信息化手段在大学英语语音课程的实践研究

黄 婷

(武昌工学院，湖北 武汉 430070)

一、英语语音课程的现状

英语语音课程作为高校英语专业的基础课程，旨在帮助学生掌握英语音素，以及重音、重读和弱读、连读等语音规则，从而提高英语发音和口语水平。良好的语音是英语听说的基础，也是顺畅交流的先决条件，只有对英语发音有系统的认知，才能更容易听懂语音文本，进行顺利的交流。然而受诸多因素，如生源地差异、高中语音基础不一、性格因素等影响，在实际的英语课程课堂中，学生的口语水平差异较大。部分英语专业学生在学习过程中存在不同的困难，有些学生呈现语音知识薄弱、音标拼读有误的问题，有些学生重读音节不准确，句子停顿有错误[1]。因此，传统单一机械式的课堂教授方式，无法满足每一个学生的求知需求。以前，语音课程的授课模式多采用教师机械的讲解语音理论框架，如讲授单个音素的发音方法、重音模式、连读方法等知识，让学生统一跟读并模仿，过多的单一的语言输入，而缺乏语言输出也让学生学习缺乏自主能动性[2]。且由于学生基础参差不一，统一模块化的教学未能满足每一个学生的需求，达到差异化教学的效果。另外，班级统一跟读模仿有时过于枯燥，部分学生丧失学习兴趣，而传统课程由于班级人数过多，教师也无法给予每个学生关注，了解每一个学生的水平，使得教学效果较差。因此转变传统大学语音课堂的任务迫在眉睫。

二、信息化手段的必要性

在后疫情时代，由于封控管理，不出门不聚集等措施，居家办公学习已成常态化，线上学习成为教学的便捷手段。因此，线上线下混合式教学已成为新的趋势。混合式教学模式是指在教学活动中运用各种网络资源、信息化手段，将现代化的线上数字教育和传统的线下课堂教育相结合，以推进课程教学，实现教学目的[3]。信息化的混合式教学可规避传统线下教学受空间限制的弊端，灵活地在网络云空间自由灵活地开展各类教学活动，让学生能最大化地参与课堂中，以便教学任务和目标得以充分落实。混合式教学，尤其是线上教学，需在教学活动中运用各种信息化手段，包括网络云资源、微课幕课、雨课堂、文华云课堂、超星学习通、腾讯会议等，将课堂教学突破时间和空间的限制进行拓展与延伸，以保证学生能随时随地进行自主高效的学习[4]。在传统的线下教学中，信息化手段在课堂中也发挥了积极的作用。信息化手段的使用，能避开传统的统一班级授课的弊端，有较强的针对性，灵活地根据学生的学习情况，帮助教师做到因材施教，满足学生的求知需求，帮助其进步。由此可见，无论是线上还是线下学习，信息化手段都能让学生自主、高效地参与语音学习与练习中，从而帮助他们改善英语语音发音以及提升英语口语交际能力。

三、信息化手段在英语语音课堂的实践

(一)信息化手段在英语语音课程的课前准备

信息化手段在课前准备中发挥着不可替代的作用。由于大学生的生源构成较复杂，学生受地域方言的影响，学生的语音基础不一，差异较大。部分学生英语口语能力优秀，只存在个别单词重音不准，句子语调不自然，而也有部分学生的语音知识薄弱，单个音素发音不准确，不会拼读音标[5]。因此，教师应积极关注每一个学生的能力水平，以满足他们的学习需求，而信息化教学恰恰可给教师因材施教提供良好的条件。

教师可在课程学期初教学设计时，通过超星学习通发放有关英语语音课程的问卷，内容可包含学生对自己口语水平的评定，是否会正确拼读音标，是否对自己的口语水平自信以及期待从哪个模块提升自己的口语等。这样有助于了解学生对课程学习的期待以及需求，以便教师根据学生问卷调查的结果来对教学计划和内容进行编写。同时，教师也应从学生的实际反馈情况了解他们的水平，课前可在超星学习通平台发布语音朗读的任务，根据学生提交的语音内容，从音素、重音、连读等方面来掌握学生的口语水平，以客观地了解他们真实情况，从而制定课程的重难点。这样一来，保证了学生主体的地位，以学生为中心来制定教学方针，可更好地做到因材施教。

