POA理论下基于U校园的大学英语混合式教学模式研究——以铁道警察学院大学英语课程为例

周晓燕

(铁道警察学院公安基础教研部，河南 郑州 450053)

一、引言

近年来，随着教育信息化的发展，传统线下大学英语课堂无法满足教学多元化的需求，大学英语教学改革势在必行。要实现教学的深化改革，就要促进信息技术与外语教学的深度融合。《大学英语教学指南》(2020版)指出，高校应充分利用信息技术创建多元的学习环境，实施线上+线下混合式教学，促进学生朝着个性化学习和自主学习的方向发展。由此，如何实现混合式教学理论与课堂实践的良性互动，构建和创新科学合理的教学模式，值得深入研究。

文章以铁道警察学院为例，以信息技术发展对大学英语教学的影响为研究对象，以提高大学英语教学效率为目标，综合分析线上教学与线下教学的特点，在充分调查学生学习动机、学习能力、学习态度和学习效果的基础上，提出POA理论指导下基于外研社U校园的线上+线下混合式教学是公安院校大学英语课程的最佳教学模式，并从多方面论证其可行性及具体的构建方式与实施办法。

二、POA和U校园智慧教学云平台

产出导向法简称POA(Production-oriented Approach)，是北京外国语大学教授文秋芳为克服中国大学外语教学中的“学用分离”提出的教学方法和理论体系[1]。POA主要包括教学理念、教学假设和教学流程三个部分，该理论以教学理念——学习中心说、全人教育和学用一体说为指导；以教学假设——输出驱动、输入促成和选择性学习为支撑；具体的教学流程为“驱动”“促成”和“评价”三个部分。POA理论下的“驱动”与传统的“输入驱动”不同，产出导向法在“驱动”环节给学生布置的是“产出”任务，由学生在课前准备，在准备的过程中发现问题，为解决问题产生相应的产出，一切教学活动以学习为中心，实现学用一体；“促成”环节发生在线下课堂，教师在课堂上对学生的学习进行指导，提供建议；在“评价”环节，教师对学生学习效果进行即时课堂评价和延时综合性评价，同时教师根据具体情况，适时调整学习节奏和进度，实现学习目标。与传统课堂上教师的中心地位和主导地位不同，在产出导向法教学过程中，教师起到中介作用，具体表现为引领、设计、支架作用等，是整个教学活动的设计者和参与者，并且贯穿教学评价过程的始终。

U校园智慧教学云平台(u.unipus.cn)是外研社利用先进的数据科学与移动学习技术，整合网络资源推出的在线教育平台，主要服务于全国高等院校英语教学。将Unipus引入大学英语课堂，实施线上+线下混合式教学是信息技术与课程发展的趋势，其本质是在POA教学论的指导下，把以网络资源为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和学习媒介，并将此全面应用到大学英语教学中，使教学资源、教学环节、教学要素得以融合，进而促进教学方式的变革，优化教学效果。

三、POA理论指导下大学英语混合式教学模式的构建

POA理论指导下的大学英语混合式教学分为课前、课中和课后三个阶段，分线上和线下两种模式完成，三个阶段相辅相成，教学过程充分运用网络资源和教学平台，根据POA“驱动—促成—评价”的教学流程，设计不同的教学活动，培养学生的自主学习和合作学习能力，促进有效学习的发生。

(一)驱动阶段

“驱动”主要发生在线上课前预习阶段，根据POA输出驱动假设(Output-driven Hypothesis)，教学过程中应以产出任务作为教学活动的起点，产出任务可以激发学生的学习热情，既是学习的驱动力，也是语言学习的目标。在产出任务过程中，学生既可以发现自身语言学习的弱点，增强学习紧迫感，又可以提高文化素养，促进有效学习的发生。

课程设计时，首先，教师在充分熟悉和理解单元教材内容后，应尽力挣脱传统教学的框架，以单元内容为基础，摆脱单元内容的束缚，设计紧扣单元教学目标且学生感兴趣的交际场景。其次，布置产出任务，说明产出任务的具体要求、注意事项和提交方式；学生在完成产出任务的过程中会遇到各种问题，体验到看似简单的语言产出任务并非易事，在体验中产生学习的压力和动力，同时，要求学生将产出任务和学习心得提交到U校园。最后，教师检查学生的产出任务和学习心得之后，了解学生的学习弱点和痛点，恰当植入教学目标和产出任务，并将事先录制的教学视频上传至U校园供学生学习观摩。

