扩展意义单位框架下不同水平学生名词使用特征研究及教学启示——以attention为例

仲亚娟

(南京工业大学外国语言文学学院，江苏 南京 210009)

一、扩展意义单位

扩展意义单位是Sinclair[1](1996)基于共选理论提出的语言描述模型，该模型由节点词、搭配、类联接、语义趋向和语义韵五个要素构成。搭配是节点词与周围搭配词相互吸引，体现了词汇之间的共现关系。类联接是节点词与结构的共选，体现了语法范畴的共选关系。Stubbs[2](2002)认为搭配词的共同语义特征构成了节点词的语义趋向。Louw[3](1993)指出语义韵是指具有相同或相似语义特点的搭配词与节点词在文本中习惯性地共现，节点词被感染上某种语义特点。由这五个要素组成的扩展意义单位实现了词语、句法、语义和语用功能的共选。

国内对扩展意义单位的研究不断深入，如余渭深，李中正[4](2017)基于语料库的中英文最高程度副词的扩展意义研究。濮建忠[5](2020)对扩展意义单位所涉及的五个成分进行重新解读。李文中[6](2021)以辛克莱经典实例naked eye入手，讨论由扩展意义单位分析而引发的一系列困惑和解决方案。文章在扩展意义的框架下，通过对比中国学生英语语料库CLEC中的反映不同水平的三个子语料库和本族语者语料库LOCNESS，研究不同水平中国学生对名词attention的使用特征，揭示其结构模式、使用语域及情感态度。

二、研究设计

(一)研究问题

本研究尝试回答以下研究问题:①在LOCNESS和CLEC的三个子语料库(ST2，ST3，ST6)中，attention在类联接方面有何差异?②在LOCNESS和CLEC的三个子语料库(ST2，ST3，ST6)中，attention在搭配、语义趋向和语义韵方面有何差异?③中国英语学习者对名词使用是否与其语言水平有关?

(二)研究对象和工具

本研究以中国学习者英语语料库(CLEC)中的英语作文为主要考察对象，研究数据从其中的三个子语料库提取:高中生英语作文子语料库(ST2)、大学非英语专业四级通过学习者子语料库(ST3)和英语专业三至四年级学习者子语料库(ST6)。用于参照的本族语语料库为LOCNESS，包含美国大学生写的英语议论文200多篇。本研究采用的检索工具为AntConc 3.5.7。

(三)研究过程

运用AntConc 3.5.7提取attention在LOCNESS和CLEC的三个子语料库(ST2，ST3，ST6)中的全部语境共现行，分析归纳以attention为中心词的四层共选关系:attention的词汇搭配(collocation)、类联接(colligation)、语义趋向(semantic preference)与语义韵(semantic prosody)。通过将四个语料库所提取的四组数据进行多个维度的对比分析，观察中国英语学习者在使用名词attention时有哪些使用特征，与本族语者有哪些差异，并分析背后的原因。

三、检索结果与分析

(一)attention的类联接特征

Attention的类联接在LOCNESS和CLEC三个子语料库中的分布如表1所示。在LOCNESS中，attention的类联接主要为V＋attention，V＋ADJ＋attention，V＋POSSIVE PRON＋attention，attention＋PREP，N＋attention，分别为34%，45%，21%，38%，17%。在CLEC中，attention的类联接主要为V＋attention，V＋ADJ＋attention，V＋POSSIVE PRON＋attention，attention＋PREP，N＋attention，这表明，中国学生英语与本族语者英语attention的类联接形式趋于一致。但与本族语者语料相比，CLEC中很少出现N＋attention，表明中国英语学习者不习惯将attention作为普通名词来用，他们习惯了attention和动词连用，其中pay attention占了绝大多数，可见中国英语学习者更倾向于使用动词＋名词搭配的形式。与本族语者相比，学 习 者 也 很 少 使 用V＋POSSIVE PRON＋attention，这可能和中文中抽象名词前较少使用物主代词有关。中国学习者较多地使用了attention＋PREP，这里的介词都是to，这和教学中过分强调pay attention to这一搭配有关，而本族语者attention后面的介词则不局限在to，还有from，of，on。CLEC中还出现了PREP＋attention，只有一个固定搭配stand at attention，而在LOCNESS中却未出现这一搭配，说明中国英语学习者习惯使用固定搭配，特别是较低水平学习者，在ST2中出现较多次占7%，而在ST3和ST6中只有1%，说明随着英语水平的提高，学习者不再局限仅使用固定搭配。

表1 attention在四个语料库中的类联接对比分析

(二)Attention在四个语料库中的搭配，语义趋向和语义韵对比分析

这里只详细对比四个语料库中出现频率较高的V＋attention，V＋ADJ＋attention的搭配，语义倾向和语义韵。

1.V＋attention

分析四个语料库中attention的高频动词搭配，可以看出，LOCNESS中和attention搭配的动词类型较多。将这些动词按照语义特征细分，可分为“给与”“得到”和“需要”三类，其中“给与”类有2个动词:pay，focus，“得到”类包括获得，抓住，吸引等含义，有以下8个动词:draw，attract，grab，catch，guarantee，gain，get，receive，“需要”类有1个动词need。

