高校英语教师效能感的提高对教学成果的影响

毛丽巍

(长春财经学院，吉林 长春 130000)

一、引言

随着高校教育业的迅速发展，高校英语教师教学等工作的改革也随之进行着。提升教学质量、达成教学成果，对高校英语教师的事业发展以及英语教师效能感尤为重要。有研究表明，教师效能感的高低会直接影响教学质量提升与教学成果的落实，教师的自我效能也会影响学生的学习兴趣以及学习积极性。因此，针对高校英语教师效能感的研究在教学改革研究中具有重要意义，其不仅能够为提高教师自我效能感提供参考依据，还能够为高校教育相关部门在提高教师效能感管理方面提供政策与路径研究的思路，为高校英语教师的职业生涯健康发展搭建有效的平台，进而为提高教学成果做出贡献。

二、高校英语教师效能感含义介绍

“效能感”一词的提出最早是在20世纪70年代，指出自我效能感对自我调节的核心作用，个人是否能够直接组织或者调节某种特定行为的判断，是自我意识的直观体现。教师效能感是指教师在教学活动中对自身是否有能力组织和执行某种特定行为的判断、信念的认识以及主体自我感受，是自信心在某种教学活动中的具体表现。其中根据效能感的表现形式不同，所分的类别也有一定的区别。根据效能感的主要针对方向，文章主要介绍将教学效能感分为一般教学效能和个人教学效能感两个方面。前者指的是教师对个人教学以及学生学习的关系等问题的相关看法和个人判断；后者是指教师对能否完成教学任务、能否教好学生的信念与感知。二者有明显的差异，但同时也相互作用；一般教学效能能够体现教师个人效能感的程度与深度，是教师基本教学成果的体现；个人效能感则是一般效能感的表现形式，主要为一般效能感的实现提供动力与支持；同时，教师在个人发展的过程中，不仅要注重个人效能感的发展方向，也应当注重一般效能感是否能够达到基本的教学要求，只有二者同时作用，才能够有利于教学成果的提高。

三、高校英语教师效能感的现状

为了解高校英语教师效能感相关现状，一项研究选取调查了43名普通本科院校英语教师，其中11名男教师、32名女教师。针对43名英语教师关于效能感水平的调查，数据结果显示，43名英语教师的平均效能感值为3.97，教师的个人效能感平均值是4.31(教育效能感的平均值是3.08)。平均效能值大于等于4.0的教师人数为22人，其中部分教师表示，在学生的教育成长经历中，学校教育的作用大于社会教育对学生的作用，教师个人教育水平的高低也直接体现在学生的成长教育中。相反，其中21名教师的平均分小于4.0，他们认为社会教育的影响相比较学校教育更深远，学生的成就与综合素质更多的是由于社会、家庭以及学生个人的作用，而教师的作用并没有太大的影响学生们的实际发展。因此，高校英语教师的效能感总体水平偏低，近一半的教师认为教师的教育对学生的影响力较小，对自身事业的认同感以及自信力偏低；相反，社会环境对学生的作用大于学校教育的作用。调查结果直观体现了当前高校英语教师效能感存在的问题在于教师对自身效能感意识薄弱，对教育效能感的认同水平偏低，所以为从根本上解决问题，教师效能感的提升迫在眉睫。

四、高校英语教师效能感成因分析

(一)自主学习教学特点的突出

相较于中小学教育的学习特点，自主学习是大学学习的突出特征，要求大学生具备较强的自主学习能力，在学习的动机以及学习态度上都需要具备更强的主动性，学生必须主动地选择自我学习的方法以及规划自我学习的内容与方案。随着学生学习的平台以及渠道变得丰富多样，学生获取知识的渠道不仅仅只是通过教师课堂获取知识，借助图书馆、网络等各种新型多媒体形式，学生也能够全面、丰富地进行学习与研究。在学生的大部分学习过程中，教师不再占据主导地位，因此，这对学生自主性学习要求较高。同时，高校的扩招政策以及专业性教师人才缺乏，高校英语的授课模式大多以大课堂形式授课，教师在课堂上与学生接触的时间减少，课下也不能够做到充分了解学生情况，因此导致教育效能感降低的同时，教师自身效能感也有所缺失。

