大学英语读写项目式学习中真实项目设计探析

吴彩琴 吴林

(广东第二师范学院外国语言文化学院，广东 广州 510303)

一、引言

大学英语读写课是大学英语课程的核心部分，在很大程度上影响着整个大学英语课程教学的质量。 传统英语读写教学以教师、课文为中心，学生被动学习，不利于学生高阶思维能力和学习动机的培养，因而采用以学生为中心的项目式学习(Project－based learning，简称PBL)来开展教学成为当前英语读写教学改革的一种重要趋势。 PBL 是指学生通过项目实施来解决现实问题并积极建构对学习材料深度理解的探究型情境学习。[1]研究显示，在大学英语教学中采用PBL 模式能显著提升大学生英语学习动机、英语应用能力和自主学习能力。[2，3]然而，这种教学模式的有效性取决于项目设计的科学性和合理性。 探索英语读写PBL 模式教学的一个重要前提是科学合理的项目设计。

二、有效项目的设计

在大学英语读写课中组织PBL，教师需要依据单元教学内容、主题和教学目标精心设计有效的项目，把项目任务作为落实单元教学目标的一个重要组成部分。 这部分教学的重点在于通过英语读写教学培养学生问题解决能力和高阶思维能力。 这对教师教学设计和学生学习要求都较高。 对教师而言，他们要创设能吸引学生积极参与、激发学生创新思维的项目。 这意味着所设置的项目任务应具有适切性、真实性和驱动力。

(一)项目的适切性

在大学英语读写课中，设计具有适切性的PBL项目，教师需要考虑学生特点和读写单元内容特点，由教师、学生或者师生共同提出具有一定复杂性的探究问题，设定项目任务。 以学生为中心的PBL 需要体现学生的年龄和认知特点。 当代青年大学生成长于网络时代，他们知识来源广、接受快，蕴含时代关切、新颖的项目才能激发他们的探究兴趣。 另外，项目的适切性还要求驱动问题和任务与英语读写单元主题密切相关。 大学英语读写课中的PBL 项目不仅要完成落实英语语言教学任务，发展跟英语读写单元内容主题相关的语言交际功能，还要落实学科内容教学任务，发展跨学科综合知识应用能力。 因而，根据单元主题设计探究问题和任务是判定项目适切性的一种依据。 例如，«新视野大学英语1:读写教程»(思政智慧版)第三单元以Digital Campus(数字校园)为主题[4]，可以设置让学生探究大学数字校园给大学生带来的便利和问题的项目，用英语撰写调查报告并作英语口头汇报。这一项目贴近大学生活，符合大学生认知水平，跟单元教学内容紧密相关，具有很好的适切性。

(二)项目的真实性

PBL 项目真实性是确保学生英语读写有意义的一种属性，强调项目跟生活和工作的相关性和项目活动切身体验。 这种真实性可以表现为三个方面，即对自我的真实、对他者的真实和使用工具的真实。 为了实现对自我的真实，教师可以给学生提供选择、反思和联系生活的英语读写项目学习活动机会；为了实现对他者的真实，教师可以让学生在执行英语读写探究任务的过程中完成、提交并跟其他人分析具体的作品；为了实现使用工具的真实，教师可以协助和指导学生制作和使用完成英语读写项目任务所需要的具体探究工具。

(三)项目的驱动力

PBL 项目驱动力来源于探索问题，也称为驱动问题，是需要解决与英语读写相关的真实而有意义的难题。 这些难题激发学生接受挑战的兴趣。 它们发挥着组织项目探究活动的作用，并为大学生提供一个达成英语读写学习目标和进行实践的情境。在项目设计过程中，教师想要通过驱动问题激发大学生的探索兴趣，就要确保问题具有可操作性、有价值、情境化、有趣味和伦理性[5]。 问题可操作性是指学生有能力设计和开展旨在回答这些问题的探究活动；问题价值性是指问题涉及学科内容，能满足关键学习目标，并与英语专业领域的实际工作相关；问题情境化是指问题来源于真实世界，而且具有重要性；问题趣味性是指对学习者来说，问题非常有趣，能激发他们的探究热情；问题伦理性是指问题探究要符合科学道德原则，不会对人、生物或环境造成损害。

三、项目设计的途径

在学生明确PBL 驱动问题后，教师需要根据英语读写教学实际需要选用以下四种途径的一种来进一步筹划和安排。

(一)教材编写者或者教师设计项目

英语读写教材编写者或者大学英语教师可以根据读写单元教学内容和教学目的设计PBL 项目，对探究活动、组织、步骤和最终产品形式作安排。例如，«新视野大学英语1:读写教程»(思政智慧版)各单元均提供有探究项目，属于教材编写者设计的项目，教师可以直接采用教材提供的驱动问题和活动设计。 当然，教师也可以根据学生实际情况自行设计单元项目。 此外，他们还要设计活动过程和结果的评价方法和工具。 这种项目的优点是便于教师统一指导和掌握进程，产出结果形式相对一致，但是学生选择机会较少，比较被动，容易导致学生对项目兴趣不足。

(二)教师和学生合作设计项目

大学英语教师和学生合作设计强调发挥学生在项目设计中的主动性和教师的指导作用。 在教师指导下，学生选择感兴趣的驱动问题，设定探究活动的目标、任务、活动和步骤。 例如，在教学前述Digital Campus 为主题的读写单元时，教师指导学生就这一主题开展头脑风暴活动，收集全班同学提出的探究问题，进行分类和讨论，并由教师划定探究问题范围供各小组选择。 然后，教师指导各小组根据所选的探究问题制订探究项目计划或者方案。在这种合作设计的探究项目下，教师便于设定和落实英语读写教学目的，也容易引导探究活动，达到预期目的。 这是一种折中的项目设计路径，有利于发挥师生双方积极性，但是相对教材编写者或者教师设计项目而言，它可能需要用更多的探究时间。