在CLEC-ST2中符合英语本族语惯例的有pay，stand，其他几个动词都不太合乎英语本族语者的使用惯例，如concentrate可能是由于母语迁移引起；have一词较口语化，一般在口语中才出现“May I have your attention?”而高中生却用到了作文中。在CLEC-ST3里符合英语本族语惯例有pay，receive，attract，不仅有“给与”类，也有“得到”类，表明大学非英语专业学习者的搭配能力比高中生有了明显提高，但也有一些，如take，deserve，put不太符合本族语者的使用习惯。在CLEC-ST6里的pay，draw，attract，receive，catch，need和英语本族语者的用法是一致的，比非英语专业大学一二年级学生使用的地道搭配更多，有表示“给与”“得到”和“需要”类的搭配词，在表示“得到”类中，该组学生使用了难度较大的动词draw，这些都反映了他们较广的词汇知识和较高的搭配能力。但他们也使用了deserve，put，call disconcentrate，arouse，reach，cause这几个本族语者不常使用的单词。

从表2看出，本族语者动词搭配词的语义集中在“给与”“得到”和“需要”三类，分别占29%，62%和9%，更倾向于“得到”这一类。与之对比，中国学习者更倾向于“给与”类，在CLEC三个子语料库中，分别占93%，93%和71%，而且集中在唯一的动词pay上，说明学习者的搭配词较为单一，也反映了教学中对pay attention to这一用法的过多强调。与ST2，ST3相比，ST6中“得到”类出现了多次，占27%，也有1%的表示“需要”类的搭配词，说明英语专业学习者的搭配能力有了显著提高。

表2 V＋attention的搭配词语义倾向

从语义韵角度来看，“给与”“得到”和“需要”都表示说话者对重要的人或事“给与”“得到”和“需要”关注，表达一种正面、积极的态度，所以学习者和本族语者在语义韵方面没有明显差异。

2.V＋ADJ＋attention

分析四个语料库中attention的高频形容词搭配，可以看出，LOCNESS中和attention搭配的形容词类型较多，可分为“程度”“范围”两类，其中“程度”类有6个形容词:undivided，much，negative，most，little，special，表 示“范 围”的 形 容 词 为national。在CLEC-ST2中，只有2个形容搭配词:more，little，反映了高中生词汇知识贫乏，搭配能力较弱。在CLEC-ST3里共有7个形容词搭配词:great，wide，some，much，little enough，more这表明大学非英语专业学习者的搭配能力比高中生有了明显提高，但这些形容词都是表示程度，没有表示范围的，他们的词汇丰富度还不够。在CLEC-ST6里共有8个形容词搭配词:much，enough，global，little，special，extensive，more，increasing，不仅有表示程度的，也有表示范围的，表明该组学生更多地使用形容词来详细描述attention，反映了他们较广的词汇知识和较高的搭配能力。

从表3看出，本族语者形容词搭配词的语义倾向于“程度”这一类，占了93%。与之对比，中国学习者也都倾向于“程度”类，在CLEC三个子语料库中，分别占100%，100%和96%，说明学习者对程度词的使用较好，与中文中的程度词的频繁使用有关，这是母语的正迁移。与SR2，ST3相比，ST6中也出现了“范围”类，占4%，说明英语专业学习者的搭配能力有了显著提高，逐渐趋近本族语者。

表3 V＋ADJ＋attention的搭配词语义倾向

从语义韵角度来看，虽然“程度”类有正面的much，most等词，也有反面的little，negative等词，但通过细读索引行能够发现，说话者对那些“极少的关注”是持否定或批评的，也就是说，整个句子还是表达出正面的态度。以下是本族语者的一例:

Despite all ofthe negative attentionmedicalmarijuana hasreceived，there are still those who endorse its use.

这句中虽然是“否定的关注”，但转折的句式表明作者是持正面的态度。以下是CLEC-ST6中的一例:

Man is destroying Nature and themselves[pr3，s-]while creating civilization.Even today，humanity seems topay little attentionto it after they've suffed[fm1，-]from a great deal of retaliations[np5，-]of Nature.

这句中作者对“很少的关注”显然是持否定态度的，作者觉得现在人类不应该不关注自然，所以从整体来看还是一个正面的态度。

四、结论

以上分析表明，高中生attention的使用水平最低，随着学习阶段的提高，学生的词语搭配能力有显著发展，大学英语专业大学三四年级学习者掌握情况最好，但和本族语者相比还有一定差距。学生英语中的attention与本族语英语在类联接上趋于一致。在使用V＋attention时，学习者语言与本族语者所偏爱的搭配与本族语者相比，中国学习者更倾向于“给与”类，而且集中在动词pay上，过度使用pay attention to，说明学习者的搭配词较为单一，与课堂教学对这一短语的强调有关。在使用V＋ADJ＋attention时，多用表示程度的形容词限定名词，很少用到表示范围的形容词，表明他们的词汇丰富度还不够。学习者对attention在不同意义单位中的语义韵与本族语英语趋于一致，这与中文“关注”的正面积极的语义韵有关。

五、教学启示

本研究结果对中国英语教学和学习提供了有益启示，教学中应该给学生提供大量真实的输入材料，促进学生感知并使用符合本族语习惯的搭配。教师还可以把语料库驱动的学习方法介绍给学生，让他们通过观察词汇的扩展语境，分析词汇的典型搭配和类联接，归纳词汇的语义趋向和语义韵，概括词语构成的意义单位，增强学生对词汇的感知能力。