英语教学形成性评价也可以将多元文化融合到评价过程中，从多元文化的角度来评价学生对英语学科本阶段的学习效果。

六、结语

综上所述，多元文化下的民族交流是必然的，各个国家或民族拥有自身独特的民族语言和文化内涵。 随着社会的不断进步和发展，高校英语学科教学受到许多外来文化的冲击影响，也伴随着多元文化之间的差异发生变革，多元文化是基础，也是起点，高校英语教学可以借助第二语言的优势，在充分展示中国语言艺术和文化内涵的同时，将多元文化有效地融入其中，促进高校英语教学发展，在教会学生基础语言、语法知识的同时，渗透多元文化中丰富的人文思想内涵，帮助学生树立文化主体意识，开发学生语言表达系统和创新精神，培养出适应社会发展需求的复合型人才。