探讨英语报刊在英语专业泛读教学中的作用和实施

王晶晶

(南京医科大学康达学院，江苏 连云港 222000)

一、引言

《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000)明确指出，英语专业的培养目标是培养“具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”。大纲中还规定，“英语专业四年级学生应达到阅读八级水平”，即“能读懂一般英美报刊杂志上的社论和书评、英语国家出版的有一定难度的历史传记和文学作品”。英语报刊内容广泛、语言新颖、题材多样，将其引入泛读课堂，研究相关教学方法、教学策略和课堂实践，不仅可以丰富教学资源，还可以扩大学生的知识面，拓宽视野，培养跨文化意识，培养他们自主解决问题、综合运用语言的能力，对学生未来的发展具有重要意义。

二、泛读课中增加英语报刊的必要性

(一)泛读教学现状及问题

大量的阅读，即泛读会让人扩大认知边界，锻炼逻辑思维能力，建立对内外的评判标准，获得共情和审美体验。Krashen认为，“泛读有助于语言习得(Extensive reading will lead to language acquisition)”[1]。但近年来经济的飞速发展，物质的丰富，学生每天的生活被声色视听所充斥，心性浮躁，普遍缺乏阅读的意识，尤其是英语泛读。进而，在英语专业泛读教学实践中，教师通常会发现学生存在词汇量匮乏、边读文章边查词典、缺乏耐心等问题，他们依赖于网络的急速解答，而不是依据上下文猜测词义，也并没有对阅读本身产生强烈的兴趣。

在泛读课的教学中，教师的操作也经常陷入几个误区，比如1.选材难度远高于学生实际水平，使学生举步维艰；2.仅限于讲解泛读技巧，如扫读、略读等，通篇放手由学生自学，缺少教师的有效指导；3.当作精读课来讲，着眼于语法教学和文本翻译；4.不敢创新尝试、拓展范围、提升高度，拘泥于教材，没有形成自己的特色。教师作为课堂的主导者，要有明确的思维取向，对自己的课堂效果做出客观、准确的衡量和判断，并制定合理的教学目标，逐步整改教学方法。

(二)阅读英语报刊的重要性

端木义万在《美英报刊阅读教程》一书中说:“新闻刊物是使用新词的庞大机器和杜撰新词的巨大工厂。”[2]报刊具有贴近时代、反映现实、还原生活的特点，话题新颖、语言丰富、涵盖面广，有消息、通讯、专访等，综合了新闻学、词汇学、修辞学、文体学和社会学的知识，特色鲜明。如couch potato一词首次出现在Los Angeles Times《洛杉矶时报》中，couch“长沙发”和 potato“土豆”放在一起，表示“A person who spends much time sitting or lying down，usually watching television.”这个表达形象贴切，指成天蜷缩在沙发上看电视的人；懒惰的人，这种说法后来一直被人们沿用。The Economist《经济学人》中的一篇文章The Rise and Fall of Carlos Ghosn中讲述了前日产汽车CEO卡洛斯·戈恩的传奇人生，通读文章可以了解到一些关于企业的词汇，如conglomerate，表示“A corporation made up of a number of different companies that operate in diversified fields.”即集团企业、大型联合企业。另外，shareholding“持股”，full merger“全面合并”等也都是对学生知识的补充。

英语作为世界主要官方语言之一，被多国采用，并以媒体报刊的形式呈现本国的风土人情、社会环境、语言文化等。学生广泛阅读语言丰富、内容典型的材料，可以培养他们的阅读兴趣，养成阅读报刊的习惯，做到快乐阅读，还可以刺激学生深度辩证思考，提升阅读洞察力和判断力，形成自己独特开阔的思维方式。在泛读教学中引入英语报刊，表面上是篇章结构、文体、用词、句法等方面的训练，帮助学生有效提升英语知识素养，深层次的目的是让学生适应英语阅读思维习惯，拥有开放包容的文明立场，有理解文化差异的能力，培养学生的逻辑思维、创造性思维、批判性思维等。

三、英语报刊在泛读教学中的作用

(一)增加词汇知识

泛读是语言输入的主要渠道之一，通过大量的阅读学生可以建构英语知识框架，极大地丰富英语词汇、短语和句式表达，提高阅读理解能力。Rott(1999)发现重复遇到生词对词汇增长影响很大，接触2～4次引发大量词汇识别，6次就能习得相当多的词汇知识[3]。单词是离不开语言环境的，直接的词汇记忆不如沉浸在英语报刊阅读中高频率习得词汇。高强度的输入也会反哺阅读质量，极大地提高学生阅读理解能力，提升阅读速度。输入阅读效率取决于快捷、自动的词汇辨认和大量的词汇认知，因此，广泛接触目的语是有效的学习途径[4]。

社会不断进步发展，总会随之产生新的文化现象，每年都会有新词热词涌现。近年来出现频率较高的有 nomophobia“无手机恐惧症”，workamper“露营打工族”，aerotrain“悬浮列车”，carbon-free heating“零碳供暖”等。阅读英语报刊还可以帮助学生习得不常用的短语、谚语、俚语等。Time《时代》周刊上有一篇文章讲南非狩猎公园的动物危机，其中一句话“We had to force ourselves to think about maybe having to put down our animals rather than let them starve to death”，put down常用的释义有“放下；写下；镇压；付定金”，但依据语境可以推测此处是kill的意思，但较少使用。特殊时期喂养成本太高，只能杀死这些动物。

