国内英语二语动机自我系统研究综述

李宗徽

(哈尔滨师范大学，黑龙江 哈尔滨 150500)

一、引言

Gardner＆Lambert曾提出早期学习者的两种个人动机:分别是当二语习得者渴望得到目标语群体文化认同时产生的融合型动机和当习得者具有强烈明确的目的性时产生的工具型动机。然而随着全球语的崛起，二语习得者的交流对象不仅限于英语母语者，因此融合型动机的概念受到挑战。2005年匈牙利学者Dörnyei提出的二语动机自我系统(L2 Motivational self-system，简称L2MSS)在当下时代显然更符合学习者的心理动机。该系统包含三个层面:一是理想二语自我(ideal L2 self，简称IL2S)，指二语习得者想要成为的内心理想形象；二是应该二语自我(ought-to L2 self，简称 OL2S)，指他人认为学习者本人应当成为的形象；三是二语学习经历，与学习者周围的客观学习环境及学习经历相关。

二、L2MSS的理论研究

随着L2MSS研究在国外二语习得领域的大热开展，国内对其有关的理论研究也逐渐发展起来。谢桂梅在研究有关动机发展路径的文献中支持L2MSS理论，她认为英语对其学习者来说将逐渐成为实现“自我认同”的必要部分。田成泉、郭坤说明L2MSS是对二语习得动机的完善，提出习得过程中的“理想自我”与“应该自我”会为动机行为提供指向性起点和终点。孙云梅、李赞采用元分析方法对L2MSS与语言习得关系研究进行综述后发现了预期努力、语言成就和L2MSS三层面的不同关系。

三、L2MSS的本体研究

国内有关L2MSS的本体研究主要集中在讨论该理论在中式教育模式下的适用性、影响因素和应用前景等方面。Dörnyei曾列出提高学习者IL2S的动机策略(愿景概念)，据此杨涛、李力在研究二语动机策略时认为L2MSS很有可能成为未来研究动机教学策略新的强大理论基础。刘凤阁以五类不同受教育群体为被试对象开展实证研究，通过效度分析得出L2MSS在中国不同群体英语学习者中适用的结论。常海潮探究二语动机及其影响因素，指出了动态系统理论的吸引子与L2MSS层面的关系，并表明积极自我形象和二语经历是激发学习动机的主要因素。

四、L2MSS的量表编制

韦瑶瑜、樊葳崴采用5所不同类型高校千余名大二非英专生为样本，最终编制出IL2S量表(包含理想二语交际者、理想二语学习者和理想二语媒体使用者三个维度)和OL2S量表(包含满足他人期望、避免负面评价两个维度)。

国内针对L2MSS的研究大多直接采用国外量表并对其修订，缺乏对于受传统文化影响的中国大学生适切度的考虑，韦瑶瑜、樊葳崴的量表具有较高的信度和效度，IL2S量表中的后两个维度是最新发现，对学界来说是创造性的成果。然而量表编制的不足之处在于样本数量较小，不具有代表性，对量表加以完善和检验的空间仍很大。再者，量表对于学习者的个人差异考虑较少，对日后针对L2MSS的研究，可将二位学者的量表与诸如焦虑、环境等学习因素相结合，以便得出更加全面的研究结论。

五、L2MSS的教学研究

L2MSS在国内英语教学领域中的研究成果主要有以下几方面:

一方面，韦晓保等人发现外语教学课堂和教师行为能够促进学习者IL2S的构建，韦晓保研究课堂目标结构感知对L2MSS及动机行为的影响时发现掌握目标课堂对L2MSS的唤起具有正面作用，而表现目标课堂更多唤起OL2S，则对L2MSS的唤起有负面作用。杨丽娟、于江泠发现L2MSS在教师和学生学习动机之间起到中介作用，教师自主支持行为可促进学生构建IL2S和积极二语经历。

另一方面，国内学者将L2MSS作为理论前提进行实证研究，秦丽莉、戴炜栋结合动态理论研究非英专生动机变化机制，结果表明影响被试群体动机的因素会随阶段变化而变化。

此外，王欣、戴炜栋基于L2MSS对二语动机策略进行实证研究时指出，教师应根据不同学生的个体差异帮助学生构建最易接近的理想自我，从而激发学生最积极有效的二语动机。

我国对L2MSS的教学研究为英语教学提供了诸多新思路:首先，教学改革需充分参照学生需求，教师应因材施教地引领学生建立适合自己的积极的L2MSS系统。其次，教师应时刻关注学生动机波动，助其保持动机强度，还需以考试为契机最大限度调动学生的学习动机。再次，混合式教学对提升学生努力程度有正向作用，可将其与传统教学模式结合以得到更好的教学效果。最后，以上研究都表明教师角色干预的重要性，因此，教师应更努力提升自身专业素质。

六、L2MSS的相关性研究

国内许多学者致力于研究L2MSS与其他因素的相关性，比如家庭背景、成就水平和学习行为等。总体可为以下三类:

第一类是L2MSS与客观因素的关系。詹先君、洪民研究发现家庭社会阶层与学习者OL2S呈负相关，家庭文化水平与学习者IL2S呈正相关。女生IL2S水平强于男生，OL2S对男生的促进作用比对女生要大。葛娜娜等人也有相同结论，且他们进一步发现无论男女生，IL2S和二语经历都与学习成果呈正相关。

第二类是L2MSS与主观因素的关系。韦晓保认为IL2S对非英专生自主学习行为的影响远大于OL2S，二语学习经历在其中起不可忽视的调节作用。刘珍、姚孝军等人证实了L2MSS能够显著影响学习者的焦虑感和动机学习行为，其中IL2S更能激发学习者的学习意愿而OL2S能导致更大的焦虑感，积极的二语学习经历和焦虑感呈负相关。彭剑娥研究表明积极二语经历对努力程度起最大的正面作用，IL2S次之，OL2S无显著影响。

第三类是L2MSS与学习成果的关系。胡元江研究了二语口语动机自我系统与学习者口语水平的关系，结果表明动机内驱变量(口语理想自我、学习态度等)与口语水平低度相关，动机外驱变量(应该自我)与口语水平不相关。胡元江、马广惠通过加入“努力程度”这一变量弥补了胡元江于2016年研究的不足，从而拓展了L2MSS这一理论模型，并通过实证研究构建了二语口语动机自我系统的结构模型。霍炜、芮燕萍研究发现IL2S和OL2S在自我效能感和成就间起到中介作用。

总体来看，国内对于L2MSS的相关性研究热度最高，虽然起步较晚，但在将该系统与中式本土教育结合的道路上也迈出了至关重要的步伐，将L2MSS在国内广泛应用还有很大研究空间，还需考虑到更多因素与其的相互作用关系，因此日后的研究应进一步探究该系统与不同变量之间的关系。

七、结语

文章从研究内容方面分类评述了近十余年间SCI、北大核心及CSSCI期刊上对L2MSS的研究现况。总体而言，国内对L2MSS的研究成果丰富，但难免有些许不足。在未来国内对L2MSS的研究中，可更加重视个体差异性，采用多种数据采集手段，运用定量定性相结合的研究办法。此外，在国内对L2MSS的应用研究和拓展相关性研究类别方面还有很大研究空间。国内未来在L2MSS的研究道路上会更加深入，从而在中国本土语境下的外语教育中发挥更大的作用。