以《大学英语视听说Ⅰ》Unit 2 A Break for Fun为例，驱动共分为三个教学步骤：①教师基于单元内容，要求学生讨论自己最感兴趣的电影，创设交际场景；②学生录制不低于2分钟的电影介绍视频并上传至U校园，在此过程中让学生意识到自身语言表达能力的不足，产生学习压力和动力，尝试完成产出任务；③教师恰当地植入教学目标和产出任务：本环节侧重思维训练和语言表达，教师可以将电影介绍的微课视频上传至U校园，让学生根据自身学习情况查漏补缺，为下一步的产出任务做准备。

在驱动阶段，为更好地与学生进行交流，建议每个教学班级建立微信或QQ学习群，方便教师发布学习任务，师生、生生随时互动。学生在U校园平台提交产出任务后，平台支持推荐优秀作业，教师可以根据学生的语言组织能力、语音语调、词汇选择等方面推荐1～3个优秀作业，其他学生在学习优秀作业的同时，可以给出自己的评价，在评价中提高自己语言学习的综合实力。

(二)促成阶段

促成阶段承接驱动阶段，主要发生在线下授课过程。在驱动阶段的产出任务环节，学生认识到自身不足，并且观看了视频微课。教师也根据学生提交的视频作业，梳理出语言产出过程中的优缺点，为下一步有针对性地进行促成活动做好准备。促成阶段包含以下三个教学步骤：①教师根据微课视频，点出完成产出任务需要遵循的步骤和要点；②教师提供必要的输入材料，分解微课视频中的产出任务，引导学生有选择性地获取完成产出任务所需要的语言、组织结构和思维表达等信息，指导学生进行选择性学习；③修正“驱动”阶段的产出任务，教师给予指导并检查：让学生查看自己提交过的电影介绍视频，在教师的指导下找出自己的不足并修正视频内容，鼓励学生在课堂上分享自己修正后的电影介绍。

为了将产出任务与输入材料紧密结合，提高学习效率，教师需要将大项的产出任务分解为多项子任务，围绕各个子任务，设计不同的“促成”学习环节。在本单元的教学过程中，可以将教学任务分解为语言材料输入、思维训练、思想表达三个部分。

(三)评价阶段

在进行评价之前，需要根据课程具体实施情况，研究制定统一的评价标准和步骤，鼓励师生共同参与，务必就评价标准达成共识。根据POA的评价体系，产出的评价主要分为即时评价和延时评价。即时评价多数发生在课中，可以是教师对学生的评价，也可以是学生自评或生生互评；延时评价多数发生在课后，是教师针对学生提交的产出任务做出的总结性评价。因学院英语教师授课班级多，教师评价负担较重，为了应对这一挑战，课后评价采取了抽样评价和U校园智能批阅相结合的方式。具体操作步骤如下：①师生协作，制定统一的评价标准，在学期开始之初公布标准；②学生提交产出成果：分为线下课堂产出成果和U校园线上提交产出成果，提交的产出成果可以是课堂产出成果的修订或延伸，也可以是其他听力或口语产出任务；③课堂上师生合作评价学生产出任务；④采用抽样评价和U校园智能批阅相结合的办法降低教师工作量，教师需有针对性地给出评价。

线下课堂评价主要以师生合作的方式展开。因文章的研究对象是《大学英语视听说I》Unit 2 A Break for Fun，线下课堂授课内容以口语为主，鼓励学生表达、互动和交流。以小组评价为例，评价过程中，组内学生展示口语产出任务之后，教师可以引导学生从语音、语调和表达等方面进行组内互评，帮助学生了解自己的优点和不足，同时，教师给出自己的点评，提出改进建议，达到以评促学的目的。课后评价采用抽样评价和U校园系统批阅相结合的方式，学生在规定的时间内将教师布置的产出任务提交到U校园，教师选取10～15份作业进行详细批阅，总结作业中普遍存在的问题，如口语作业中的吞音、重音错误、表达不连贯、选词不准确等，有针对性地反馈给学生，其他作业由U校园系统自动批阅。为使评价覆盖全班同学，教师可以按学号依次抽取学生作业，争取一个教学周期内给每位学生提供反馈建议。