(二)缺乏定期岗前培训与在岗培训

由于高校英语教师人数的不断增加，其中非师范专业英语教师增多，青年教师普遍存在缺乏实战经验或者是没有系统的教育教学知识的问题，很难取得一定的教学效果，定期的岗前培训或者是对已任职教师的在岗培训都有助于教师统筹教学方法、整理教学大纲，优化教育教学方法，这就在一定程度上有利于教学成果的提高。

(三)高校教育教学管理系统缺乏完善

当前，高校对教师的整体考核与评价主要依赖教学业绩的考核以及岗位的考核，其中主要评分项目包括教学的工作量考察、学生评价以及科研评分等。虽然英语学科是高校学生的必修课程，学分占比也较大，公共四、六级的英语考试也相对比较重要，其中部分高校都将是否通过公共四六级英语考试这一条标准纳入了毕业学分参考项目，但是，相比较其他专业教师而言，英语专业的教师研究成果相对较少，职称级别也相对较低，使得个人发展也在某些方面受到限制，尤其是在理工科院校尤为明显。教学管理系统对教师的管理缺失以及重视程度缺乏也就一定程度上导致教师的教育效能感逐渐受到影响，教师的个人效能感无法提高，同时也大大降低了教学成果。

五、高校英语教师效能感提高的路径与方向

(一)明确办学理念与教学特点

近年来，部分高校兴起一股科研风，强调科研任务，教师的职称变化也主要依据科研成果的高低与多少。然而，非研究型大学的全民科研导致科研效率低、重复性高、研究水平低，甚至无效科研充斥[1]。高校需要根据自身实际情况明确教学特点与办学理念，应当将办学理念着重放在提高学生综合素质上，同时也要加强明确提高教学成果才是重要教学目标，要重视自主学习特点的自主性与个性化，也要注重教师辅助学生学习的重要地位，这不仅能够实现在一定程度上认同教师的教育效能，从而提高教师的教学积极性与个人教学水平，促进教学成果的提升，也能够有效实现教学目标的科学化与全面性达成。

(二)落实教师定期培训课程

落实教学培训课程有助于提高教师的教学水平以及教学效率，培养教师良好的教学意识与组织观念。教师不能够片面地认为高校大学生的学习自主性主要就是在于学生个人，教师要从根本上认识自身教学的重要性，学生只有通过正确的引导与指引，才能够有效地运用所学内容，才能够有更明确的方向投入自主学习中去。黄喜珊、王才康的研究证明：个人教学效能感与家庭支持、朋友支持呈显著的正相关[2]。这方面主要说明教师个人效能感受多种因素的影响，其中包括家庭、学校、社会以及朋友等，但是即使教师个人效能感的受限因素多样。因此，学校作为教师的支持力量，定期办理教师专业培训与教师效能感培训会，不仅对学生的学习成长具有积极作用，也能够对教师的工作热情予以鼓励，增强其工作信心，鼓励教师的个人发展，提高效能感。

(三)优化高校教育教学系统

高校的教育教学系统会直接影响教师对个人教学的发展以及自身效能感的提升。高校教育教学系统的规范管理不应该集中在科研教学成果方面，高校的教学管理应当从教学的规范管理转变为对教师个人职业发展的方向。为更好地提高教师个人效能感，应当多提供正面的教学反馈给教师，对教师的工作开展提供热情的鼓励，在开拓更多科研渠道的同时为教师提供专业科研指导。采取具体的措施管理教学管理系统，为英语教师在职称或者是教学评价等方面提供科学、全面的政策指导以及奖励机制鼓励。

六、高校英语教师效能感提高对教学成果的影响

关于高校英语教师效能感提高对教学成果的影响表现主要在教学成果的实际落实、教学成果的优化以及教学成果的完善与发展三个方面。许多研究者采用不同量表发现不同效能感的教师在教学中会采用不同的教学策略和行为会使教师的职业稳定趋向发生变化，教师效能感不同会影响教师对教学改革和变化的态度，而教师效能感的提高也在一定程度上影响教学成果。另外，还发现低教学效能感的教师更多地将教学失败归因于缺乏能力、运气不好及背景因素等[3]。这些影响教师效能感提高的原因应该从根本上探索其影响的特点，以实现教学成果的提升为最终目的。