在每一节英语语音课堂前，教师在班级群内发布相关板块的中国大学生慕课或者相应网络云资源，让学生进行观看获取学习积分，积累足够的理论性的语音知识。同时，教师也可在超星学习通平台发布电子课件，音频视频等相关学习资料，以增加课程的可理解性和趣味性。这将方便学生提前预习，并反复地学习模仿，同时也为课堂练习节约了较多的时间。以英语单个音素学习为例，部分学生在课前提交的音频中都出现唇齿音/f//v/的发音方式有误。针对此问题，教师可在要求学生提前观看中国大学慕课中关于摩擦音的讲解，也可在超星学习通发布BBC音标教学视频中唇齿音的解说，让学生提前预习其发音方式，了解发音时需将上齿紧挨下唇，在浊辅音/v/中声带需振动。这样可缩短课堂关于发音方式的理论讲解，将有限的课堂时间留给学生进行练习。教师根据课堂学生练习的表现，再来对部分发音仍旧困难的学生进行指导和纠正，做到确保每一个学生都能得到关注和进步。

(二)信息化手段在英语语音课堂内的应用

在英语语音课程的实际课堂中，教师可通过腾讯会议进行线上直播教学，满足部分学生不得不进行线上学习需求。同时在线下教学中，教师也可借助超星学习通进行“二维码”“手势”“输入数字”等方式进行签到，这可帮助教学活动摆脱空间的限制，无论是线上还是线下教学都能督促学生加入课堂，进而缩短了传统课堂的点名时间，提高了课堂效率。

在课程内容讲解时，由于学生也在慕课上学习了相关理论，教师可缩短理论部分的讲解，将重点集中到例词的分析讲解中，以优化教学内容，将更多的时间留给学生的小组讨论和口语练习中。如在连读章节时，教师无须重复冗乱地讲解关于英语话语中词与词的正确连读规则，只需给出例子如post-office，hold-on，cheese-sandwich，fell-in等词组和相关句子让学生跟读，让学生基于课前预习以及分析例子中得出连读规律。同时，相比传统课本的例词例句，信息化资源更有前卫性，教师可选取新闻热点的电子资源供学生学习。同样以连读章节为例，教师可选取“谷爱凌在2022北京冬季奥运会后答记者问”“威尔史密斯在2022年奥斯卡颁奖礼就不当行为的道歉”等前沿且有趣的语音片段为素材，分析真实语料中的连读现象。由于语言发展的动态性，最新的语料素材更能反映语言的变化以及发展的规律，让学生练习的时效性更强。同时语料的时趣性也更能激发学生的学习兴趣，让他们能更积极地进行模仿跟读。

在课堂理论内容讲解完成后，教师可以通过超星学习通“小组讨论”方式让学生结合慕课内容做课堂总结，并让小组成员将总结内容上传，教师在教师端选取任务完成优秀的小组进行投屏，并基于学生的总结再来强调课程的重难点。在相关知识点的口语练习中，教师可通过手机端进行“摇一摇”方式来活跃班级气氛，抽取学生进行跟读、朗读，并根据学生的反馈进行点评和总结。如在学习音素/tʃ/和/dʒ/的时候，可让每个学生自己大声读，之后用“摇一摇”的方式，将抽取学生的名单投屏在班级电脑的大屏幕上，分别让不同学生读cash，watch，choke，surge，purge，joke等单词，给发音较好的学生当场积分奖励。同时根据学生学习通课前提交的音频情况，对每一节课程中掌握较差的学生给予额外的关注并进行课中重点辅导。这有利于教师便捷地掌握学生的学习情况，提升课程的高效性。

在语音练习的过程中，教师可采取多种信息化的资源来避免单一的机械化练习，如电影视频配音、英语歌曲、英语演讲等多种形式来吸引学生积极地参与到课堂中，如在句子重音章节，教师可选取《当幸福来敲门》《绿皮书》《爱乐之城》等影视作品的片段进行语料分析和配音，调动课堂气氛，让学生积极主动地进行语音练习。

(三)信息化手段在英语语音课后的使用

在课后的环节中，学生可把课堂中不理解的部分通过学习通私信功能发放给教师，教师在网络云空间进行答疑解惑，直至学生真正掌握。在布置作业环节，教师可选择在学习通上把语音作业发放到学习通，选择师生互评、生生互评的方式批改作业。这可延长有限的课堂时间，将口语练习部分延伸到课后，也方便了教师的评阅。教师可不受时间、空间的限制，随时随地评阅学生的作业，也可选择让学生间相互评阅分数，让学生间做到相互学习。另外，网络云空间的储存功能，可保存每一次学生提交的音频，这也方便教师对学生学习状态的监控，随时翻阅学生的作业，让教师了解到学生的进步。