四、教学反馈

学期教学结束后，研究人员通过参与教学过程、师生访谈、问卷调查和期末考核等方式了解POA理论指导下基于U校园大学英语混合式教学模式的教学评价和效果。

(一)学生反馈

学生总体反馈是积极支持的。首先，混合式教学整合了网络资源和碎片化学习时间，兼顾了网生代学生的学习特点和优势，将关注点放在“学习”本身，课堂一切活动都服务于有效学习的发生[2]。线上课前阶段，教师布置的教学任务极具弹性和张力，教师仅创设交际场景，提供语言素材，学生有充足的时间准备产出任务，这既照顾了学生个体的差异，也提高了学生学习的积极性和主动性，使学生在课堂展示阶段的表现更加自信和精彩，在学习过程中不断受到教师和同学的肯定和鼓励，提升了学习的成就感和自豪感。其次，促成阶段的学习任务环环相扣，学习目标明确，学习难度相应降低，做到了产出与任务紧密相连，达到“学”“用”一体，以“用”促“学”。在评价阶段，学生参与评价过程中，了解评价的标准和方法，在运用语言的过程中提高

了语言水平，寓教于学，实现学习效果的最大化。

(二)教师反馈

教师普遍认为混合式教学给课堂带来新活力，但同时也面临巨大的挑战。POA理论下的教师在教学活动中起到引领、设计和支架作用，既是教学活动的设计者，也是重要的参与者[3]。与以往教师是教学活动的“中心”或“促学者”不同，POA倡导教学是一种有组织、有计划、有领导且讲究效率的教育形式，教师需要更新教育理念，熟悉平台操作流程。教学过程中，教师要立足人才培养方案，研究学科热点和前沿，熟悉单元教学内容和基本学情，设计单元教学步骤，分解教学任务，为学生学习提供系统性的规划和具体的学习指导，这就对教师教学能力，尤其是专业能力和信息化技术水平提出了较高的要求，教师必须跳出原有的、僵化的授课模式，走出简单“教书匠”这一舒适区，积极参加混合式教学的培训，学习和融入信息化教学的大趋势。

(三)期末考试成绩反馈

为检验POA理论下基于U校园混合式教学模式的成效，笔者对照传统课堂教学模式下2020本科侦查学3班(对照组)和混合式教学模式下2021本科侦查学3班(实验组)的期末考核成绩，假定两个班学生入校时英语水平相同。对照结果显示，实验组平均成绩比对照组高3.94，及格率由原来的81.25%提高到92.16%，表明POA理论下的混合式教学可以大面积提高学生成绩，同时，标准差由原来的16.08减少至13.45，说明学生之间的成绩差距逐渐缩小，该教学模式对整个班级的学生学习起到促进作用，最高成绩与最低成绩的对比说明学生成绩呈整体提高态势。经分析，学生成绩提高的主要原因为：①有效学习时间增加。与传统课堂相比，混合式教学将部分教学内容转移到课前线上进行，学生可以自由地安排学习时间，合理利用碎片化时间。②将网络丰富的教学资源引入课堂教学，让每位学生都可以找到学习任务与兴趣的契合点，提高学生学习积极性。③教学评价的应用便于学生及时发现自己的不足，有针对性地进行后续的学习。

五、结语

POA的教学理念和“驱动—促成—评价”教学流程，尤其是其“驱动”环节，非常适合线上教学实践。将“驱动”植入课前线上教学，解决了课时压缩、学生学习目标不明确、效率低下等困扰大学英语教学已久的问题，提高了学生学习积极性，照顾了学生个体化差异。诚然，POA理论下基于U校园的大学英语混合式教学也有其局限性。POA理论的尝试和推广以及线上教学给教师带来很大的挑战，POA理论下的混合式教学是一种有计划、有组织的教学活动，课前驱动阶段，教师要认真选择发放给学生的产出任务话题，精心准备为产出任务服务的输入材料，巧妙地设计教学活动，这不仅占用教师大量的时间，还对教师信息化水平和教学组织能力有极高的要求，客观上督促教师多学习、多探索。整体上看，实施POA理论指导下基于U校园的大学英语混合式教学是高校为提高学生学习效率进行的有益的探索，教学实践过程中获得了宝贵的教学经验，也遇到很多问题和挑战，后续完善过程中需要更多的时间来进行实践和体验，以促进这一新型教学模式发挥其最大的作用和价值。