(一)教师效能感的提高有利于提高教学成果的实际落实

学校作为教师发展与成长最广阔的园地，学校的整体环境以及教学氛围都是影响教师态度以及发展行为的重要因素。相比其他学科，英语学科教师在很多方面不被重视，教师的普遍缺编问题也使英语教师的职业选择受阻，直接导致了教师的效能感水平受限，一般效能感与个人效能感的积极作用都得不到有效发挥，在一定程度上直接决定了教学成果的落实。英语教师效能感的提高能够直接影响教学成果的落实，主要体现在教师对自身工作的认同感加强以及教学的成就感提升，在教学的过程中能够积极地影响学生的学习动力，加强教师与学生之间的连接，共同促进教学成果的落实。另外，还需明确办学理念的核心要求在于有效提高学生综合素质，助力教学成果研究。因此，教师效能感的提高有利于提高教学成果的实际落实。

(二)教师效能感的提高有利于教学成果的优化转型

高校英语教师的地位以及职称变化等方面的问题都在不同程度地影响英语教师的教师效能感。教师效能感直接影响教育效能，而教学效能感的体现就在于教学成果是否优化。为优化高校英语学科教学成果，应当着重对教师效能感的研究，其中英语教师的效能感也有别于其他科目，结合英语科目的特殊性积极促进英语教师对自身科目的认同感以及教学开展的成就感，帮助英语教师提高科目认同性，明确当前社会背景下英语的重要性，由此推动英语教师效能感的提高。教师效能感的提高有利于教学成果的优化，教学成果的优化能直接反映学生学习的实际情况，为学校收集教学反馈提供了重要参考依据，最终学校根据教学成果对教师进行激励，这就形成了一个完整的闭环系统。由此可以发现，源头也是来自教师效能感的变化程度；教师效能感是一个学校办学成果的考量与参考，而只有重视教学效能感才能够有效提升教学成果。

(三)教师效能感的提高积极促进教学成果的完善发展

教学成果的完善与发展受多种因素的影响，其中教师效能感的提高对教学成果具有重大影响。英语教师一直面临严峻的挑战，随着教育系统的改革，教师效能感的研究也是英语教师需要面对的重大挑战，教学成果的完善与发展需要同教师效能感的提高相互促进。其中教学成果的内涵丰富，教学成果包括很多方面，如论文的发表、科研报告以及教学经验总结等，都属于教学成果的范畴，教学成果也需要有研究价值，需要科学性、创新性、全面性的展现。好的教学成果，一方面具有清晰严谨的话语体系，即以核心概念为起点发展形成的系统做法；另一方面具有扎实深厚的实践支撑，就要有持续、系统、深入的实践探索，并且最重要的是，能够体现出申报者的使命担当——回应重大现实问题[4]。教师效能感的提高有利于教学成果的完善与发展，教学成果的发展反作用于教师自身效能感。

七、结语

综上所述，为有效发挥英语教师效能感对教学成果的积极作用与有效影响，主要从高校英语教师效能感出发，促进教学成果的实际落实，则是当前教育行业重要的工作重心。研究分析发现，教育效能感直接由教师效能感体现，教师效能感的形成与现状都由多种因素综合促成，因此为加强教学成果的有效落实，突出教师效能感对教学成果的影响，需要多方面的认识教师效能感包括什么、需要做什么等多个方面考虑，充分了解影响教师效能感的各类因素。首先，需要重视的问题是我国传统的教师师资培训系统的建立过分注重研究成果，而相对忽略了教师效能感以及专业理念的培养，本研究明确提示我们一定要注重教师在学习实践中所占的主体地位，需要重视实际教师效能感对教学成果的影响。其次，为优化教学系统、建立激励机制、鼓励教师提高教学成就感，从根本上提高教师效能感对教学成果的根本指导，从而达到通过提高教师效能感来促进教学成果的落实。