(二)提高写作能力

完整的写作活动大致包括采集信息、结构安排、表述输出三个步骤。良好的英语写作，需要在“采集”，即广泛阅读部分下功夫，高强度输入，大量阅读英语文章，深刻理解写作质朴、灵活、独特、深刻的特质，不断积累与模仿，夯实基础，形成自己独特的写作风格。在此过程中，不断在作者思维和读者思维之间切换，兼具正向和逆向思维。同时，写作也是检验阅读效果、强化理解，将输入的语言整理后内化为自己知识的过程。

英语报刊题材多样、语言新颖、内容丰富、时效性强，报道的新闻通常由标题、导语、主题和结尾组成，其语言的特点是客观、通俗、准确、简要、朴实。鼓励学生广泛、长期阅读英语报刊可以帮助他们了解新闻的文体特点和知识，了解议论、抒情、修辞等表达方式，打好英语写作的基础。此外，学生能通过报刊媒介及时通晓反映现代英语发展变化的新词语、缩略语、俚语等，在阅读实践过程中积累这些地道表达和各类句子结构，在写作中提高句型多样化。国内外著名人物、电影、书籍等主题的文章，还可以用作写作素材。

(三)拓宽文化视野

语言不仅具有表达思想、交流思想的功能，它还是一个民族文化的载体。[5]如果在泛读教学中只着眼于语言知识的灌输，而忽视语言背后隐藏的深层次的文化分析，就很难让学生正确输出语言。教师在培养学生英语语言能力的同时，还应鼓励学生拓宽思维，注意文化学习的渗透，对比、感受不同国家的文化魅力，培养文化交际能力，增强跨文化意识。

文化知识匮乏是阻碍学生深度阅读的常见原因之一。教师可以课前对某一方面的文化常识进行介绍，或者在课上牵引出相关的知识点。当然，也可以用1～2个课时专门介绍该主题。The Times《泰晤士报》上登载了一篇名为Glory Beckons for Amazon Explorer的文章，讲述的是探险家Pete Casey历经艰难险阻，用了六年多时间从亚马逊雨林的入海口徒步找到其源头的故事。学生对亚马逊雨林的地理位置、生态环境等可能不太了解，教师可以在阅读前补充背景知识，画出大致路线，以便帮助学生更好地理解文章。The New York Times《纽约时报》有一篇名为One's a Crowd的文章，标题很新颖，数词one和crowd(群众、人群)对应，课上师生可以一起通读文章并探讨标题的妙处以及美国单身独居趋势反映的社会问题。

四、利用报刊开展教学的具体实施

(一)建立资料库

虽然教材在教学中有着重要的作用，但无论多新的教材都与现实有一定程度的脱节，更何况是报刊选读教材。[6]泛读课程是一门广度和深度可以无限拓展的课程，引入英语报刊就要求教师具备较高阅读水平，同时上课前储备大量的电子和纸质素材。国内的重要报刊有21st CENTURY，China Daily，Global Times，Shanghai Daily等，国外有影响力的报刊有The New York Times，Washington Post，New Yorker，Time，The Guardian，Times等。 这些报刊时效性强、表达地道，围绕国际时事热点，是获取信息的重要窗口。

教师应了解各个报刊的特点、阅读难度等，按文体、国家、主题等标准建立资料库，以便随时抽取，但不必执着于追求报刊时效性，否则会疲于更新资料库，准备新的讲课材料，导致无法深入探索和总结教学方法。一些外刊教材如《英语报刊阅读教程》(张健等编)、《美英报刊阅读教程》(端木义万编)，虽失去了应有的时效性，但摘录的文章语言丰富、内容典型，附有详细注释、相关背景知识、语言知识、报刊介绍，兼具知识性和趣味性，也是值得研究学习的。

(二)合理的教学设计

泛读课中增加英语报刊，制定合理的教学设计，应遵循几个基本教学原则。第一是课堂教学不宜再以解词理句、培养阅读技巧或速度为主，而应围绕丰富学生的相应文化背景知识和报刊语言知识进行。[7]第二是区分泛读和精读课教法的不同，适当将精读和泛读有效结合，重点突出泛读语言信息量“大”而“泛”的特点，既有细节考究，也有宏观把握。第三是对讲解的内容应以点带面、举一反三，以启发式教学、问题驱动式教学为主，引导学生培养自己解决问题、发散思考、自主学习的能力。

此外，课堂上师生互动也是实施教学的重要环节。教师应明确“以学生为主体，以教师为主导”的教育理念，边组织阅读边抛出问题，鼓励学生积极参与课堂，引导学生深入思考。也可以将学生分组，小组合作展开讨论，加深对文章的理解，或选取代表性的文章，与学生一同学习和探讨，从而训练学生的辐射思维、创新思维。

(三)建立健全评价机制

对英语报刊阅读，教师应建立科学完善的评价机制，定期对学生进行考核和评价，这既是对学生学业的督促，帮助他们阶段性完成学习目标，了解学习效果，也是对教师教学质量的把控。定期的成果检测，可以激励学生积极主动地学习英语，培养他们自主学习的能力，养成阅读习惯，自觉参与阅读训练。效果评定可以采用书评、读后感、课堂分享、阅读进度打卡、速度比拼等形式。所以，建立健全英语泛读的教学评价机制，对教师取得预期教学目标，提升学生的阅读理解能力，增强学生学习的整体成就感起到重要作用。

五、结语

阅读英语报刊是泛读教学的延伸和优化，是强化专业素养的有效方法。将英语报刊引入英语专业泛读课，对弥补教材不足、扩大学生词汇量、激发阅读兴趣、提高外刊阅读能力等帮助很大。英语报刊阅读的教学不仅是传道授业解惑，更重要的目的是培养学生主动学习、合作探究、独立思考的能力，提高其人文素养，未来成长为德才兼备、具有创新意识与国际视野的应用型高等英语专业人才。