随着信息化手段不断地推进向前，人工智能也融入英语学习的方方面面。语音评估技术成熟的发展可让学生在手机上跟读模仿，系统公正地给出分数，并能纠正其发音。语音软件的内容丰富，练习对话的内容涵盖职场、生活、旅游等各类场景，可为学生提供所需要的素材，激发学生的学习欲望。同时这也给教师的课后评阅节省了较多的时间，教师可选择相应的语音评估软件，如英语流利说、趣配音软件等给学生布置作业，让系统对其进行评定。

在学期末的课程考核中，部分学校所采取的方式都为平时成绩加上期末成绩按对应的比例构成。信息化手段为整合平时成绩提供了极大的便利，教师可直接复制超星学习通的课程课堂积分和提交的作业分数，作为平时成绩的参考，这样确保了平时成绩的公开性和公正性。

四、信息化手段在英语语音课程中的局限性

信息化教学在大学英语课程中的每一个环节都发挥了相当重要的作用，但其局限性也较为明显。首先，信息化教学手段对信息化资源的要求以及教学硬件环境要求更为严格。尤其在线上教学部分，需要教师与学生双方稳定的教学环境和网络，一旦任意一方的网络连接有问题，导致画面传输卡顿，声音听不清，课程就很难开展与继续。即使在线下部分，信息化教学也要求有全面的辅助手段，如智能手机、数字化投屏、网络语音室等。其次，信息化手段虽给教学带了极大的便利，但也弱化了师生间的真实互动，不论是教师还是学生在信息化的支配和操纵下，更像机器人，课堂氛围由于手机、电脑的参与，显得冷冰冰，毫无情感。如在传统课程教学中，教师拿花名册一一点名，虽比起学习通的手机一键签到功能时间花费更久，但和学生有真实情感的互动，也更能调动课堂氛围。而大学课程教育不应只限于课堂内容的理论知识讲解，更应将学生视为一个独立的客体，尊重学生感受，增进师生的互动和交流。最后，信息化的手段给教师和学生提出了更高的要求。学生要有更高的自觉性和自律性，在面对各种信息化的新兴资源，学生极易被课程教学无关的其他内容所吸引，也有部分学生采用一些投机的方式获得分数。如在课前观看慕课微课视频环节，即使教师的客户端可监控其自学进度，不乏学生仅仅为获取观看时长和积分，把手机电脑放置一旁播放并未认真地学习、做笔记。同时教师也得花费大量的时间去研究各种新兴的信息化手段，挑选适合学生的信息化资源，统一的微课和慕课的内容也无法满足每一个学生的学习需求。年纪较大的教师则需要花费更多的精力和时间去适应信息化教学。信息化教学的局限性一方面需要科技的不断革新，来攻克信息化的弊端，另一方面也需要教师与学生共同努力，来克服部分障碍，让信息化对教学带来的便利盖过其缺点[6]。

五、结论与启示

信息化手段的使用能让教师与学生不受时间、空间的限制，随时随地进行多种形式的教与学。英语语音课程教学的课前、课中和课后的每一个环节在信息化手段的协助下，都显得内容丰满且有趣。信息化资源的前卫性也更能调动学生学习的积极性，让学生更为积极主动地投入练习之中。同时，相较于传统语音课堂的效能低下，信息化手段也可最大化地让学生进行口语操练，不断跟读模仿，以提高其语音能力，大大提升了课堂效率。但信息化教学的缺点也不容忽视，信息化手段要求科技的不断革新与进步，也要求教师在课下给予学生更多的情感关注。每一位授课教师需要时刻保持对新鲜事物积极探索的态度，不断学习各种信息化媒介的使用方式，并挑选出适合自己课堂的教学手段[7]。对于学生而言，信息化手段呈现的内容丰富立体，但也需要学生有更高的自觉性和配合性，才能利用各种资源来提升自我。因此，只有教师和学生一起共同努力，教师对新鲜事物不断探索研究，学生端正学习态度脚踏实地地用心学习，双方一起合理地使用各种信息化手段，才能使其发挥最大的价值，以达到借助科技的进步来推动课堂教学提高效果的目标。