(三)学生小组独立设计项目

教师根据单元主题内容提出探究问题和布置项目探究任务后，学生小组自主地提出探究问题，计划探究活动和进程，确定活动产生的实际产品。例如，在教学Digital Campus 这一单元时，教师只是要求探究问题必须与数字校园主题有关，给学生更多的项目计划制订权限，具体驱动问题和项目计划由学生小组自行讨论决定。 教师在学生小组设计项目过程中，根据学生的需要提供指导和帮助。 这种项目给予学生最大的选择权，最能激发学生的积极性，并按照学生兴趣开展探究，但是教师不容易引导学生达到预定目标，难以调控进程和达到预期结果，所用时间也会较多。

四、项目实施方法的设计

实施英语读写PBL 关键是要组织特定情境的真实学习体验活动，即大学生在进行英语读写的过程中，参与和体验真实生活或者工作情境下完成特定任务的各种活动。 项目实施方法设计主要涉及学生小组合作、教师实施指导、师生评价和反馈等方面的教学活动。

(一)分组合作设计

大学英语读写PBL 一般采用小组合作方式，因而教师作为组织者需要设计好分组，划分组员角色，发挥组员特长。 分组合作设计内容主要包括:形成分组、划分工作任务、处理分歧。 教师在进行分组时需要考虑成员人数和安排的合理性，并增进小组学员对小组项目探究问题、共同目标和个人任务的理解。 较小的小组可以包含3 至5 人，较大的小组可以达到8 至12 人。 对英语读写单元主题PBL，采用较小的小组更为合适，因为成员较少的小组更有利于成员积极参与项目和相互交流。 根据实际需要，可以由教师安排各组组员，也可以由学生按照自己意愿组合。 各组需要选出组长，划分和明确成员各自在英语读写PBL 中的任务。 例如，分别负责收集相关材料、制作英语海报、制作幻灯片等。 此外，由于在合作过程中可能出现时间安排、个人观点、人际关系和成绩评定等方面的冲突，教师需要制订好解决问题的预案，以便更好地保障学习和项目完成的质量。

(二)实施指导设计

在大学英语读写PBL 中，教师需要指导和监控学生的项目发起、计划、执行和结束的整个过程。根据英语读写单元教学目的和项目的复杂程度，项目持续时间一般为一周到一个月。 教师在整个项目实施过程中发挥促进者、指导者和帮助者的作用。 在项目准备阶段和项目执行阶段，教师指导采用的方法不一样，需要根据阶段任务精心设计。

在项目准备阶段，教师可以采用反向设计和动机激发的方法，为学生英语读写PBL 做充分准备。教师预先界定英语读写单元学习目标和PBL 目标，评估单元话题和驱动问题是否能激发学生探究兴趣并进行项目选择，然后根据目标制订具体活动计划或者方案。 本阶段教师指导活动主要包括:根据内容和语言学习需要设定分组方法和小组人数，划分小组成员任务和角色；提出持续时间和截止日期；引导学生形成具体驱动问题；提出在完成任务的过程中英语语言技能目标和内容学习目标；帮助学生纠正跟英语读写课文有关的语言错误。

在项目执行阶段，教师可以采用结构化和跟踪支持方法，为各组学生提供及时支持、协调和帮助。采用结构化支持方法时，学生在教师指导下设计结构化的系列活动。 这些活动主要包含:在教师指导下，学生确定各组项目的驱动问题和成员分工任务，确定项目执行过程中英语语言学习目标和内容学习目标，制定项目探究计划并实施；收集研究材料和数据；使用英语交流和合作；在项目探究过程中发展分析、评价和创造等高阶思维能力；设计和使用自我评价工具；讨论决定最后产品，用英语呈现和分享项目研究成果。 教师在这一系列的结构化活动中跟踪指导每一个小组的进展，把小组进展记录到项目式学习档案中，对每一组及其成员的探究工作给予过程性评价，并给予反馈和建议。

(三)评价和反馈设计

教师在实施英语读写PBL 过程中，采用和设计科学合理的学习评价是保障英语教学质量必不可少的重要环节。 学生自评和互评以及教师评价都要制订方案。 学生自评和互评前，教师需要指导学生根据单元教学目的和教学内容设计评价量规或者检查表，在项目探究实施过程中和结束阶段，使用评价量规或者检查表进行自评和互评，评估英语语言和学科内容学习效果。 教师评价和反馈设计也要教师预先制订好评价量规或者检查表，并让学生了解教师采用的评价量规或检查表、评价标准和评价进程，并安排好评估结果和建议的反馈方式。学生总成绩构成应当预先设定过程性和终结性评价所占权重的比例、学生自评和互评以及教师评价权重比例，以便激励学生积极参与PBL，取得预期学习效果。

五、结语

在大学英语读写PBL 探索中，教师需要科学合理地设计贴近学生生活的有效探究项目，才能更好地培养学生的英语应用能力、合作能力、思辨能力和问题解决能力。 随着我国大学英语教学改革的推进，以学生为中心的教学理念会得到越来越多大学英语教师的认同，大学英语读写PBL 也将更多地出现在大学英语课堂中。 同时，切合我国大学生英语学习现实背景的项目设计也会愈加丰富和完善。